醫學高職高專生化教學中翻轉課堂的運用探討論文
當前，醫學高職高專院校生物化學教學主要採用傳統教學模式，該模式沿襲多年，逐漸暴露出較多問題和不足，如教學形式單一、學生學習主動性差、師生互動交流少等。醫學高職高專生物化學課程學時較少，內容理論性強，知識抽象，學習難度較大。近年來，翻轉課堂以顛覆傳統教學模式的形式出現[1],2007年美國中學教師喬納森·博格曼和亞倫·薩姆斯實施了翻轉課堂教學，標誌著翻轉課堂走向實踐[2].2010 年以來，翻轉課堂迅速在多個專業教育領域滲透，目前已成為專業教育領域備受推崇的新型教學模式，受到了教師和教育研究者的關注[3,4].課題組於2014 年抽取我校三年制臨床醫學專業學生，初步嘗試翻轉課堂教學，現報告如下。
1 物件和方法
1.1 物件
對我校 2014 級三年制臨床醫學專業 1 班 161 名學生採用分組教學，隨機分為實驗組和對照組；其中實驗組 80 人，對照組 81 人。
1.2 教材和授課教師
實驗組和對照組採用相同教材，由同一名教師負責教學。
1.3 方法
實驗組：（1）課前學習，教師製作微課影片，時間控制在 5~7 分鐘，製作完成後上傳至網路平臺，學生透過電腦或手機課前觀看。（2）教師針對學生在學習過程中遇到的熱點和難點問題，組織學生分組討論，透過案例分析，師生共同探究，完成對知識點的全面學習；另外，教師抽出一定的時間對學生進行個性化指導。對照組採用傳統課堂講授法。
1.4 評價方法
對實驗組和對照組學生進行期末考核，試題相同。對實驗組學生進行問卷調查，問卷回收率 100.0%.
1.5 統計學方法
資料用 SPSS 13.0 軟體進行統計分析，兩組成績比較採用獨立樣本 t 檢驗，P<0.05 為差異有顯著性。
2 結果
2.1 一般情況比較
實驗組 80 人，平均年齡（17.8±0.5）歲；對照組 81 人，平均年齡（17.9±0.6）歲。兩組年齡、性別、入學成績比較差異均無顯著性（P>0.05）。
2.2 期末考核成績比較
實驗組學生平均成績優於對照組，且差異有顯著性（t= 4.37,P<0.01）。
2.3 實驗組問卷調查結果
3 討論
3.1 翻轉課堂教學評價
目前，大多數高職高專院校生物化學教學仍然沿用傳統教學模式，教師課堂上傳授知識，學生在課後透過作業、複習、操作等完成知識內化。該模式下教師主導教學過程，學生被動接受知識，無法實現個性化學習，不利於培養學生主動探索、創新意識和能力。而翻轉課堂教學模式對傳統教學模式進行了顛覆。學生透過課前的微課學習、課堂上的'問題探究和案例分析討論等，從被動學習轉變為主動探究，將知識傳遞和內化吸收結合起來。實際效果也證明了翻轉課堂的優勢，實驗組平均成績高於對照組，且差異有顯著性（P<0.01）。從問卷調查結果來看，實驗組學生對翻轉課堂教學的各項評價問題贊同比例均超過 80%,翻轉課堂教學模式受到了大多數學生的歡迎和支援。
3.2 翻轉課堂教學應該注意的問題
3.2.1 課前教學管理 生物化學學習難度較大，課前預習不可或缺，學生在課前要抽出一定時間去觀看影片，閱讀相關背景資料。由於學生的學習動力和自我管理能力存在較大差異，因此教師必須對課前學習進行有效管理。如教師課前佈置相關任務，課前提問檢查學生預習情況，並記入考核成績，從而有效保證學生課前學習的質量。
3.2.2 網路平臺 為保障翻轉課堂順利實施，教師必須充分利用學校的教育技術中心，建設生物化學網路課程，提供線上教學微課影片、問題庫、案例庫、資料庫、習題庫以及互動交流平臺等。教師還要引導學生利用網路課程資源進行課前學習和課後練習、交流等。總之，教師和學生都要充分利用課程網路平臺，保障翻轉課堂有效執行。
3.2.3 師資保障 翻轉課堂成功與否，教師因素十分關鍵，教師面臨著比傳統教學模式更大的挑戰，要求教師必須具備更強的能力和全面的素質[5].翻轉課堂中不可缺少的微課製作、課堂討論指導、互動交流等，都要求教師能自如應對。尤其在錄製微課時，教師要做好知識點拆分、素材準備、指令碼設計，錄製過程中語言表達和身體姿態都要恰當，這些都對教師的能力有很高的要求[6].因此教師要加強學習，提高資訊素養，不斷積累經驗，為翻轉課堂的順利實施和質量保障打下堅實基礎。
4 結語
翻轉課堂給醫學高職高專生物化學教學帶來了創新，對提高醫學高職高專生物化學教學質量具有重要的意義。翻轉課堂融合了現代教育技術和科學教育理念，具有先進性和時代性。隨著資訊科技的快速發展，翻轉課堂必將對未來的醫學高等教育產生更加積極的影響。
參考文獻：
[1]容梅，彭雪紅。翻轉課堂的歷史、現狀及實踐策略探析[J].中國電化教育，2015（7）：108-115.
[2]郝林曉，折延東。翻轉課堂理念及其對我國課堂教學改革的啟示[J].比較教育研究，2015,37（5）：80-86.
[3]繆靜敏，汪瓊。高校翻轉課堂：現狀、成效與挑戰[J].開放教育研究，2015（5）：74-82.
[4]張金磊，王穎，張寶輝，等。翻轉課堂教學模式研究[J].遠端教育雜誌，2012,30（4）：46-51.
[5]於天貞。從"主演"到"導演":基礎教育翻轉課堂中教師角色轉換及其路徑[J].上海教育科研，2014（5）：49-52,67.
[6]張金磊".翻轉課堂"教學模式的關鍵因素探析[J].中國遠端教育：綜合版，2013（10）：59-64.