論物理教學中多媒體應用的誤區論文
一、逢課必用，有多媒體課件才是好課
多媒體課件具有豐富的表現力，能充分調動學生情感，激發學生興趣，更好地營造課堂氛圍，便於教師展開教學過程，提高課堂質量，所以很多教師只要提到公開課，就覺得非用多媒體課件不可．另一方面，各級教育行政機構和學校管理人員，也都大力提倡使用多媒體進行課堂教學，可以說在一堂課上是否有多媒體課件成了一節優質課的標誌．提倡使用多媒體技術進行課堂教學是正確的，但問題在於並不是每一位教師都能熟練製作多媒體課件．在一些比較重要的公開課中，教學者也只能是製作一些比較粗糙的課件，或用專業人員製作的標準課件，這些課件有的製作水平低，有的並不符合學生的認知水平，所以其教學輔助效果也是大打折扣．教學過程是教師如果與學生互動的過程，是師生之間平等對話的過程，教師在課堂教學中能把握好與學生的互動，進行平等對話，圓滿完成教學目標，就是一節好課．我們決不能形成“優質課必須有多媒體課件”這一錯誤的觀念．
二、喧賓奪主，用多媒體課件貫穿課堂
多媒體課件作為一種現代教學手段，它的立足點應該是輔助教學，而不是簡單的替代．如果課件中有為了所謂的漂亮，安插一些不合適的媒體資訊，比如太強的背景，太多顯眼的按鈕，不合適的背景音樂，就會分散學生的注意力，起到喧賓奪主的作用．而學生在認知事物過程中在一定時間內只能接受得到的主要資訊，這樣最終就會影響到教學的實際效果．在物理課堂教學中運用多媒體課件，應遵循一個原則，即需用時則用，不能用一概都不用．只有教師在使用課件時充分發揮教師的主導作用，才能使多媒體課件成為課堂教學有效的輔助手段．
三、體驗缺失，用多媒體課件代替實驗
多媒體課件可以模擬各種各樣的實驗，有些教師在進行實驗演示時，放棄了傳統的實驗操作，而以媒體課件來代替，用多媒體課件的'形式把實驗過程及結果展示給了學生，這樣的教學會給學生造成一種錯覺，實驗的結果必然是這樣的．這樣的教學方式，忽視了學生對科學探究創造能力的培養，侷限了學生的思維發展．實驗過程是不可替代的，物理實驗要儘可能讓學生參與操作，親自觀察，讓學生獲得第一手資料和直觀的真實感受，在解析現象和分析原理時再借助多媒體手段，才能使多媒體課件體現應用的價值．物理是一門以實驗為主的自然科學，實驗在物理學中處於重要地位，沒有了實驗，許多物理知識在學生頭腦中只是空中樓閣．比如在學習影響動能大小因素時，教師用計算機制作成動畫模擬課件，讓學生觀察人為的預設的結果，從而得出結論，效果大打折扣．因為課件畢竟是人為設計的，學生沒有親身的經歷體驗過程是很難有說服力的．像這種實驗，完全可以教師演示，或者讓學生獨立透過實驗自行得出結論．只有那些無法觀察或者無法在實驗室進行實驗，才可以藉助於多媒體課件展示給學生．例如，在學習布朗運動時，花粉顆粒的無規則運動，教師不易講清楚，影響了教學效果，透過多媒體，化複雜為簡單，化抽象為具體，就能收到很好的教學效果．
四、資訊超量，用多媒體課件進行灌輸
常規教學中，很多時候學生需要足夠的時間去思考、理解、內化，教師根據非預見性的互動，可以進行適時的調整節奏，從而達到最佳的教學效果．然而，有些教師在進行多媒體課件製作時，充分利用了電腦表現方法多、容量大這一特點，將與課本知識有關的內容悉數羅列（包括文字的、圖片的、影片的、音訊的、動畫的等），在課堂授課時，由於受時間限制，只能把授課過程變成資訊的灌輸過程．結果是五彩繽紛的多媒體資訊包圍了學生，其資訊表現方法之多，資訊容量之大令人頭昏目眩，造成了學生根本不知道教師的意圖何在，只能在沒有足夠時間深入思考的前提下，順應設計者的思維方式作一些簡單的應答．學生從大量資訊中提煉有用的資訊，構建相關的知識時，缺少了教師有方向性的引導與開發，學生無法進行知識的理解與內化，這直接影響到一堂課的效益．
五、小結
總之，在物理教學中，應根據學生認知特點和教學目標選擇多媒體，要明確所使用的多媒體在教學中起的作用，是調動學生的學習趣，還是解決重點、突破難點；是創設情境，還是提供事實材料；是起示範作用，還是作為學生探究物件，等等．總之，多媒體課件只是輔助教學，媒體的使用應符合學生的年齡特徵和認知特點，注意適時、適地、適度地加以應用，不能盲目使用，否則會造成課堂資訊過多過濫，不僅不能輔助教學，反而會影響教學目標的實現．