兒童詩兩首教學後記
導語：在進行《兒童詩兩首》教學之後如何寫好教學後記?以下是小編為大家蒐集的文章，歡迎大家閱讀與借鑑!
兒童詩兩首教學後記(一)
兒童詩的教學，將使學生更富情趣，對生活更加熱愛，對培養學生的創造品質有其獨到之處。詩歌教學課堂就是學生快樂的天地，更是一門陶冶人的藝術，它能讓學生展開想象的翅膀，走進自信的大門，領略美麗的風景。
總覺得我們班學生語文基礎差，應變能力比較弱，所以上課時，我總不敢放手，不敢把課堂交給學生，不敢退到引導者的位置。我總扮演著灌輸式教學角色，一口一口地給學生餵食，生怕他們不會吃，吃不飽，消化不好。
這樣的教學方式，一堂語文課下來，不僅自己感覺疲憊，還束縛了學生的學習積極性和創造力，讓他們變得更笨拙，在新鮮事物面前，反應更遲鈍，更讓人揪心。我雖心裡明白這些道理，可一旦真正要放手把課堂交給學生的時候，我又不能像先前想得那樣堅決了，開始猶豫動搖了，因為內心裡，實在懷疑學生的能力，實在不敢放手，就怕他們學不會。哎，當老師以後，真覺得自己時常在扮演爹媽的角色，想讓學生學會獨立，卻狠不下心來看他們學走路，怕他們跌著疼著，心裡有時真是非常矛盾焦急，卻又不知如何是好。又擔心自己處理不好放手跟不放手之間的關係，浪費了時間，耽誤了孩子們的學習。
輾轉反思之後，我決定加大放手的力度跟寬度，選擇一篇略讀課文，要求學生預習之後，自主探討解答。這篇略讀課文是《兒童詩兩首》，我交代了預習要求以後，準備聆聽他們的發言。
《兒童詩兩首》中，第一首詩是《我想》，這篇課文比較簡單，通俗易懂，理解起來應該不難，我懷揣著這樣的想法聆聽學生的發言。果然不出所料，學生們的反應積極熱烈，而且理解到位。當我丟擲“從這首詩裡，可以看出這個孩子是一個什麼樣的孩子?”時，學生的發言更加積極到位，各抒己見，有理有據。第二首是《童年的水墨畫》，該標題下有三個小標題，是三首獨立的小詩，構成了一篇獨立的詩篇。第一小節的詩目是《街頭》，這首詩必須細讀才能品出味道，我擔心學生們抓不住重點，品不出味道。課堂上，見學生似乎摸不著頭腦，我心裡急了，幾乎要把答案公佈了。關鍵時刻，我忍住了，因為我看到後排的幾個學生顯得躍躍欲試。我趕緊提問，哎呀，真好，他們不僅回答正確，而且理解得比我想象得要到位，有趣味。接下來是《溪邊》，當我詢問：“為什麼人影會碎了?”的時候，鄭偉東居然會回答：“因為魚兒上鉤了。”我一聽這話，心裡高興極了，我沒想到他能這樣機敏。這首詩裡，並沒有直接說到“魚兒上鉤”的語句，能這樣回答，說明他思考了，理解了。最後一首是《江上》。一開始，學生們還提出這樣那樣的問題，我讓他們小組自由討論發言後，再統一彙總上報。這樣的程式以後，學生們的問題少了，原先很多的問題他們都已經解決且非常明瞭。剩餘的問題，我依然讓學生自主探討解答，效果依然不錯。在他們顯得特別有阻礙的地方，我只要稍加點撥，學生便有恍然大悟的愉悅感，師生均受益匪淺。
透過這次的嘗試放手，我發現自己從前的憂慮有些杞人憂天，學生們其實是可以做到並做好的`，我不應該過度擔心以及懷疑他們的潛力跟能力。接下來，我應該更勇敢更放心地把課堂教學還給學生，讓他們更大更多地發揮自己的主觀能動性，向課堂要效益，學好知識，用好知識。
兒童詩兩首教學後記(二)
本課由《我想》和《童年的水墨畫》這兩首兒童詩組成。一首寫出了兒童神奇的幻想，一首正如題目一樣，如水墨畫般勾勒了三個典型的兒童生活的剪影。其中《我想》這首詩極富韻律美，每一節的結構基本相同，讀起來琅琅上口，用詞也非常講究，如：安、接、裝、種、悠、長、望、飛等，這些表示動作的詞的使用，既準確又形象。課堂上，我先讓學生自由讀小詩，提問：你覺得作者的想法美在哪裡?學生紛紛說出了自己覺得最美的願望，哪一個最令你神往?說出最喜歡的畫面。有的說“牽著萬縷陽光”運用了擬人的手法，讓人感覺春天的陽光是那樣地柔和，那樣地舒服，曬在身上暖洋洋的，與陽光共舞;有的說“長”看出春天萬物生長，草木蔥翠，一片欣欣向榮的景象。講到藍天是我的課堂的時候，我讓學生想象課堂上可能有些什麼?學生聯絡詩歌，發揮想象，與作者一道沉浸在一連串美妙的幻想中，他們說小鳥是我的同桌，白雲是我課桌，太陽是我的老師……誦讀是詩歌教學的主要方法，然後我讓學生誦讀，感受詩歌的韻律、節奏，感受意境，並邊讀邊想，詩人是怎樣表達自己的美好願望的?這首詩在表達上有哪些值得我借鑑的地方?當學完整首詩時，我給學生自由展示的空間，讓有興趣的同學也學著模仿《我想》的寫法創作一首兒童詩。
兒童時代是人一生中最富有想象力的，教師在課堂上就應該很好地乘著那想象的翅膀，給孩子展示自我的空間，去放飛他們的理想。