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於麋鹿的課堂實錄

有關於麋鹿的課堂實錄

一、開場白:

師:同學們在舞臺上上課有經驗嗎?

生:沒有!

師:沒有,那老師把我的一點經驗傳授給大家,好嗎?

師:舞臺上課要注意什麼?第一,因為咱們教室非常大,所以待會說話的時候,我會把話筒遞給你,不著急,慢慢地說,好嗎?

生:好!

師:然後讀課文的時候要抬頭挺胸的讀,這樣聲音才會放出來,這是老師第二個經驗,聽明白了嗎?

生:明白了!

師:第三,你看這個螢幕啊,不是朝咱們這個方向的,不太容易看,待會有一段話在螢幕上,所以後面的同學待會可以站起來側著身子看,好不好?儘量看清楚,不要怕難為情!明白嗎?

生:明白了!

師:明白了咱們就可以把課上好,我們繼續再聊一聊好嗎?

生:好。

師:我想了解一下《麋鹿》這篇課文你們讀過了嗎?

生:讀過了!

師:真的讀過啦?聽清楚我的話,課文讀了至少一遍的同學請舉手。

(全體學生舉手示意)

師:都讀了至少一遍,很了不起。蔣老師要伸出一個手指來表示對你們的贊成。你們猜猜看我會伸出哪一個手指?來誰來說說,適應一下話筒,來!

生:伸出大拇指。

師:為什麼?

生:因為表揚我們,那麼大拇指就是表示說我們很棒!

師:約定俗成的伸出大拇指就是你們真——棒!在沒有老師監督的情況下,你們能讀至少一遍。

師:讀了至少兩遍的請舉手。

(全體同學舉手)

師:哦,又都舉手了,沒吹牛吧?

生:沒有!

師:伸出兩個手指,哪兩個?猜猜看,說說你的理由,誰來?

生:左右手的兩個大拇指

(全場大笑)

師:想當然,棒棒你真棒對不對?但是不是這兩個大拇指,這兩個手指出自一隻手。

生:伸出食指和中指

師:是這樣嗎?(師做動作)

生:是!

師:為什麼?

生:表示勝利。

師:哦,就是勝利的意思,我們配上我們流行的感嘆詞,一二三我們喊一次好不好?

生:好!

師:1——2——3

(生共同發出——耶!)

師:放鬆了吧?

生:放鬆了

師:再最後一次問了啊,讀了至少三遍的請舉手

(少數同學舉手)

師:想想看三個手指,哪三個?有人手要比劃一下了,呵!

生:我想應該是中指、無明指、小指。

師:做一下,什麼意思?

生:OK!

師:是嗎?

生:是!

師:一遍一遍的讀書,而且是自覺自願的,那當然是OK的了!讀了三遍以上的請舉手!

(極個別的學生讀了三遍以上)

師:哦,看來有很多同學沒有讀到三遍以上,讀了三遍以上的同學我還得伸出手指,幾個?

生:四個、五個……

師:四個、五個、六個 ,請大家伸出十個手指,為這一些同學鼓掌。

(全體鼓掌 )

師:同學們學語文就要反反覆覆地讀書,剛才這些同學堅持做下去我相信有一天他能收穫比今天更多的掌聲!相信我的話嗎?

生:相信!

師:可以開始上課了嗎?

生:可以了

師:上課!

(學生起立,師生問好)

二、教學過程:

師:今天我們學習《麋鹿》,(題目早就在課前寫在黑板上)我第一感覺這篇課文生字很多,是吧?

生:是!

師:都會讀了嗎?

生:會!

師:真的?不太相信我想檢查一下,有信心透過老師的檢查嗎?

生:有!

師:試試看,我把課文的大部分生字都結合在螢幕上的這段文字裡邊了,請你從頭到尾、一字不落、按照自己的速度響亮地讀一讀,聽明白了嗎(生:明白)好,開始!

(多媒體課件出示):

麋鹿俗稱“四不像”,其角、尾、蹄、毛等獨具特色。

麋鹿胎生,孕期長,生長慢,喜歡生活在氣候溫和、林茂草豐的溼地環境中。

麋鹿曾因在戰亂中慘遭殺戮,在故土銷聲匿跡。後來,在顛沛流離並幾乎要滅絕於歐洲時,英國的貝福特公爵深明大義,收養了世界上僅存的18頭麋鹿於自己的私人別墅——烏邦寺,由於飼養得法,麋鹿生長良好,並迅速繁殖。1986年8月,39頭麋鹿結束在海外的漂泊生活,經過長途跋涉,迴歸故土,迴歸自然。至今,麋鹿總數估計已逾千頭。

(學生自由朗讀這段文字)

師:你們的速度都一樣的呀?按照自己的速度讀!

(一分半的時間後,基本上的同學都讀完了,只有一個學生還在慢慢地讀,當聽到讀書聲音沒有了,他也停了下來)

師:繼續繼續。

(師生都聽這位同學讀完)

師:已逾千頭(承接學生讀的最後四個字)

師:不錯啊,按照自己的速度來讀,別管別人,自己還沒讀完整繼續讀。給大家一個機會,不會讀的字請教一下,有麼?

(學生舉手)

師:哦,還有不會讀的字(同時把話筒遞給那個舉手的學生)

生:慘遭殺——

(師面朝大家,示意大家告訴他)

生(一齊):戮!

師:明白了嗎?

生:明白了。

師:還有嗎?都會讀了呀?檢查一下。這裡面有一個字,它的意思呀——是超過,請問,這個字讀——

生:逾(小聲)

師:大聲點!

生:逾!

師:這個字讀——一齊讀。

生(一齊):逾

師:再讀。

生(一齊):逾

師:剛才把這個字讀做yǜ的同學再讀——

生(一齊):逾

師:逾,那我打聽一下,年紀七十就是古稀之年,那年逾古稀是什麼意思呢?

生:已經超過了七十歲

師:對嗎?

生(一齊):對

師:所以希望咱們在坐的各位都能年逾古稀!咱們在吃東西的'時候也會看一下保質期,假如這個生產日期超過了保質期,用上逾字很簡潔地表達可以怎麼樣表達?

生:逾期。

師:可以嗎?

生(一齊):可以

師:就這個意思。這裡有兩個字,它經常跟山和水結合在一起,這兩個字讀——

生:別墅。

師(吃驚):哦哦,別墅跟山和水怎麼結合在一起呢?你的意思就是別墅經常在有山有水的地方見得到,是不是?

生:是。

(把話筒轉給另一個學生)

生:跋涉。

師:一起讀——

生(一齊):跋涉。

師:再讀。

生:跋涉。

師:跟山和水結合在一起就是——(故意拖長音,叫學生來承接)

生(一齊):跋山涉水

師:就是爬山趟水的意思,是嗎?

生:是。

師:這裡面有四個字,組成一個詞語,它的意思跟漂泊故鄉意思相接近,但是同時又強調生活艱辛,無家可歸,誰來說說這個詞?

生:銷聲匿跡。

師:不對,明確地告訴你,銷聲匿跡就是它蹤跡消失了。

(話筒給另一個學生)

生:顛沛流離(學生把pèi讀作了shì)

生(一齊):pèi

師:誰來糾正?

生:顛沛流離。

師:跟她一起讀。

生(一齊):顛沛流離。

師:特別要注意要把它記住,再讀——

生:顛沛流離。

師:記住了,還要反覆地讀。我在黑板上寫一個詞,請你讀出和這個詞相對應的段落,明白嗎?

生:明白

(師在黑板上板書外形)

師:誰來讀?

生:讀“麋鹿俗稱‘四不像’,其角、尾、蹄、毛等獨具特色。”

師:非常準確,而且這個頓號讀得特別好,抑揚頓挫。再寫一個。

(師板書傳奇經歷)

師:看清楚啦!(邊寫邊說)

師:誰敢讀?呵呵。

生:讀“麋鹿曾因在戰亂中慘遭殺戮,在故土銷聲匿跡。後來,在顛沛流離並幾乎要滅絕於歐洲時,英國的貝福特公爵深明大義,收養了世界上僅存的18頭麋鹿於自己的私人別墅——烏邦寺,由於飼養得法,麋鹿生長良好,並迅速繁殖。1986年8月,39頭麋鹿結束在海外的漂泊生活,經過長途跋涉,迴歸故土,迴歸自然。至今,麋鹿總數估計已逾千頭。”

師:大家給她點掌聲呀!

(生鼓掌)

師:在這樣的環境下面,這麼長一段話,這麼多長句子,這麼多生字,她能讀得這麼通順、流暢,很不簡單呀,對不對?

生:恩。

(板書生活習慣)

師:想到讀哪一段?

生(一齊):第二段

師:預備讀

生(一齊):讀“麋鹿胎生,孕期長,生長慢,喜歡生活在氣候溫和、林茂草豐的溼地環境中。”

師:恩,同學們,讀到這裡,你發現沒有?蔣老師寫的這段話跟這整篇課文之間有什麼的關係呢?

生:用幾詞語概括課文的主要內容。

師:這段話概括了課文的主——要——內——容,了不起,那誰能更了不起用一句話概括這篇文章的主要內容,誰願意來試一試?

(見學生沒反應,補充提示)

師:用一句話概括,這篇課文講了——(發現有學生舉手)哦,你很好,你能概括(把話筒遞過去)

生:麋鹿被——

(看學生講得有點隨意,就糾正)

師:這篇課文講了——

生:這篇課文講了麋鹿俗稱“四不像”,而且它孕期長,生長慢,喜歡生活在氣候溫和、林茂草豐的溼地環境中,在慘遭殺戮後又迴歸到了故土,迴歸了自然。

師:短多了,能不能更短?這裡也有我們講的——(把手指向黑板剛剛寫的板書)

生:這篇課文講了麋鹿的外形、生活習慣和它的傳奇經歷。

師:掌聲

(生鼓掌)

師:有時候要把課文讀長,有時候也要把課文讀短,短到這樣的程度,有助於我們能夠在短時間內瞭解麋鹿的外形、生活習性和傳奇經歷。同學們,假如這個時候臺上出現一頭鹿,你能判斷是不是麋鹿嗎?

生(一齊):能

師:真的能?

生:能!

(多媒體出示一頭鹿)

師:這是麋鹿嗎?

生:……

師:認為它是麋鹿的請舉手——

(無同學舉手)

師:沒有同學舉手呀?

(又看了看)

師:啊,有同學舉手了,我再增加一點資訊,這頭鹿,俗稱“四不像”,認為它是麋鹿的請舉手。

(看有部分同學舉手)

師:看來同學對它還挺了解的,明確地告訴你們,畫面上這頭不是麋鹿,雖然它也叫“四不像”,它真正的名字叫做——

(聽臺下有同學講出了名字)

師:對啦,叫馴鹿(板書馴鹿),那它為什麼是馴鹿而不是麋鹿呢?別急著舉手,同學們自己默讀課文的相關段落,到課文中去尋找理由,找到一條,請你用筆,用自己的方法記錄一條,找到一條不要急著舉手,可以找第二條、第三條,甚至更多,不要討論,建議單兵作戰,靜思默想。

(兩分半的時間,老師下臺指導)

師:好,交流的同學臺起頭,注意聽,注意補充,誰來說第一條?慢慢說,說清楚。

生:這裡麋鹿角的各枝尖都指向後方,而那頭鹿的角尖指向前方。

師:所以——

生:所以說它不是麋鹿。

師:非常清楚地講了第一條,你們同意嗎?

生(一齊):同意!

師:對,很明顯的,顯而易見的(板書角),但我得加個頓號,誰來講第二點?

生:因為我在這裡看見它是在草叢中,而那裡只是一些雜草,而不是一些茂密的草叢,所以我看見它不是麋鹿。

師:你觀察的層次擠不過這個區域性的畫面,還觀察到周圍的實際環境,對不對?

生:對。

(把話筒遞給另外一個學生)

生:麋鹿的尾巴是鹿科動物中最長的,而上面的鹿尾巴很短,所以我斷定——

(學生無法講下去)

師:它不是——

生:它不是麋鹿

師:可以用斷定這個詞,因為它的尾巴短得幾乎怎麼樣?看不到,是不是?