創設情境啟用初中數學課堂教學論文
數學學科本身具備一定的邏輯思維和抽象思維，對學生來說，學習和理解數學知識與技擊技能有一定的難度。因此教師可以在教學中為學生創設情境，從而激發學生學習數學的興趣。
一、興趣匯入創設情境
初中數學已經將代數和幾何兩部分加以結合，對學生來說，接受起來具備一定的難度，因此將是最好以學生最感興趣的內容為出發點，為學生創設相應的教學情境，不斷地啟用學生學習數學的主動性。現階段初中生大部分會對明星以及網路遊戲感興趣，教師可以利用學生熟悉和感興趣的話題，結合課本內容，為學生創設相應的情境。教師可以將學生感興趣的人或事物，作為數學案例的一部分，站在學生感興趣的角度去向學生講解相應的知識。這樣，教師從學生感興趣的話題來入手，能夠拉近學生與數學課堂教學之間的距離。初中生就能夠更為積極的去學習數學，配合教師完成數學教學任務，在教師所創設的輕鬆和諧的氛圍下，更高效地掌握數學知識和技能。
例如在學習《相交線》這一課的內容時，教師可以先讓學生了解何為相交線，並引導學生認識鄰補角和對頂角。之後可以利用多媒體給學生展示一些日常生活中由於相交線的出現，造成的看圖時出現錯覺的案例。此時教師將這些容易導致視覺錯覺的圖片與相交線的概念聯絡起來，既抓住了學生的興趣點，也能夠讓學生再次理解課上所學內容，並認識到數學學科的趣味性。
二、聯絡生活創設情境
教師同樣需要從學生的實際生活來入手，聯絡生活創社教學情境，從而幫助學生學會將在課堂上學到的內容，與解決問題相聯絡，提升學生的綜合實踐能力。同時也可以一定程度上幫助學生更為正確地認識和對待數學學科，提升初中學生對數學學科的重視程度，讓初中生能夠以一種更為正確的態度去學習數學。聯絡生活實際來創設教學情境，可以融入到課堂教學的整個過程之中。教師可以利用生活中常見的問題來匯入新課，或者幫助學生去理解數學知識點，也可以在學生初步接觸和學習到了某類知識與技能之後，選取日常生活中問題來讓學生利用所學內容去嘗試著解決。教師聯絡生活創設學習情境時最好給學生留有一定的思考和探究的空間，讓初中生能夠去有充足的時間，將自己在課堂上學到的內容與教師創設的生活情境相聯絡。從而保證學生在教師創設的生活化的教學情境之中能夠真正的去檢驗自己對知識與技能的掌握情況，並且可以幫助自己獲得綜合實踐能力的提升。
例如在學習《與三角形有關的線段》時，學生需要認識到“由不在同一條直線上的三條線段首尾順次相接組成的圖形叫做三角形”，學會利用字母和數學符號來表示三角形、三角形的三條邊、三角形的三個頂點、三角形的三個角。之後教師可以向學生展示日常生活中經常出現的三角形的物品，並以此為例來根據“是否有邊相等”來引導學生學習給三角形分類。這樣教師利用日常生活中常見的物品來創設數學學習情景，突出了數學學科的生活性和實用性，能夠極大程度上降低學生理解數學知識的難度。
三、人文關懷創設情境
數學學科經歷了幾千年的傳承成為了獨立的學科。因此為了保證初中生能夠更為全面的去認識數學，真正的體會到數學學科對自己生活所帶來的有利影響，教師應當從人文關懷的角度來為學生創設教學情境。讓學生了解到數學知識的發展歷程，真正的認識到數學知識的由來，並且能夠根據其來歷，準確地認識到某一數學知識可以更為專業的'來幫助學生解決哪一類問題。同時教師可以從人文關懷的角度入手，在數學課堂教學中向學生滲透有關於美學等方面的教育，然後學生在學習數學的過程中也能夠獲得精神品質的提升，讓數學知識與技能去豐富學生的精神生活。
例如在學習《正數與負數》這一課的內容時，教師可以傳遞給學生“算籌”這樣一個古代計數工具的概念。教師可以在讓學生理解了正數和負數的概念之後，讓學生設想一下古人是如何來表示負數的。教師可以藉助多媒體給學生播放一段有關古代人日常生活的影片，幫助學生更為迅速的進入到相應的情境之中。之後教師再引出“算籌”，讓學生了解古人在表示數時，會利用紅色的算籌表示正數，黑色的算籌表示負數。學生就可以在現代數學的基礎之上，瞭解中國古代數學的發展歷程。
四、結語
綜上所述，在初中數學教學中，教師應當從初中生感興趣的內容入手來創設教學情境，激發學生學習數學的熱情，並且嘗試著聯絡日常生活，引導學生學會運用所學知識來處理時間問題，同時要注意到在數學學科教學中加以人文關懷，從人文關懷的角度來創設情境，幫助初中生樹立正確的人生價值觀念。從而不斷提升初中數學課堂教學的有效性，提高初中生的數學素養。
參考文獻：
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