北師大四年級數學《森林面積》教學案例研討
〖教學過程
１.討論資料收集的方法及資料的實際意義
師：課前，老師請每個小朋友在報紙雜誌、電視廣播等媒體中收集了一些資料，誰能來說一說你們收集的資料？
（學生彙報收集的資料，教師把某些資料板書在黑板上，對某些問題作一些適當的追問。）
（1）你能說一說這些資料的實際意義嗎？
（2）這組資料是透過什麼辦法得到的？
（3）如果同樣要收集這些資料，還有其他的辦法嗎？
（在與學生的交流中，指導資料收集的方法。）
師：請看一組關於植樹方面的資料（出示教材第10頁的情境圖）。誰能來說一說這些資料所表示的意義。
２.認識近似數
師：請大家注意，在圖中有這麼一條資訊，“2002年我國造林面積約是747萬公頃。”這4裡為什麼要用“約是多少”來表示呢？
師：那麼，這裡所說的“小華一家去年植樹12棵”為什麼就沒有加上“約是多少”的詞語呢？
師：根據剛才的討論，如果把同學們收集的資料與老師收集的資料進行分類，可以怎樣分呢？
師：為什麼把這些資料放在一起（指近似數）？這個同學說得很好，像這樣的數我們叫作近似數。
師：現在誰能說一說你收集的資料中有哪些是近似數？
〖案例點評
本案例設計的特點是將近似數的認識置於現實情境中。透過學生觀察自己收集的資料和教師展示的.資料，討論這些資料的實際意義，將資料進行分類，從中尋找出共同的特徵，最後引出概念。當學生習得概念後，教師再次請學生找一找自己收集的資料中的近似數。這次尋找是學生對自己收集的資料的一次新的認識。
本節課與以往課的不同是把原來需要教師引出的資料，改為讓學生自己進行收集，這種微小的變化，體現了學生在課堂上的主體地位，使每個學生都為今天的課去作積極的準備。學生在彙報收集的資料的過程中，教師不失時機地引導學生說一說資料是如何獲得的，在學生說的過程中，潛移默化地引導學生小結資料收集的方法。
〖思考與討論
１.如何讓學生更好地感受和體驗準確數、近似數的實際價值，有更好的方法嗎?
２.判斷某數（如某市人口數）是準確數還是近似數時，學生會有什麼想法？