《動手做做看》課堂實錄和反思
【教學過程】
一、識字匯入
師：學課文前，我們先來認識兩位新朋友。（師出示寫有朗志萬、伊琳娜的詞卡，生字標上拼音。）誰來喊喊他們的名字？
生１：朗志萬，伊琳娜。
生２：朗志萬，伊琳娜。
師：男（女）生讀。（男女生分別讀）
師：今天我們學習的課文就和他們有關。（邊說邊板書課題）大家一齊讀課題。（生齊讀課題）
師：他們究竟有什麼故事呢？大家趕緊讀讀課文吧！
二、初讀課文，識記生字
師：請小朋友自由讀課文，標上自然段，把課文讀通、字音讀準。（生自由讀課文）
師：（出示寫了生字詞的小黑板）誰來當小老師帶大家讀？（請２～３名學生上臺帶讀)
師：對於這些生字，你有什麼要提醒大家注意的？
生１：我知道把哄的口字旁換成氵，就是洪國華的洪。
生２：我提醒大家，鱗是前鼻音，不要讀成後鼻音啦！
師：把拼音去掉，還能很快地讀出生字寶寶？（開火車讀生字卡片）
師：小火車開得又好又快！課文有幾個自然段？
（課後反思：生字的呈現應視具體課文而有所不同，本課生字不是很多，可以採用隨文識字的方法呈現生字，讓學生在具體語境中學生字。這樣課堂效果會更好。）
生：課文有７個自然段。
師：分別請７個小朋友來讀一讀。其他小朋友邊聽邊思考：課文講了件什麼事？(生讀完後思考)
師：聽了之後，你最欣賞誰的朗讀？
生１：我覺得張卓然朗讀得好，字音很準，也很有感情。
生２：我覺得李怡軒讀得很通順。
生３：郭梓峰讀錯了一個字。
（課後反思：為了提高課堂效率，請學生讀課文時可以在一小組開火車讀，不必指名讀。同時注意評讀的指向性：字音是否準、語句是否通順。）
師：小朋友們聽得都很仔細。那課文講了件什麼事？誰能簡單地說一說？
生：課文講了科學家朗志萬給小朋友們提了一個問題，其他小朋友都沒做，只有伊琳娜動手做了做，發現科學家說錯了。
師：你概括得真好！
三、細讀課文，理解感悟
師：科學家朗志萬給小朋友們提了一個什麼問題？找到書上的句子讀一讀？（請２～３名學生讀）
（課後反思：朗志萬提的問題學生找到讀一遍即可此處不需做朗讀指導。）
師：對於這個問題，文中的小朋友是怎樣說的、怎樣做的？
生１：一個小朋友說，因為金魚身上有鱗。
生２：還有一個小朋友說，一定是金魚把水喝下去了。
（學生開始只找到了這兩個）
師：文中就是兩個小朋友嗎？
生３：不是，還有伊琳娜。她覺得他們都沒說對，回家問媽媽，媽媽讓她動手做做，然後她就做了，發現和朗志萬說的不一樣。
師：我們先來看看前兩個小朋友說的。（生找到第２、３自然段） 哪個小朋友來讀讀他們說的話？（請２生讀）
師：他們在說這話的時候是怎麼想的呢？
生１：他們想一定是金魚把水喝到肚子裡去了。
生２：他們想金魚身上有鱗，水不會漫出來。
（學生回答與預設不符）
師：給他們提問的是誰？
生：科學家朗志萬。
師：一般科學家說的話，人們會懷疑嗎？
生：不會。
師：這兩個小朋友也認為科學家的話是_____(生補充：對的)。
師：那他們會用什麼樣的語氣來說這些話？
生１：覺得他說的就是對的。
生２：很肯定的。
師：誰能用肯定的語氣來讀讀這兩個小朋友說的話？（請２～３生讀、分角色讀）
（課後反思：低年級的朗讀指導，應引導學生從文字中、關鍵詞句中獲得感悟，這樣的朗讀指導才能讓學生具體可感。而不需去挖掘字裡行間所蘊含的.深層的東西。）
師：聽了這兩個小朋友的話，你想說什麼？
生１：我覺得魚身上的鱗和水會不會漫出來好像沒有關係吧。
生２：我也覺得他們沒說對，可也說不出為什麼。
師：伊琳娜和你們一樣也有同樣的疑問，她會說什麼？做什麼呢？課文中哪幾個自然段寫到了？
生：第４、５自然段。
師：誰來讀一讀？（請１生讀）
師：當伊琳娜把自己的疑問告訴媽媽時，媽媽怎麼說的？
生：不能光想，你要動手做做看。（師順勢出示媽媽說的話）
師：話中的光字，你能換成另一個字嗎？
生：只。
師：說完整。
生：不能只想，你要動手做做看。
師：不能光想，那要不要想？（有幾個學生搖了搖頭）
師：伊琳娜她對科學家的問題想了沒有？
生：想了。
師：是啊，當遇到問題時，我們要先動腦筋想，如果可以的話還應動手去做做看。媽媽當時會用什麼樣的語氣對自己的孩子說這句話？
生１：很溫柔的。
生２：面帶微笑的。
師：是啊，媽媽會鼓勵伊琳娜去做。誰來噹噹這位媽媽說說這句話？（指導學生讀媽媽的話）
（課後反思：在課堂上，當我問到：不能光想，那要不要想？時，有一兩個學生竟搖了搖頭，這讓我有些急了，於是皺著眉頭再問了一遍。如果換一種問法，就不會有這樣的意外：對於朗志萬的問題，伊琳娜思考了嗎？從哪些詞句可以看出？ 語文教學應緊扣文字，引導學生透過品詞析句來理解課文。）
師：當伊琳娜把金魚放進杯子裡時，水卻_____(生補充：漫出來了。)我們一起來看看這個試驗結果。(出示掛圖)
生議論：水漫出來了，都流到地下了!
師：仔細觀察，看到這樣的結果伊琳娜當時的表情怎樣？
生１：吃驚！
生２：生氣！
生３：她非常生氣。朗志萬怎麼可以說謊話來哄騙我們！
師：伊琳娜非常生氣，第二天一大早就去問朗志萬，她怎麼問的？
（本意是讓學生讀書上的句子）
生１：老師，我想創造一個問的話：朗志萬，您是科學家！您怎麼可以說假話來騙我們？
（學生受到啟發，紛紛想創造自己的問題來問朗志萬。）
師：（急於回到課文）誰能找到書上的句子讀一讀？注意讀出伊琳娜非常生氣的語氣。（指名讀該句）
（課後反思：課堂進行到這兒，應該是一個高潮：有很多學生想用自己的話來代替伊琳娜問朗志萬，學生能有這樣的情感，得益於前面理解的到位，但我沒能很好地抓住這一生成的閃光點，而把學生拉回了課本，讓學生找書上的句子讀，給課堂留下了遺憾。倘若順著學生的思維往下教學，學生在充分說之後，有助於更好地朗讀伊琳娜的問話，進而明白伊琳娜開始非常生氣，而後又高興地笑了的情感變化原因。）
師：聽了伊琳娜話，朗志萬卻_____（生補充：哈哈大笑）
師：他說了些什麼？(請一生讀第７自然段)
師：哄騙是什麼意思？
生１：就是騙人的意思。
生２：就是說謊話。
師：朗志萬到底有沒有哄騙小朋友？
生齊：沒有。
生１：朗志萬是想考考小朋友。
生２：他故意出這個問題，讓小朋友去動手做。
師：比較媽媽和朗志萬說的話，有什麼相似之處？
生：都有動手做做看。
師：是啊！媽媽和科學家朗志萬都鼓勵小朋友遇到問題時，多動腦筋想，在適當的條件下動手做做看。
四、結課留疑，書寫生字
伊琳娜聽明白了朗志萬的話，可能會說些什麼呢？這個問題我們下節課再討論。接下來我們學寫兩個生字：哄 、騙。