新媒體中職教的課堂教學探析論文
新媒體是繼報刊、廣播、電視等傳統媒體以後發展起來的新的媒體形態，是利用數字技術、網路技術、移動技術，透過網際網路、無線通訊網、有線網路等渠道以及電腦、手機、數字電視機終端，向用戶提供資訊和娛樂的傳播形態和媒體形態。隨著國人網路普及化，在兩三歲孩子也會刷屏的今天，新媒體、新技術日新月異。數字報紙、數字廣播、網路電視、智慧手機、變聲技術、3D列印、網路直播充斥著我們的生活。諸如微博、部落格、騰訊QQ、微信等自媒體也在迅速發展，絕大多數人都成了低頭一族。職業教育的發展因為本身的特點更是滲入了很多的媒體技術成分。慕課、微課的出現，顛覆了傳統課堂。每種事物都有其存在的合理性，新媒體下的課堂教學也不例外。“以生為本，以質量促就業，以就業促發展”的育人理念要求教學理念應該以學生為本，強調知識、能力、素質協調發展。筆者認為，應用新媒體的課堂教學的觀點主要體現在以下幾個方面。第一，增強教學效果。形式多樣、安排合理的互動課堂能夠豐富教學內容，提高學生的學習興趣和求知慾。結合傳統教學的精華部分，在課堂教學中辯證地應用新媒體，師生間、人機間的互動作用相對於以教師表演為主的課件式多媒體課堂，勢必會增強教學效果，從而為專業的發展帶來新希望。第二，構建新型教學環境有利於加強學生的新媒體素養教育，提高學生的終身學習能力。新媒體教學要求學生具有良好的資訊運作能力，適應課堂、適應未來的能力。學生追求潮流和時尚，只要給他們一個平臺，就能為自己的發展找出新思路，能為專業的發展帶來新出路，讓企業對學生更加滿意，對學生的就業形成良性迴圈。第三，轉換教學流程思路能夠活躍課堂教學，在為職業教育注入新鮮力量的同時帶動專業的持續發展。要走在同行的前列，要持續穩定地發展，就必須找到一條適合自己的路，要不斷地適應市場經濟的發展，跟上時代的腳步。
透過教學改革，解決自身存在的問題，增強職業學校的生命力和競爭力。學生作為個體，其位置、素養以及個人目標決定了對他們新媒體互動課堂教學實施的必然性。職校學生從某種程度上可以說是早熟，他們處於人生觀、理想觀形成時期，並且面臨就業，對學習的目的和動機有了自己的認識。學生會把學習和將來的升學、就業聯絡在一起，表現出明顯的目的性和多樣性。而網路為學生學習提供了無限資訊資源和學習途徑。新媒體互動課堂可促進學生互動學習、合作和共享。其作用有三：促進師生互動，表現在電子作業、網路媒體交流等方面；促進同學間互動，包括共享微信平臺上面的便利互動、虛擬社群共享互動；促進廣泛分享學院網路資源等。那麼，作為教師如何在這一浪潮中演繹好自己的角色，紮紮實實做好職教課堂的中流砥柱？建立課堂網路交流平臺，與學生共進退？筆者認為可以從以下幾方面共享。
一、透過網絡平臺做好教學工作
端正學習態度、塑造健全的人格，形成良好的文化氛圍。學生追求潮流和時尚，所以可借鑑新媒體，加強對學生學習生活的帶動。例如把學生自己對本門課的媒體課前學習、作業情況以直播的形式在平臺上展示比賽；利用影片錄製來開展實踐表演；學習模範可以組成網路社群，開展網上電子作業活動。針對學生手機不離手，視手機為生命的現象，建立一個師生共享的網路交流平臺，在平臺上展開教學活動共享資源。第一，傳統課堂採用悶頭灌的課件方式，比較枯燥無味。可以把一部分銜接性的課件和由於複雜圖形在黑板上無法展示的內容以預案的形式在課前讓學生共享，上課時重難點問題再重點講解，同時輔以真實再現的直播，讓學生感受到老師敲鍵盤就像在黑板上寫字一樣。講解的時候儘量穿插一些比較貼近學生現實的手段，把枯燥的課件網路藝術化、娛樂化，效果可能更好一些。第二，作業以通知的形式釋出到平臺上。以防抄襲現象，建議學習基礎好的學生做電子版作業。平常讓學生多注意積累作業必備的資訊常識。最後，在大家都會做電子作業以後，每班一臺印表機列印作業，以備檢查。反饋結果要在平臺上展示，對錶現好的.一定要表揚，哪怕是一朵VR小紅花。第三，活動的展開最好在現實中進行，只是在統計活動資訊時，採用影片輸入的形式，應該覆蓋面更廣、更嚴密。
二、利用大資料加快、拓展對學生的瞭解
教學方式的變化，讓教學走向精確化、科學化。由於多種因素及課程特點，教學物件更換非常頻繁，教師很難快速瞭解學生的具體情況，更不用說針對學生特點制定教學策略了。預習資料的加入很好地解決了這一難題，在教學平臺中嵌入的預習課件以小遊戲的形式出現，課前學生透過遊戲複習知識，平臺也同時自動記錄學生的遊戲用時、成績和遊戲次數。對於遊戲失敗的同學，推薦他們看對應知識點的微課影片，並鼓勵他們使用關鍵詞進行搜尋查錯，鼓勵他們完成遊戲。與此同時，教師透過登入教師賬戶，可以直觀地看到各項預習資料圖示。從而對班級學生情況進行了解。那些反覆遊戲期望拿到更好成績的同學表現出了足夠的進取心，可以考慮讓他們在實訓環節中擔任小組長，而那些用時過長或未完成遊戲的同學，老師在實訓中會針對性地多加關注，分組時也儘量不讓他們分在同一小組。上課前自動記錄的預習資料、課堂問答資料和作業資料還有考試成績構成了一個多維的資料圖譜。教師點開平臺中對應學生資料，出現的不是一行行枯燥的數字，而是一張學生綜合能力雷達圖。從二維圖形中可以快速地瞭解學生的特點和不足，為因材施教打下基礎。學生使用移動終端進行課堂答題，透過教學平臺收集他們的答案並以圖表的方式投影在大螢幕上。這樣，老師可以實時瞭解授課內容的接受程度，從而及時調整教學節奏和策略，學生的答題積極性也得到了一定的提升。無論是師生間，還是生生間交流，都不難發現新媒體下課堂互動教學模式都是透過人機互動這一紐帶完成的。其教學手段主要是利用媒體技術間的相互互動來促進資訊傳遞者與接受者之間的互動，關鍵是資訊的互動，目的是為了教學內容的互動，從而實現學習者新舊概念的有效互動。課堂教學中，媒體環境互動是師生間、學習者之間、資訊內容間甚至是更深層次交互發生的前提和基礎，即藉助於媒體環境互動去促進其他交流的深入展開，所以媒體技術操作的人性化是保證媒體環境互動順利進行的客觀條件。人際交流是貫穿教學的核心形式，其他互動都需要藉助於課堂交流的主體——教師和學生來完成。新媒體互動課堂教學是對傳統教學課堂的有益補充，它是在傳統課堂基礎上發展起來的，離不開傳統課堂就像魚離不開水，否則它就成了無本之木。同樣，傳統教學課堂因為新媒體教學的互動而內容豐富、形式多彩，提高了教與學的興趣，應該辯證地看待二者之間的關係。網際網路時代呼喚新媒體教學的生機與活力，筆者更相信職教新媒體課堂互動教學的光輝未來。