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《二泉映月》的課堂實錄

《二泉映月》的課堂實錄範文

(導課。師啟發生大聲發言。板書:二泉映月)

師:請讀題目。

生:(輕聲地)二泉映月。

師:再響亮一些。

生:(大聲地)二泉映月。

師:《二泉映月》是一首著名的曲子,是誰創作的?

生:是阿炳創作的。

生:阿炳的原名是華彥鈞。

師:你還知道些什麼呢?

生:阿炳是一位民間藝術家。

生:阿炳的爸爸是一個道士,他只能稱他父親為師父。

師:由於他的父親是一個道士,受世俗的影響只能稱他的爸爸為師父。你還了解什麼?

生:阿炳是一個盲人,而且他的身世很悲慘。

師:說得好,你抓住了阿炳和常人最大的區別。你還知道什麼?

生:他的母親在他4歲的時候就去世了。

師:他的母親出身低賤,在阿炳4歲的時候就被迫自盡了。你還知道哪些?

生:(詳細介紹阿炳身世)他是一位音樂家,江蘇無錫人……

師:4歲喪母,21歲開始患眼疾,到34歲雙目完全失明,被道觀裡的道士趕出來上街流浪。你是從哪兒知道的?

生:我是從網上知道的。

師:真會學習,你還能夠上網查詢資料。你還知道哪些?

生:我還知道他不僅二胡拉得好,琵琶也彈得很好。

生:我知道他的音樂素養很好,別人都管他爸爸叫“鐵手琵琶”。

師:父親的音樂素養很好,父親從小就加強對阿炳音樂素養的培養,所以阿炳從小音樂素養就特別好。

生:阿炳一生創作了許多曲子。

師:阿炳一生創作了許多曲子,但留給後人的只有6首。當中央音樂學院的教授第二次去給阿炳錄音的時候,他已經不幸去世,成了音樂界莫大的遺憾。

生:我還想補充,阿炳十分熱愛音樂,他的一生過得非常辛苦。

師:阿炳是個苦難的人,是一位民間音樂家,是一位盲人音樂家。《二泉映月》代表了阿炳的最高藝術水平,你們想聽嗎?

生:想。

師:好的,同學們不僅要用耳朵聽,更應用自己的整個心靈來聽!

(播放二胡名曲《二泉映月》,全場屏息靜氣聆聽)

師:告訴老師:從這悠揚的琴聲中,你聽到了什麼?

生:我彷彿聽到了阿炳一生的苦難。

師:他聽到了苦難。(板書:苦難)你聽到了什麼?

生:這首曲子聽起來讓人感覺非常淒涼、悲哀。

師:他聽到了淒涼、悲哀。(板書:淒涼)你聽到了什麼?

生:雖然阿炳的身世很淒涼,一生中充滿了坎坷,但是阿炳在抗爭。

師:(板書:抗爭)還聽到了什麼?

生:對親人的懷念。

師:還聽到了對親人的懷念。(板書:懷念)同學們,一首名曲我們用心去感受的時候,我們聽到了苦難、淒涼、抗爭和懷念。阿炳這位民間藝人為什麼能夠創作出這樣動人的音樂呢?帶著這樣的問題去讀課文。

(生動情入境地輕讀課文)

師:剛才同學們都用心朗讀了課文,讀得非常好。這篇課文有許多生字詞。

(出示詞語幻燈片,每行三個詞,共五行)

月光如銀 雙目失明 委婉連綿

月光似水 賣藝度日 升騰跌宕

靜影沉璧 經歷坎坷 步步高昂

月光照水 熱愛音樂 舒緩起伏

水波映月 嚮往光明 恬靜激盪

師:認識嗎?誰來讀讀?

(生讀)

師:你叫什麼名字?讀得很好,很認真。(另一生舉手)他是橫著讀的,你想怎麼讀?

生:我準備豎著讀。

師:你為什麼豎著讀?

生:第一列都是講月亮的。

師:月亮、月光。

生:第二列講阿炳的感情。

師:是講阿炳的身世的。

生:第三列是講《二泉映月》的美的。

師:是啊,講的是《二泉映月》的旋律。那麼美的月光,你怎麼讀呢?

生:月光如銀、月光似水、靜影沉璧、月光照水、水波映月……

師:第二列是講阿炳的身世的,怎麼讀呢?誰來讀?

(生聲情並茂地讀)

師:把掌聲獻給他!

(生鼓掌)

師:他讀出了自己的感情。誰再來讀第一組?

(生柔美舒緩地讀,掌聲再次響起)

師:讓我們一起帶著我們的感情把如此美麗的月光,把阿炳坎坷的身世讀出來。(生充滿感情地讀)這些詞語中,有不理解的嗎?不理解的提出來。有不理解的很正常,我還要感謝提出問題的同學。

生:我不理解為什麼要把月光比作水。

師:“月光似水”,把月光比作水說明月光怎麼樣?水怎麼樣?

生:水是清澈透明,平靜柔和的。

生:我要補充:只有水清澈了,才能襯托出月光的清純。

師:說得好!還有什麼不理解的?

生:“恬靜激盪”是一對反義片語成的,為什麼放在一起呢?

生:我認為在這首樂曲中,有一部分用“恬靜”形容月光,有一部分用“激盪”形容自己的激動心情。

生:我不理解“靜影沉璧”是什麼意思。

師:猜猜看,猜對了表揚,猜錯了也要表揚,表揚你的勇氣。

生:我估計“靜影沉璧”是水很平靜的意思,就像牆壁一樣的一幅畫面,月亮倒映在水裡。

師:這裡的“璧”是什麼意思?牆壁的“壁”是土字底,這裡的“璧”是什麼意思?

生:月亮倒映在水裡像一塊碧玉。

師:像一塊碧玉,這是一塊怎樣的玉?

生:應該是十分光潔的玉。

生:應該是一塊十分光滑的玉。

生:十分明亮的,我猜想“沉”在這裡也有“沉魚落雁”的意思。

(現場笑聲)

師:月亮倒映在平靜的水面,看上去像一塊光潔圓潤的玉,這景色美嗎?我們來讀。(生美美地讀“靜影沉璧”)拿出筆來,默讀課文,從課文中找出帶有“聽”的句子。

(生默讀課文,全場寂然無聲)

師:找到了請舉手。

生:有一年中秋之夜,小阿炳跟著師父來到泉邊賞月。水面月光如銀,師父靜靜地傾聽著泉聲。突然,他問小阿炳:“你聽到了什麼聲音?”小阿炳搖了搖頭,因為除了淙淙的流水,他什麼聲音也沒有聽見。師父說:“你年紀還小,等你長大了,就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。”小阿炳望著師父飽經風霜的臉,懂事地點了點頭。

師:讀得好,在和師父賞月的時候,師父提出一個問題問阿炳:“你聽到了什麼聲音?”小阿炳聽到了什麼聲音沒有?一起回答。

生:沒有。

師:(板書:沒有)小阿炳什麼聲音也沒有聽到。師父說:“你年紀還小,等你長大了,就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。”(板書:奇妙)“奇妙”是什麼意思?(生:神奇而美妙)阿炳多麼盼望自己快快長大,早點兒聽到那奇妙的聲音。1年過去了,5年過去了,10多年過去了,小阿炳長成了大阿炳,他聽到奇妙聲音了嗎?誰來讀第3自然段?

(生讀第3自然段,把“泯滅”讀錯了)

師:我要感謝你,你的感情是多麼飽滿,多麼充沛啊!(指“泯滅”)這裡有一個詞,讀!

生:泯滅!

師:但是生活的窮困和疾病的折磨,泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的嚮往。齊讀。

(生齊讀)

師:阿炳多麼希望有一天能過上安定幸福的生活啊!誰來讀第4自然段?

(生讀第4自然段)

師:請坐!又是一箇中秋夜,阿炳來到了二泉,他聽到了什麼呢?一起把最後一句話讀讀。

生:漸漸地,漸漸地,他似乎聽到了深沉的嘆息,傷心的哭泣,激憤的傾訴,倔強的吶喊……

(相機板書:嘆息、哭泣、傾訴、吶喊)

師:為什麼阿炳沒有聽到奇妙的聲音,反而聽到了嘆息、哭泣、傾訴、吶喊?是阿炳的父親說錯了,還是阿炳沒有長大?拿起筆,到課文裡去找找關鍵詞句。

生:我找到了“雙目失明”。

師:你怎麼理解的?請讀一讀。

生:因為雙目失明

後,他再也看不到世界上的東西了,他心裡會很難過的,所以阿炳會嘆息。

師:讀這個詞只要幾秒鐘,可是“雙目失明”對一個人來說是怎樣的打擊呀!同學們,請把眼睛閉起來。

(生閉眼一分鐘左右)

師:一片黑暗,沉浸在一片黑暗中。阿炳再也看不見了,看不見什麼?

生:看不見二泉。

生:看不見他的二胡。

生:看不見美麗的月色。

生:看不到靜影沉璧的美景、樹木蔥蘢的惠山。

師:是啊,由於雙目失明,阿炳再也看不到這美好的一切了。所以聽著聽著,漸漸地……齊讀!

生:(齊)漸漸地,漸漸地,他似乎聽到了深沉的嘆息,傷心的哭泣,激憤的傾訴,倔強的吶喊……

(播放《二泉映月》,大螢幕出示)

冬天,大雪紛飛,寒風刺骨,雙目失明的阿炳是怎麼賣藝的呢?夏天,驕陽似火,烈日炎炎,阿炳是怎麼賣藝的呢?一天,阿炳生病了,發高燒,渾身發抖,他又是怎麼賣藝的呢?選擇一個畫面,想象一下。

(《二泉映月》的旋律迴盪在禮堂,所有人都在諦聽、想象)

師:說一說,你看到了怎樣的情景。

生:冬天,大雪紛飛,寒風刺骨,阿炳因為窮困,沒有鞋子穿,光著腳在雪地裡走。儘管街上的人們都很忙,匆匆來匆匆去,儘管阿炳掙的錢不太多,但他還是坐在寒風刺骨的雪地裡為大家拉二胡。

生:夏天,驕陽似火,烈日炎炎,阿炳抱著他的二胡走到水果攤前,一不小心碰翻了攤子,被水果攤主一頓毒打。

生:一天阿炳生病了,他不顧病痛的折磨,仍然在寒冷的大街上堅持賣藝。他渾身發抖,牙齒咯咯地打戰,為了生計,他一首一首地演奏著……

師:悽慘的琴聲傳遍了大街小巷。阿炳坐在二泉邊,他沒有聽到奇妙的聲音,卻聽到了……

生:(齊)深沉的嘆息,傷心的哭泣,激憤的傾訴,倔強的吶喊……

師:為什麼老天這麼不公啊!但阿炳被苦難壓倒了嗎?

生:沒有! 《二泉映月》課堂實錄|教學實錄

師:你從哪兒看到阿炳沒有被壓倒?

生:但是生活的窮困和疾病的折磨,泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的嚮往。

師:你的情感還在內心,沒有透過朗讀表現出來。我們再來讀!

生:(齊)但是生活的窮困和疾病的折磨,泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的嚮往。

師:他多麼希望有一天能過上安定幸福的生活。阿炳不僅聽到了嘆息、哭泣,還聽到了傾訴和吶喊!拿起書來——“聽著聽著,阿炳的心顫抖起來,他禁不住拿起二胡,他要透過琴聲把積澱已久的`情懷,傾吐給這茫茫月夜。”他為什麼要把這些透過琴聲來傾吐給月夜呢?

生:因為阿炳沒有親人了,他只能把自己的心聲傾吐給月夜。

師:他深深的嘆息,有人傾聽嗎?

生:沒有!

師:他傷心的哭泣,有人傾聽嗎?

生:沒有!

師:他激憤的傾訴,有人傾聽嗎?

生:沒有!

師:他倔強的吶喊,有人傾聽嗎?

生:沒有!

師:沒有!一個對音樂充滿熱愛的阿炳,一個擁有音樂天賦的阿炳只能把自己的滿腔情懷傾訴給這茫茫月夜。

(播放《二泉映月》)

師:我們一起把這一段讀出來。

(引讀課文第5自然段:“他的手指在琴絃上不停地滑動著……”)

師:《二泉映月》起初委婉連綿,隨著樂曲的步步高昂,進入了高潮,表達了阿炳對命運的抗爭,在尾聲中舒緩起伏,恬靜激盪。誰來讀?

生:(伴樂)起初,琴聲委婉連綿……他愛那照耀清泉的月光。

(生讀得蕩氣迴腸,禮堂內一片掌聲)

師:你哪裡是一個小學五年級的學生啊!你是阿炳的知音!起初,琴聲委婉連綿,你彷彿聽到了什麼?你彷彿看到了什麼?

生:我彷彿看到了二泉優美的月夜景色。

生:我聽到了他對親人的懷念。

生:我聽到了阿炳在思索他走過的人生道路。

師:隨著樂曲的步步高昂,升騰跌宕,你聽到了什麼?

生:阿炳在和困難作鬥爭。

生:阿炳遇到了挫折,他在不斷努力。

生:阿炳對美好未來的嚮往。

生:(該生戴著深度近視鏡)我彷彿聽到了阿炳對光明的渴望。

師:你的眼鏡是多少度?

生:600多度。

師:對光明的渴望,你更有體會了。希望你向阿炳學習。(播放音樂)我們一起來讀這段課文,把感情投入進去。

(生齊讀課文第5自然段)

師:多麼動人心絃的琴聲,多麼優美感人的文字啊。一個雙目失明的民間藝人,一個遍嘗苦難的民間藝人,一個從小失去母愛的民間藝人,一個對未來充滿渴望的民間藝人,他靠什麼創造出偉大的作品?你們告訴我:他靠什麼創造出偉大的作品?

生:靠他堅強的意志。

生:靠他對美好生活的嚮往。

生:他靠音樂支撐苦難人生。

師:他愛著支撐他度過苦難一生的音樂。什麼支撐他?

生:音樂。

師:當阿炳沉浸在茫茫的黑夜中時,他拉起了動人的曲子,他彷彿看到了什麼?

生:彷彿看到了二泉美麗的景色。

生:彷彿看到了惠山樹木蔥蘢。

生:彷彿看到為他日夜操勞的師父。

師:是音樂給了他光明,是音樂給了他美好的世界。當阿炳身患疾病渾身顫抖的時候,他拉起那動人的曲子,他彷彿感到了什麼?

生:我認為阿炳彷彿感到了他的師父就在他身邊為他指導。

生:我覺得他已經感到了他正在過著幸福安定的生活。

師:當阿炳孤身一人在冰冷寂寞的小屋裡,拉起了動人心絃的曲子時,他彷彿感到什麼?

生:他彷彿感到了寂寞孤獨慢慢地遠離了他。

師:是音樂安慰了他孤寂的心。

生:我想說是音樂讓他不再孤獨,他感到很多人在陪伴著他。

師:所以是什麼支撐著他苦難的生活?讀——他愛……

生:他愛那支撐他度過苦難一生的音樂,他愛那美麗富饒的家鄉,他愛那惠山的清泉,他愛那照耀清泉的月光……

師:是音樂帶給了他光明,是音樂帶給了他安定幸福,是音樂安撫了他孤寂的心靈。這首不朽的曲子深受我國人民喜愛,在國際樂壇上也享有盛譽。

(幻燈片打出:1978年,小澤征爾應邀擔任中央樂團的首席指揮,席間他指揮演奏了絃樂合奏《二泉映月》。他被感動得熱淚盈眶,呢喃道:“這種音樂只應跪下來聽。” )

師:小澤征爾認為應該怎麼聽《二泉映月》?

生:跪下來聽。

師:對某一個人、某一件事無比崇拜的時候才會朝他跪下。小澤征爾崇拜阿炳什麼呢?他要跪阿炳什麼精神呢?

生:他要跪阿炳不怕苦難折磨的精神。

生:我覺得他要跪阿炳這種目標專一,堅持不懈,而且寫出這麼美妙的音樂的堅強意志。

生:他要跪阿炳美麗的心靈和坎坷的經歷。

師:他要跪阿炳坎坷的經歷,悽慘的人生。他僅僅跪這些嗎?

生:他跪他勇敢地同病魔作鬥爭的精神。

生:他跪的是阿炳對命運的抗爭。

(師板書:對命運的抗爭)

生:他跪的是阿炳對光明的嚮往。

(師板書:對光明的嚮往)

師:經歷苦難人生的人太多了,度過悽慘人生的人太多了。但是被苦難壓倒,在悽慘中潦倒,這樣的人是不值得小澤征爾跪的。小澤征爾跪的是對命運抗爭、對光明嚮往的這種不屈的精神。小澤征爾說要跪下來聽《二泉映月》。今天的我們該怎樣去聽《二泉映月》?

生:今天我們應該用心認認真真地去體會《二泉映月》。

師:用心,讓我們用整個心靈再一次感受那動人心絃的《二泉映月》。

(播放《二泉映月》,全場一片肅靜,師生沉浸在教學的意境之中)

師:苦難本來給人們帶來了什麼?悲痛、哀傷、哭泣。但是對於一個強者,對於敢於和命運抗爭的人來說,苦難是一筆巨大的財富。讓我們勇敢地面對苦難吧!下課。