實踐導向下“市場營銷”專業課程體系最佳化研究論文
在新經濟時代，企業市場營銷管理面臨新的機遇與挑戰:競爭對手曰益強大、市場競爭體現出綜合性,消費者越發挑剔、消費需求呈現多元化。這些現狀對“市場營銷”專業人才的素質與能力提出更高要求，然而當前我國“市場營銷”專業人才的培養並未及時而有效地回應來自實踐層面的需求。課程體系是指在一定教育理念指引下,將專業內諸多課程各個要素進行排列組合的動態系統，它是專業人才培養質量的基石。課程體系包括課程觀、課程目標、課程內容,以及教學方式等構成要素H;要實現“市場營銷”專業人才培養質量的改善與提升，最佳化“市場營銷”專業課程體系是基本前提。
一、‘市場營銷”專業課程體系的現實問題
(一)課程內容理論化,偏離營銷實踐
“市場營銷”課程已被教育部確定為工商管理類專業的核心課程，全國開課院校逾千所，開設“市場營銷”專業的本科層次院校也超過500所透過對不同層次本科院校“市場營銷”專業培養方案進行對比分析,發現絕大部分院校“市場營銷”專業課程比較理論化。
雖然幾乎所有培養方案都設定了實踐教學環節,比如市場調查實訓、專業實習，但這些教學環節的最終考察並不是在實踐中進行，而仍然是以實習報告等為核查形式，對學生實踐效果的判定非常模糊。同時，當前市場營銷實踐發展非常迅猛，各種新觀點、理論和方法層出不窮，但這些實踐中成功的方式、方法並沒有很好地反映到課程中，加深了“市場營銷”專業教學與實踐的鴻溝。
(二)課程結構同質化，欠缺專業特色
“市場營銷”專業脫胎於經濟學，在我國改革開放後得到長足發展。隨著市場經濟與行業競爭不斷加劇,社會對市場營銷專業的功能認可和人才需求不斷強化。透過對大多數本科院校“市場營銷”專業培養方案的對比可以發現，不同層次、不同地域的院校該課程結構非常類似，欠缺專業特色。
“市場營銷”專業課程在按照國家教指委規定進行核心課程設定後，對差異化課程重視不夠。一是課程結構設計前沒有對社會需求進行比較廣泛細緻的分析，大多借鑑同類院校或者知名院校課程結構體系，沒有充分考慮自身優勢資源和發展特徵。二是市場營銷專業缺乏特色化定位，沒有明確是培養營銷策劃、市場研究等方面的專業人才，還是培養汽車營銷等領域行業人才?導致專業培養範圍模糊，課程結構設定缺乏特色。
(三)教學方法單一化，忽視能力培養
目前，課堂講授仍然是“市場營銷”專業教學的主要方法。理論講授佔據課程教學90%以上時間，缺乏實踐和實訓，而案例分析、情景模擬等新興教學方法應用並不普遍。雖然課堂講授在確保專業知識系統性和完整性方面有著重要價值，但在網際網路時代，課堂講授的教學方法面臨極大衝擊，更不利於學生實踐能力的培養。
一是學生透過網路途徑獲取知識和資訊更加容易,過去教師與學生在知識與資訊方面存在的不對稱現象已經被極大改善，甚至出現翻轉，即充分利用網路的學生,對特定資訊或知識可能比教師瞭解更為深入和系統。
二是傳統形式的知識講授極大地依賴教師自身所儲備的資訊;而市場營銷實踐快速發展，新知識和新現象層出不窮，已經大大超越了專業教師所涉獵或掌握的範圍。
二‘市場營銷”專業課程體系的最佳化原則
(一)強調“市場營銷”管理科學化
對於“市場營銷管理是科學，還是藝術”這一問題,爭論從未停止。而比較折中的觀點是：市場營銷活動是科學與藝術的結合。其中，市場營銷管理中科學成分是基於資料的營銷決策。
在新經濟時代，基於資料的管理決策已經成為重要趨勢，市場營銷管理也不例外。強調市場營銷管理的科學內涵，能夠使企業市場營銷管理活動變得更加精確和可控,既有助於增加市場營銷專業的“硬實力”與人才競爭壁壘,又有助於市場營銷管理從準科學甚至是偽科學，轉變為建立在科學管理與決策基礎上的管理藝術。
(二)注重市場營銷師資專業化
在市場營銷專業師資隊伍建設方面，已經重視圍繞核心“課程群”打造專業化師資隊伍,依託課程小組推動課程群建設。課程小組已經在基礎教育實踐中被廣泛運用，而高等教育較強調教師教學自主性和靈活性，忽視對課程小組建設投入，沒有充分發揮課程小組在師資專業化方面的作用。
“市場營銷”專業課程應該依據培養目標定位及課程特色，設定若干課程群,每個課程群由3-5位專任教師組成課程組。課程組成員之間對教學內容、教學方法，以及考核方式等重要教學問題進行協調和統從而保證從事課程教學的師資專業化。
(三)聚焦“市場營銷”課程特色化
隨著我國經濟改革與社會分工的不斷推進，高等教育人才培養與就業市場人才需求之間的結構性矛盾越發尖銳，市場營銷專業也不例外。因此，市場營銷專業人才的培養需要注重差異化和核心競爭力，“市場營銷”課程必須聚焦特色化發展道路。
首先‘市場營銷”專業課程設定可以強化特定行業背景，如快速消費品行業、房地產行業、旅遊業以及工業品行業等，將特定行業知識穿插於核心專業課程之中，以培養特定行業“銷售工程師”為目標,增強專業課程的行業特色。其次，市場營銷管理工作崗位能力需求的差異也可以被視作實現市場營銷專業課程特色化的重要方向。如市場研究、營銷策劃以及大客戶管理等市場營銷管理活動中的重要環節，都需要具備差異化專業能力的人才。
三、‘市場營銷”專業課程體系的最佳化策略
(一)確立建構主義課程觀
傳統講授型課程觀是以行為主義“刺激一反應”理論為指導的教學觀念，強調教師的.主體地位，教師主導整個教學課程，以講授為主要“刺激”方式，透過考察學生“反應”來控制和檢查教學程序。
“市場營銷”專業具有較強理論性，學生記憶或掌握的基本概念、理論和方式若透過灌輸得來，並不代表學生能夠在實踐中靈活運用這些知識。因此“市場營銷”專業課程應該確立建構主義課程觀，強調學生應從實踐中的問題或任務入手，然後搜尋並掌握完成任務或解決問題所需的知識和方法，建構針對特定問題的知識和技能體系。教師所承擔的主要職責是幫助和推動學生完成知識建構的行為過程，確保學生建構知識的學習行為沿著正確的方向發展。
(二)設定複合型課程目標
為了響應新經濟環境下市場營銷管理工作對“市場營銷”專業人才帶來的挑戰‘市場營銷”專業課程體系應該建立以職業能力為本的複合型目標,構建有助於實現知識、能力、素養一體化的“市場營銷”專業課程體系，從而培養適合企業與市場需求的高質量、複合型專業人才。
依據複合型課程目標‘市場營銷”專業課程體系需要以實踐為導向，將理論知識學習與專業技能訓練有機整合,使學生培養實現“三個跨越”，即“從問題走向知識”跨越到‘‘從知識走向技能”，最後實現‘‘從技能走向實踐”，進而實現“市場營銷”專業知識學習、能力提升與素質培養多層面複合型目標有機整合。
(三)建構多層級課程內容
“市場營銷”專業課程體系應該包含從基礎向高階段過渡的四大基本課程模組：
1.學科基礎模組
如管理學、經濟學、心理學、傳播學與社會學等學科基礎課程，奠定市場營銷專業多學科的理論基礎。
2.專業基礎課程模組
應該包含市場營銷基本原理、消費者行為學、廣告學、市場調查等專業主幹課程，構建‘‘市場營銷”專業知識的基本框架。
3.專業特色課程模組
圍繞不同高校自身特點和區域經濟發展特徵，設定特色鮮明的專業特色課程，可包括：市場研究與營銷策劃、電子商務與網路營銷、品牌管理與廣告策劃、組織營銷與大客戶關係管理、市場開發與渠道管理。
4.專業前沿專題模組
專業前沿模組聚焦於講授與傳遞市場營銷理論與實踐前沿思想、觀點與方法的課程模組。例如，大資料與營銷創新、微信/微博營銷，以及020等新型營銷模式。
四、結語
“市場營銷”專業課程體系的最佳化,既需要呈現市場營銷學理論與實踐發展現狀與趨勢,又需要反映市場營銷管理實踐的新特徵，以及市場寬容的態度對待幼兒犯下的錯誤，不能肆意批評，更不能諷刺、挖苦、羞辱、體罰或變相體罰幼兒;最後，與幼兒談話時一定要注意語氣和態度，多建議、少命令,多商量、少爭執，一舉一動儘量體現出對幼兒的尊重和信任。唯有如此，幼兒才願意主動與教師交流，才會表達出內心真正的想法，使教師更好地瞭解幼兒真正的需要、真實的想法，進而完善教學語言提高教學質量。
綜上所述，語言是連線教師與學生的教學紐帶，規範、科學、具有藝術性的教學語言更是不可多得。教師身為教學的主導者，其一言一行倍受幼兒的關注,更是幼兒學習的榜樣，規範的教學語言能為幼兒更好地學習並掌握語言奠定堅實的基礎。在分析和討論幼兒語言學習特點與教師教學語言問題的基礎之上，筆者提出了最佳化幼兒教師教學語言的對策，以期促進師幼間的交流與溝通、豐富幼兒教師的教學語和完善相應的監督機制、激勵機制、評估機制等形成長效機制，以確保對大學生黨員進行優秀傳統文化教育能夠長期、規範地進行。設定具體的教育效果考核指標，激發廣大學生黨員參與優秀傳統文化學習的熱情和積極主動性。