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淺談我對閱讀教學的認識

淺談我對閱讀教學的認識

閱讀是蒐集處理資訊、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑,對閱讀教學的認識。閱讀教學是學生、教師、文字之間的對話過程。閱讀是開啟語文學習大門的金鑰匙,只有讓學生喜歡上了閱讀,他也才可能喜歡語文,學好語文,會用語文。語文教學的兩大中心任務,一是訓練學生聽說讀寫的能力,二是陶冶學生美好的情操,樹立正確的世界觀。這些任務要透過例文教學來實現,因此閱讀教學顯得尤為重要。在此我談一點膚淺的認識。

第一,在閱讀教學時應給學生以整體感。因為教材中的課文,結構緊湊,層次清晰,語言優美,思想內容積極向上的小短文,每篇課文在寫法上都有其獨特之處。讓學生在老師的指導下,用心去讀,自己去慢慢琢磨文章的寫法特點,細細體會文章所表達的意思及其創設的情境。學生讀出味道來了,自然就有了學的興趣。我們的教學也就會變得輕鬆些。例如:我存聽一位老師教《會搖尾巴的狼》這一課時,先把課文分成三大段,然後逐段講解,生怕漏掉字詞什麼的,學生一步一驅的跟著老師走。其實這位老師已把課文分得支離破碎,沒有整體感,學生根本體會不到狼的狡滑,讀書時也讀不出什麼感情,更不用說有延伸繼寫的興趣。而且老師教得口乾舌燥,學生卻學得索然無味。又從何談效率與興趣呢?

第二,在閱讀教學時要讓學生成為學習的主人。老師要成為學生學習主動性的啟動者,學生思維領域的開拓者。能讓學生自己解決的問題,老師千萬不能包辦代替,不能抑制學生的自覺性和創造力。學生將知識轉化為能力的過程,是老師無法取代的,只有靠學生自己在讀寫中逐漸轉化。

第三,在閱讀教學中要充分培養學生的審美能力,昇華情感。充分利用網路電教媒體最佳化閱讀教學環境,創設美的情境,全方位地調動學生各種感官參與,誘發學生對課文內容的情感體驗,在潛移默化中推動學生“學文”,在“隨風潛入夜,潤物細無聲”的語言滋潤中引導學生“悟道”,也只有充分開發和利用情感因素,才能最佳化閱讀教學,讓學生真正受到課文思想感情的薰陶,有效地感受和吸收課文的語言,把創新課堂推向一個更為廣闊的天地。例如:在二年級上冊識字一中是一組描寫秋天的詞語,其中有“層林盡染,疊翠流金”這兩個詞語對於二年級學生來說較難理解,我例用多媒體制作了一組精美的幻燈片,學生看得目瞪口呆,如痴如醉,不用我解釋,學生已理解了詞語意思,更體會到了秋天的美麗,大自然的神奇。

第四,在閱讀教學中注重實踐性和綜合性。努力改進課堂教學,整體考慮知識與能力,情感與態度,過程與方法的綜合,多運用啟發式,討論式教學。努力溝通課堂內外,充分利用學校,家庭等教育資源,開展綜合性學習活動,拓寬學生的`閱讀空間,增加閱讀實踐的機會。如在教二上第八單元時,這是一組關於科學知識與科學技術的文章,現代科技學生了解不多,但感興趣,源於學生的興趣,我從圖書室借了一些相關書籍讓學生自己閱讀,然後在班上開展了一次“我知道”科技知識交流會。滿足了學生的學習需求,拓展了學生的閱讀空間,教學收到了雙倍效果。

總之,閱讀教學的研究天地廣闊,我在不斷的實踐中不斷探索總結,讓學生用自己的話去解釋世界,用自己的心去觸控文學,讓語文成為每個學生表達心靈的最佳方式,讓閱讀成為每個學生最美的享受。為培養具有高度創造性,很強自學能力和資訊獲取,分析及處理能力的新型個性化人才傾注自己的心血,為學生終身學習打下堅實的基礎。