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小學月光啟蒙的課堂實錄

小學月光啟蒙的課堂實錄

《月光啟蒙》原名《月光母親》,是詩人孫友田寫的一篇感人至深的散文,文章選進教材時有改動。小學月光啟蒙的課堂實錄,希望可以幫助到大家。

筆錄:翟運勝

……

師:誰能用徐州話,把這個童謠說一說呢?

師:同學們,著名的詩人孫友田在小時候也像我們這樣唱童謠,他寫了這樣一篇散文《月光啟蒙》,看老師寫課題。

師寫課題。

師:蒙這個字比較難寫,來,和老師一起來寫,不要忘了這裡面還有一小橫。

師:來讀課題。

生:月光啟蒙(聲音響亮)

師:月光是那樣的輕柔,來,再讀。

生:月光啟蒙(聲音柔了許多。)

師:再輕一點。

生:月光啟蒙。(聲音輕柔起來。)

師:這樣讀就味道有了。

師:什麼是啟蒙呢?課前我們已經閱讀過這篇文章,裡面有一句話告訴我們了,開啟課本,讀一讀,看誰能找到。

生讀:母親用歌謠把故鄉的愛,伴著月光給了我,讓一顆混沌的童心豁然開朗。

師:大家同意他找的這句嗎?

生:同意。

師:咱們一起來讀一讀這句話。

生齊讀這句話。

師:在句話中啟蒙就是由什麼到什麼呢?

生:由混沌到豁然開朗。

師:你能用自己的話說一說嗎?

生:由模糊到清楚。

師:還可以怎樣說?

生:由不明白到明白。

師:是呀,由不會到會,由模糊到清楚,由不明白到明白,由糊塗到明白,由混沌到豁然開朗,這就是啟蒙。

師:課文母親不識字,卻是我的啟蒙老師,那麼母親是從哪些方面對我進行啟蒙的呢?請大家閱讀一下,能不能用小標題的形式概括出來呢?

生:母親是用唱歌謠、講故事唱童謠、猜謎語對我進行啟蒙的。

師板書:唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語。

師:母親就是從這四個方面對我進行啟蒙的。首先讓我們看一看母親為我唱歌謠時的情景,誰來讀一讀。

生讀:“月亮出來亮堂堂,開啟樓門洗衣裳,洗得白白的,曬得脆脆的。”

“月兒彎彎像小船,帶俺娘們去雲南,飛了千里萬里路,鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭,先蓋瓦屋後蓋樓。東樓西樓都蓋上,再蓋南樓遮太陽。”(生讀得一般)

師:噢,你是這樣讀,其實在文中有一句就是告訴了我們該如何去讀,誰能找到呢?

生讀:她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱,輕輕的,像三月的和風,小溪的流水。小院立即飄滿她那芳香的音韻。

師:讓我們先自己來讀一讀。

學生自己讀。

師:讀完了這一段,你感覺剛才那兩段歌謠該怎樣去讀?

生:深情的。

生:輕輕的,柔柔的。

生:甜甜的。

師:那誰來給大家讀一讀這兩首歌謠?

生讀:“月亮出來亮堂堂,開啟樓門洗衣裳,洗得白白的,曬得脆脆的。”

“月兒彎彎像小船,帶俺娘們去雲南,飛了千里萬里路,鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭,先蓋瓦屋後蓋樓。東樓西樓都蓋上,再蓋南樓遮太陽。”(師相機點撥,引導孩子讀得輕一點柔一點。

師:多麼富有想象的歌謠啊,有了以課文的理解,我們的誦讀就會更有味道。

師:我們是讀出來的,而母親卻是唱出來的。大家想聽嗎?

生:想!

師:現在你們都是小孫友田,正依偎在媽媽的懷裡,讓我們一起走進在那充滿詩情畫意的夜晚,去靜靜地感受。

音樂起,師範讀:童年的夏夜永遠是美妙的。暑熱散去了,星星出齊了,月亮升起來了,柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼裡最美的時辰。母親忙完了一天的活計,洗完澡,換了一件白布褂子,在院中的乾草堆旁摟著我,唱起動聽的歌謠。師範唱:月亮出來亮堂堂,開啟樓門洗衣裳,洗得白白的,曬得脆脆的。”(掌聲)

師:此時此刻你有怎樣的感受啊?

生:身臨其境。

師:說得具體點。

生:彷彿來到了孫友田的籬笆小院。

師:你看到什麼?聽到什麼?都可以說的。

生:看到孫友田幸福地躺在母親的懷抱裡,聽著媽媽唱著動聽的歌謠。

生:小孫友田媽媽正深情地為他唱歌謠,小孫友田躺在媽媽的懷抱裡。

師:你覺得這是一幅怎樣的畫面?

生:幸福的畫面。

生:是一幅溫馨的畫面

師:是呀,這是多麼充滿詩情畫意的畫面。母親僅僅在是在為我唱歌謠嗎?那母親用歌謠對我傳遞的是什麼呢?

生:對故鄉的愛。

師:母親那麼深情摟著我,那麼深情地為我吟唱,你看到了母親的什麼?

生:母親對我的愛。

師:是啊,從母親的歌謠中我們看到了母親的那濃濃的愛。

師:老師把課文變成這樣的句子,你還會讀嗎?

她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱,輕輕的,像三月的和風那樣(),像小溪的流水那樣()。小院立即飄滿她那芳香的音韻。

生:她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱,輕輕的,像三月的和風那樣柔和,像小溪的流水那樣清淨,小院立即飄滿了芳香的音韻。

師:清淨是形容流水的,能換個詞語嗎?

生:輕柔。

師:換清脆好不好?再說一遍。

生:像小溪的流水那樣清脆。

師:像小溪的流水那樣清脆。還可以怎樣說?

生:像小溪的流水那樣悅耳。

生:像小溪的流水那樣歡暢。

師:同學們的詞語真豐富,那像三月的和風那樣柔和還可以怎樣說?

生:像三月的和風那樣輕柔。

生:像三月的和風那樣清爽。

師:同樣一個事物,大家卻能用那麼多的詞語來形容,你們可真了起。小院立即飄滿了它那芳香的音韻,芳香是形容花香的音韻,在這裡說是芳香的音韻,也就是聽母親的歌聲就像聞到了?

生:聽到了母親的歌聲就像聞到了花香。

師:這美妙的歌聲令人?

生:令人陶醉。

師:還可怎樣說?

生:心曠神怡。

師:我也想到了一個詞語,如痴如醉。課文又變成了這樣,你還會說嗎?

她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱,輕輕的,像三月的和風那樣(),像小溪的流水那樣()。小院立即飄滿她那芳香的音韻。令人(),這是多麼()的夏夜,這是多麼()的畫面。

生:她用甜甜的`嗓音深情地為我吟唱,輕輕的,像三月的和風那樣(柔和),像小溪的流水那樣(清脆)。小院立即飄滿她那芳香的音韻。令人(如痴如醉),這是多麼(美妙)的夏夜,這是多麼(溫馨)的畫面。

師:誰還有不同的說法?

生:她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱,輕輕的,像三月的和風那樣(柔和),像小溪的流水那樣(悅耳動聽)。小院立即飄滿她那芳香的音韻。令人(陶醉),這是多麼(美妙)的夏夜,這是多麼(動人)的畫面。

師:你能把這種陶醉的感覺讀出來嗎?

生嘗試讀

生深情的讀:她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱,輕輕的,像三月的和風,小溪的流水。小院立即飄滿她那芳香的音韻。

師:聽了你的朗讀,我們的禮堂也彷彿飄滿了芳香的音韻。

生齊讀這一段。

師:我們從第四自然段讀出母親的愛與芳香的詩情,那我們從第五自然段又能讀出什麼呢?請靜下心來默讀第五自然段。

生默讀課文。

29分。

師:誰來說一說你讀出了什麼?

生:母親對家鄉的愛與對我的愛。母親用歌謠把故鄉的愛,伴著月光給了我,讓一顆混沌的童心豁然開朗。

師:你還讀出了什麼?

生:那時,我們日子清苦,但精神生活是豐富的。黃河留給家鄉的故道不長五穀,卻長歌謠。

師:在這句話中有兩個“長”,你是怎麼理解的呢?

生:黃河留給家鄉的故道不長糧食,我們故鄉的人卻都會唱歌謠。

師:不長五穀的長就是生長的意思。

師:長歌謠是裡的長是?

生:創作歌謠唱歌謠。

師:為什麼創作歌謠、傳唱歌謠就是長歌謠呢?不著急,好的詞語是需要慢慢地去品的。

師點撥:這裡的人們是怎樣唱歌謠的呀,你唱,我也唱,他也唱,一傳十,十傳百,多有的人都會唱。你體會出什麼?

生:我們家鄉是歌謠的故鄉。

師:這裡的人們口口相傳,廣為流傳,這就是長歌謠我們讀出長歌謠的一層意思了。

師:還是怎樣的傳唱歌謠呢?課文中說外婆會唱,媽媽會唱,小孫友田會唱,這樣一代又一代地傳遞下去,用一個詞語概括下去就是?

生:代代相傳。

師:是呀,家鄉的歌謠在不斷流傳,代代相傳,這就長歌謠,我們又促進會的另一層意思。

師:剛才一位同學長歌謠是傳唱歌謠還是創作歌謠,這裡人們看到什麼就創作什麼歌謠,洗著衣服編歌謠,看著月亮升起來編歌謠,高興的時候編歌謠,不高興的時候也編歌謠,今天你編歌謠,明天他也編歌謠,你又能從中體會出什麼?

生:對歌謠的熱愛。

師:這裡的人們發自內心地創作歌謠,不斷地產生,不斷地傳唱。

這一個長字大家卻能體會這麼多的意思。大家可真不起。

師:投影,這就是那塊貧瘠的土地,人們的生活,他們的精神他們卻創作出了那麼多的民歌民謠:《茉莉花》、《小放牛》、《打麥歌》你又能從中體會到什麼呀。

生:那裡的人們很樂觀。

師:他們多麼熱愛生活呀。土地很貧瘠了,但依然創作出了讚美家鄉、歌頌家鄉的歌謠,你從中體會觀察傢什麼?

生:對故鄉的愛。

師:對長歌謠讀出了人們的樂觀精神,還讀出了他們對故鄉的愛。

師:你能讀出來嗎?

生讀:那時,我們日子清苦,但精神生活是豐富的。黃河留給家鄉的故道不長五穀,卻長歌謠。

師:

師:下面還講故事、唱童謠、猜謎語、下面還有三個部分,請同學讀一讀,你們能體會出什麼,想一想母親又把什麼給了我呢?

生讀,師下位巡視。

師:透過剛才的讀,你讀出了什麼?誰來說一說。

生:母親給我講故事,給了我想象力。

師:母親給我插上了想象的翅膀。

生:母親唱出了童謠的那風趣幽默的特點。

師:你能讀出來嗎?

生讀:“小紅孩,上南山,割荊草,編箔籃,篩大米,做乾飯。小狗吃,小貓看,急得老鼠啃鍋沿。”

師:小狗大,小貓小,小老就更沒有份了,怎麼讀呢?(師範讀)

生再次讀這個間

師:猜謎語又給你什麼呢?

師提示:狂猜謎語要動腦筋呀,我跟著我媽媽猜謎語,母親又給我了什麼呢?

生:母親給了我無限的智慧。

師:這都是咱自己讀出來的,大家可真了不起。母親究竟給我了什麼呢?

師出示:伴著月光,母親用()把()給了我,使我(),誰能用這樣的句子說一說,放開聲音說一說。

生:伴著月光,母親用(歌謠)把(故鄉的愛)給了我,使我(一顆混沌的童心豁然開朗)

生:伴著月光,母親用(動聽的歌謠)把(故鄉的愛)給了我,使我(混沌的童心豁然開朗)

師:故事、童謠、猜謎語都可說呀!

生:伴著月光,母親用(風趣幽默的童謠)把(豐富想象力)給了我,使我(插上了想象的翅膀。)

生:伴著月光,母親用(謎語)把(智慧)給了我,使我(插上了文學的翅膀,飛向了文學的寶庫)

師:伴著月光,母親,母親用

師:母親給我了太多太多,是我最好的啟蒙老師。所以在文章的末尾,作者飽含真情地寫下這樣一段文字,誰來讀一讀,你讀出作者對母親什麼樣的感情?

生讀。

生:對母親的感激之情。

師:在這裡處處流露了作者的感激之情。

師:多年以後,母親去世了,當作者回憶在母親在月光啟蒙我,他又有怎樣的感情呢?

生:懷念。

師:對呀!還有作者無限的懷念。在這裡有感激與懷念之情,你想帶著哪一種感情呢?待會兒找同學起來讀。

師:誰願意讀。

師:誰來讀感激之情,誰來讀讀懷念之情?

配樂起。

師範讀:母親不識字,卻是我的啟蒙老師。長大後,

生讀(感激地讀):是母親用一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫,給我送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年,用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠,使我展開了想象的翅膀,飛向詩歌的王國。

師:母親去世了,她永遠是心中的那一輪明月。

生讀(懷念地讀):是母親用一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫,給我送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年,用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠,使我展開了想象的翅膀,飛向詩歌的王國。

師:這就是我的母親,我永遠感激懷念的母親。

師:同學們,此時此刻看一看題目,為什麼題目不用母親啟蒙,而是月光啟蒙呢?誰來說一說自己的理解。

生:是作者把母親對他的愛當作月光來形容。

生:作者看到了月光就想到了自己的母親。

生:是因為母親把歌謠把故鄉的愛伴著月光給了我,所以用月光啟蒙。

師:月光啟蒙把我們帶進了那詩情畫意的意境,在作者的心目中,母親在就像一輪明月那樣聖潔,用月光啟蒙更能表達作者的感激與懷念之情,用月光啟蒙來得更含蓄,更深刻、更有詩意。

師:現在,母親已去世了,每當我看到那一輪明月的時候,母親的那芳香的音韻就會在我的耳畔迴響……歌謠起:月亮出來亮堂堂,開啟樓門洗衣裳,洗得白白的,曬得脆脆的……