《蘇武傳》第二課時的課堂實錄
【教學目標】1、分析蘇武這一人物形象的主要特徵。
2、學習蘇武堅貞不屈的民族氣節和視死如歸的愛國精神，體會其人格魅力。
【教學重點、難點】分析蘇武形象的主要特徵。
【教學方法】誦讀品味，分析探究。
【教具準備】PPT課件。
【教學內容與過程】
師：上一節課，我們對班固《蘇武傳》這篇文章的內容和文言字詞進行了梳理。這節課我們重點來分析蘇武這一人物形象的主要特徵。
（ppt）這是一幅蘇武牧羊圖，大家看蘇武的簡介（公元前160――公元前40），你從這裡能夠捕捉到哪些資訊？
生：蘇武活了80歲
師：安享晚年了，班固在課文寫了蘇武多少年？
生：出使匈奴的19年
師：有沒有一年一年的寫呢？有沒有列出人物的大事年表呢？
生：沒有
師：那側重寫了哪些事情呢/
生:：蘇武作為一個漢史出使匈奴，恰好遇到匈奴國內發生了謀反，被牽連後被扣押在匈奴19年
師：那在匈奴都遭遇了哪些事情呢？
生：先是被牽連後要自殺，自殺沒有成功。匈奴先後派衛律和李陵前來勸降，蘇武拒絕了。
師：那衛律勸降失敗後，蘇武還遭遇了什麼?
生：被幽禁在大窖中，之後被流放到北海牧羊了
師：是的，概括一下就是幽禁流放。我們把自殺、拒絕勸降和幽禁流放看作蘇武的人生三部曲吧。（板書）接下來，我們就來分析一下蘇武在他人生的三個重要關口是如何表現的，班固正是抓住這個來刻畫蘇武的形象。
首先是被牽連後想到自殺，這部分主要在文章的哪些段落？
生：3、4段
師：好，我們齊讀這兩段。請大家邊讀邊思考一個問題：你如何理解蘇武的兩次自殺行為？
（生齊讀）
師：蘇武為什麼會想到自殺呢？要解決這個問題，需要看他在自殺前說了什麼話？
（生在文中勾畫）
生：“事如此，此必及我，見犯乃死，重負國。”“屈節辱命，雖生，何面目以歸漢？”
師：很好，這兩句話的關鍵詞是什麼？
生：重負國，屈節辱命
師：是的，那你如何理解呢？蘇武的身份是什麼？
生：漢朝的使臣
師：他的使命是什麼呢？
生：出使匈奴，溝通漢朝和匈奴的友好關係。
師：他的使命完成了嗎？
生：沒有
師：出現了什麼突發狀況呢？
生：他的.副使張勝參與了匈奴的謀反。蘇武作為一個主要使臣，沒有事先發現這件事情
師：這對蘇武來說是不是失職呢？
生：是，所以蘇武要承擔責任，對不起國家，辜負了國家。
師：理解很到位。還有補充嗎？
生：蘇武是漢朝的使臣，使臣受辱就是國家受辱，所以蘇武要透過自殺避免受辱。
師：非常好。那你能看出蘇武什麼品質呢？
生：以國家利益為重，把國家放在第一位，為國著想，以死報國。
師：總結很全面。那蘇武的自殺行為引起了什麼反響呢？
生：衛律驚
師：衛律是個什麼人？他為什麼會吃驚呢？
生：衛律原是漢朝的一個武將，後來投靠了匈奴，成為了單于的親信。他是一個叛徒，他沒有想到蘇武會自殺
師：是的，從衛律的吃驚中我們可以看出同一環境中人物的性格不同，做出的選擇也是不同的。那還引起了什麼反響？
生：惠等哭，他的同伴哭了
師：為什麼同伴會哭呢？
生：被他的行為打動了。
師：那有沒有打動敵國的首領呢？
生：打動了，“單于壯其節”，單于很佩服他，被他的氣節折服了。
師：是的，一個人的行為透露出一個人的人格魅力。我們剛才提到衛律吃驚，現在衛律作為匈奴的代言人，他是如何去勸降蘇武的呢？我們來看課文第5段。這一段主要是衛律和蘇武的對話，我們找兩個同學，一個代表衛律，一個代表蘇武來進行對白，要求儘量讀出人物的語氣和情態。
（兩個學生分角色朗讀，聲情並茂，全班學生鼓掌）
師：大家的掌聲是對你們的肯定。那你能不能說說衛律是如何勸降的呢？
生：先是逼迫蘇武，想把蘇武嚇倒。看到蘇武不為所動，再用榮華富貴去利誘他，威逼利誘的方式。
師：拿在逼迫蘇武之前，衛律還做了什麼事情呢？
生：斬虞常，降張勝，營造一種恐怖的氛圍。
師：對，其實就是殺雞儆猴，是吧！衛律勸降失敗之後，匈奴開始對蘇武進行精神上的折磨，幽禁流放。請大家自由朗讀課文第6段，思考：面對艱苦的考驗，蘇武是如何頑強的活下來的呢？
（生自由朗讀後）
生：幽閉大窖中時，“天雨雪，武臥齧雪與旃毛並咽之，數日不死。”蘇武飲雪吞氈，頑強地活下來了。被流放到北海之時，蘇武“掘野鼠去草實而食之”，頑強地活下來了。
師：是的，這段文字中有一個細節描寫，表明蘇武戰勝困難的力量源泉，大家找到了嗎？
生：“杖漢節牧羊，臥起操持，節旄盡落。”表明蘇武始終堅定自己是漢朝使者的身份，這種強烈的愛國心，是蘇武戰勝困難的力量源泉。
師：正是這種堅定的愛國信念讓蘇武戰勝困難，頑強地活下來了。既然精神上沒有摧垮蘇武，匈奴又派誰來勸降了呢？
生：李陵
師：李陵和蘇武是什麼關係？
生：昔日的朋友和同事
師：作為老朋友、老同事，李陵又是如何勸降的呢？請大家小組討論，思考這個問題？
（學生分小組合作交流）
師：好，哪位同學來說說你們組的看法
生：李陵和蘇武聊天敘舊，說道“前長君為奉車，從至雍а艄，扶輦下除，觸柱折轅，劾大不敬，伏劍自刎，賜錢二百萬以葬。孺卿從祠河東后土，宦騎與黃門駙馬爭船，推墮駙馬河中溺死，宦騎亡，詔使孺卿逐捕，不得，惶恐飲藥而死”。李陵告訴蘇武，他的哥哥和弟弟都是因為皇帝而死的，皇帝對不起蘇家。還說道“且陛下春秋高，法令亡常，大臣亡罪夷滅者數十家，安危不可知，子卿尚復誰為乎？”如今的聖上年老昏庸，不值得效忠，其實是在挑撥君臣關係。
師：概括得有理有據，還有嗎？哪個小組有補充呢
生：李陵打感情牌，他還告訴蘇武家裡的情況：“來時大夫人已不幸，陵送葬至陽陵。子卿婦年少，聞已更嫁矣。獨有女弟二人，兩女一男，今復十餘年，存亡不可知。”蘇武的母親去世了，妻子改嫁了，三個孩子如今也是存亡不可知，也就是告訴蘇武如今漢朝已經沒有親人了，沒有親人也就沒有了牽掛，這其實是在斷絕蘇武的親情之念，沒有必要回去了。
師：動之以情，曉之以理。還有補充嗎？
生：還有“人生如朝露，何久自苦如此！終不得歸漢，空自苦亡人之地，信義安所見乎？”李陵勸說蘇武人生短暫，應該及時行樂，何必苦了自己。
師：是的，凡是投降者都有這種觀點：我就這一輩子，幹嘛苦了自己呢，人生苦短，要及時行樂。這其實是在宣揚一種叛徒哲學。那蘇武是如何應對的呢？
生：蘇武只針對李陵挑撥君臣關係做了回應，其他的一概不理。他說“臣事君，猶子事父也。子為父死，無所恨。”
師：是的。兩次勸降失敗後，我們可以看出同一環境的對比中凸顯出蘇武的人格魅力。無論是先前的張勝，還是衛律，還是蘇武，我們來做個對比。
生：張勝在遇到突發狀況時自作主張，說明他無謀；遇到威逼之時，趕緊投降了，說明他貪生怕死。而蘇武則不同，蘇武遇到特殊變故，先想到的是國家；遇到威逼之時，不為所動。
生：衛律作為一個叛徒，對蘇武的自殺很是吃驚，因為對他這個賣國求榮的人來說，不明白蘇武為什麼要自殺，可以看出蘇武的忠貞。
生：李陵在勸降失敗後喟然嘆曰：“嗟乎，義士！陵與衛律之罪上通於天。”因泣下衿，與武決去。他也被蘇武的忠誠感到自己的羞愧。
師：是的，就連匈奴的最高首領單于也被蘇武的氣節折服。儘管種種的勸降，種種的精神折磨，就是沒有殺掉蘇武。在多重對比中凸顯了蘇武怎樣的精神呢？
生：忠貞不屈，堅貞不渝，視死如歸，以死報國，堅忍不拔等。
師：我想起了唐代詩人杜牧的一句詩“白髮丹心盡漢臣”，此時此刻面對這樣一個精神崇高者，你有沒有被震撼到呢？有什麼樣的感觸呢？
生：“生是大漢人，死是大漢臣”，這是一個永遠的蘇武。堂堂男兒，一腔熱血，本的是精忠報國的信念，行的是忠貞不渝的志氣。忠心、銘記，方是男兒的精忠報國。
生：黑髮去白髮回，歲月匆匆終不悔。拒受降遇流放，一片丹心盡漢臣。
師：這兩位同學概括的很好。老師在備課的時候也寫了一副對聯，讓我們在折服對聯中結束今天的課堂吧！上聯是：風吹白節，為彰天道赴朔漠。下聯是：雪擁丹心，不違漢志譽滿裳。好，下課！（下課鈴響）