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論學習共同體構建與課堂教學案例

論學習共同體構建與課堂教學案例

論文摘要:英語作為高職醫學檢驗專業的必修課,對於培養學生的人文素養、跨文化交際能力及自主學習能力具有重要的意義。本文透過對學習共同體的闡述,結合英語教學,討論如何在高職醫學檢驗專業的英語課堂中構建學習共同體,幫助學生建立自信,提高團結協作和溝通交際能力,促進學生的自我全面發展。

論文關鍵詞:學習共同體,醫學檢驗,英語教學

1.引言

隨著全球化經濟的迅速發展,國際間合作也越來越密切,對於人才的需求,尤其是對具有外語水平的專業人才的需求也越來越大,這對於高職醫學檢驗專業顯得更為重要。目前,我國的醫學檢驗發展特別快速,新技術新裝置的出現與應用甚至可以達到世界同步,這就要求醫學檢驗人員具備相當的英語水平與綜合素質。透過構建學習共同體,提高學生的英語學習興趣,讓每一個學生主動地參與學習,並學會互相幫助,不斷提高學習效率,培養學生在醫學檢驗專業上靈活運用英語的能力,真正為病人服務,以便更好地適應崗位。

2.學習共同體

“學習共同體”(LearningCommunity)是指一個學習者及其助學者(包括教師、專家、

輔導員)共同構成的團體。他們彼此之間經常在學習過程中進行溝通、交流,分享各種學習資源,共同完成一定的學習任務,在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯絡。“學習共同體”以維果茨基心理發展理論、社會建構主義為理論基礎,認為學習是人與人之間交往活動獲得的,知識是社會性相互作用的結果。“學習共同體”強調學習的社會性,鼓勵學習者之間的交流,積極參與。

在學習過程中,透過建立學習共同體,加強師生、生生之間的溝通,鼓勵每個學生都能主動地參與學習,大家的關係是平等的,嘗試挖掘自己的潛能,取長補短,互相幫助,從而提高英語學習的自信心,激發出學生的學習熱情和興趣,並增加自己的責任感與他人合作的能力。

3.高職醫學檢驗學生的學習現狀

當前我校的高職醫學檢驗學生都是初中畢業生,大多數是“九五後”,且獨生子女佔多數,從小就養成自我為中心的個性,不太喜歡主動與人交流。他們一般英語基礎知識較薄弱,缺乏學習方法和刻苦精神,學習的主動性、自覺性不強,沒有養成良好的學習習慣。在課堂上,他們經常是以睡覺、發呆、玩手機等形式“反抗”老師,甚至部分學生一提到“英語”就全身發麻,感到緊張不舒服,有一定的心理障礙,像是在聽“天書”,使得他們對英語課程信心不足,排斥英語課。而且,他們正處於身體、心理的發展階段,對於老師、家長都會有逆反心理,他們有著很強的主體意識,卻又不知道該如何發揮自己,使得他們找不到合適的學習方法,學習成績不夠理想。但是另一方面,他們活潑、熱情,動手能力強,對於新鮮事物有一定的探索能力,富有創造力,且思維敏捷,喜歡與同伴們討論各種各樣的稀奇古怪的想法。如何讓他們在英語學習過程中保持這種熱情,發揮積極性和主動性,完成各種學習任務,是值得思考和探究的。

4.構建學習共同體

4.1設定目標

根據《江蘇省五年制高等職業教育英語課程標準》,要突出學生主體,培養學生的自主學習能力。這就要求教師改變傳統的“滿堂灌”“你聽我講”的授課模式,體現以“學生”為主體的思想,選用材料貼近學生生活、學習和今後的工作。根據教材和學情,教師可以先鼓勵學生自己思考並討論學習目標及活動,提出自己的設想,教師再根據其實際水平,雙方共同探討交流研究出符合本組的學習目標。在此過程中,教師要注意傾聽學生,各個小組的目標可以不同,引導學生選擇自己能力所及的專案。同時,教師也是學習者,而學生也是主人翁,可以極大地提高學生的.英語學習興趣。有了興趣之後,學生自然更容易投入到實現目標的過程中,達到事半功倍的效果。讓學生帶著目標任務學習,引導他們由簡到繁中,循序漸進地實現自己的目標,體會到英語學習的樂趣,並品嚐成功,共同分享喜悅。

4.2分組協作

高職醫學檢驗英語教學中,尤其要突出教學內容的實用性和針對性,真正適應市場對醫學檢驗人才的需求。因此,在學習共同體中,教師要結合本專業特點,創設情境,因材施教,讓每個學生動起來,積極參與課堂活動,主動求知,親自感受語言的價值與魅力。由於學生的英語水平存在差距,教師可以根據學生的能力、性格等因素,以自願為原則,合理地進行分配組員,同時引導組員發揮各自特長,擔任具體的合作角色。在學習共同體中,沒有主次之分,只有分工不同而已,比如有負責收集資料的,有選定方案的,擴大成員的知識面,互相討論分享各自的心得體會,談論活動中出現的問題及解決方法,並共同探討如何去改進。這也是對其他小組成員的幫助,彼此取長補短,互相促進,共同進步。

小組在分工協作時,教師作為幫助者,從側面給予一定的指點,引導組員更好地進行協商,完成共同的目標。在各小組的活動中,教師要為其提供支援和關愛,尤其是在小組中出現矛盾或意見不合時,及時協調,鼓勵成員們交流各自的想法,從而形成小組的代表看法。此時,組員對團體的認同感會加深,凝聚力也會逐漸加強。

4.3展示成果

各小組完成好任務後,要進行彙報和交流,在課堂上充分展示其成果。成員們各顯神通,形式自定,可以利用多媒體技術,製作課件,藉助音訊、影片、獨白、繪畫或文字等,表達出如何實現擬定的目標,並嘗試評價本組的成果。同時,本組成員要接受其他小組成員的提問或質疑,並給出合理的解釋,其他小組成員也要給出相應的評價。在此過程中,讓學生學會自評和互評,並進行同組和異組評價,可以很好地幫助學生監控並評估自己的學習過程,學會反思總結,查詢存在的不足之處,不斷增強其主體意識,併為下一次的目標學習打下基礎。這樣,既展開組內討論,又進行組間交流,相互督促,彼此提高。教師評定學生的成績,不再像傳統的教學模式中,以“一張試卷”來決定學生成績的優劣。採用靈活的考核方式,增加平時成績的比例,如在學習共同體中角色的扮演,課堂的討論、演講、發言等都給予獎勵分值,教師對於學生的創意或想法都要給予肯定、鼓勵和表揚,綜合多方面表現。還可以組織同伴互評,多樣化的方式來完善考核,以增加學生的學習效果。透過整個學習過程中共同體的構建,幫助學生髮現自己的優點,彌補不足,組員以平等的地位完成任務,各自的心態也會比較放鬆,氛圍自然也比較愉悅,有利於活躍學生的思維,產生出更多的火花,從多角度提高學生在交流、閱讀、寫作等方面的實際能力,從而獲得英語學習的成就感。

5.結語

透過構建學習共同體,可以有效地促進高職醫學檢驗專業學生的英語學習,改變傳統的教學模式,讓學生真正地做學習的主人,學會發現問題,並能分析解決問題,也使得師生之間,生生之間的互動更加深動真實有趣,教學相長,共同提高。同時,學習共同體可以為學生提供更為自在寬鬆的學習氛圍,讓個體得到尊重,並充分發揮其主體性,展現個性。學生在共同體中更樂意去學習探索且效果很好。另一方面,轉變教師的角色,成為小組活動的指導者或幫扶者,促進學生的合作學習,並引導學生利用網路和多媒體技術等各種資源,獲取知識,提高學生自主學習和社會交往能力,培養學生團隊合作意識,建立自信,也為學生的課後學習打好基礎,使得學生不斷地積累知識,提升自己的水平。

參考文獻

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