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白鵝的課堂實錄

白鵝的課堂實錄

《白鵝》豐子愷先生筆下的一篇散文,下面是白鵝的課堂實錄,歡迎閱讀!

師:同學們,請坐。豐子愷先生就養過一隻白鵝,他把它畫了下來,這就是他們家的鵝(課件)同學們注意這個鵝字,我在上,鳥在下,好像人騎在鳥身上,對鳥很不尊重。人和鳥兒應該是平等的,所以這個字已經被廢除了,規範寫法是這樣的,伸出手來跟我一起寫。

板書:

師:豐子愷不僅把它畫下來,還專門為他寫了一篇文章,今天我們就來學習,題目就是白鵝。

板書:

白鵝

一起讀。

齊讀課題。

師:同學們開啟書,大家都預習了課文,這些生字還認識嗎?自己讀一讀。

生自讀生字,師指導讀音。

出示:

窺伺 大模大樣 供養不周

指名學生讀詞,相機指導字音。

師:差不多了嗎?我們一起來讀一讀。

指名讀(特別指導供養不周中供的讀音)。

出示:

淨角 脾氣

師:誰來讀?

指名讀。

師:真好,都讀對了,知道淨角是什麼嗎?

生:淨角是京劇裡一個角色。

指導角的讀音。

師:淨角就是京劇裡的一個行當,也叫花臉,多是一些性格豪放,說話聲音很大的男子。

出示淨角畫面。

師:這就是淨角。濃重的色彩,誇張的畫面,也是我們國萃之一。喜歡嗎?

生:喜歡。

師:脾氣的脾這個字很有些脾氣,好讀不好寫,伸出手來,一起寫。

指導脾字的寫法(左右結構,左窄右寬,中間一撇是從白中撇出來的)。

師:寫好了嗎?我們把這些字再讀一遍。

齊讀所有詞語。

師:真好,把這些生字、新詞放在文中還能讀嗎?

生:能。

師:誰願意讀讀課文?

指名幾個學生輪讀課文。

師:其他同學跟我一起聽他們讀,聽他們把字音讀準了沒有。一邊聽一邊想,這篇課文裡的白鵝給你留下了怎樣的印象?

生1讀。

師:真好,尤其是感嘆號,你注意了標點符號。

生2讀。

(指導讀音及句子)

生3讀。

指導侷促不安。

生4讀。

指導讀音。

生5讀。

師:同學們,這篇課文很長,不好讀,你們初讀就能讀成這樣,不簡單。相信多讀幾遍,你們一定會讀得更好。有信心嗎?

生:有!

師:同學們,這篇課文很長,讀完之後白鵝給你留下了怎樣的印象?想一想。

生1:讀完之後我覺得這個白鵝很高傲,課文寫了它三個特點。

師:哦,寫出了三個特點,你很會讀。這隻鵝給你留下了怎樣的印象?或者說,你認為他是一個怎樣的白鵝?

生:說了白鵝的高傲。

生:他是一隻高傲的白鵝。

生:這隻白鵝有老爺的脾氣。

生:這隻白鵝架子十足。

師:還有吧?說得不錯,其實文中用了一句話就告訴我們這是一個怎樣的動物。說。

生:好一個高傲的動物。

師:一起說。

生讀。

師:一起讀,好一個

生齊讀。

師:聰明的孩子可以把它讀成一個詞語。

生:好一個高傲的動物!

師:讀成詞語,這是句子。聰明的孩子可以把它讀成一個詞語。

生:高傲。

師:一起讀。

生齊讀高傲。

板書:

高傲

師:看清了嗎?知道什麼是高傲嗎?不知道?你知道,你說。

生:就是傲慢的意思。

生:就是說白鵝很驕傲。

生:高傲就是架子十足。

師:對,看不起別人,自以為了不起,特別驕傲,就是高傲。把這個詞用在你身上願意嗎?

生:我覺得我不願意。

師:都不願意。那作者把這個詞用在白鵝身上,他討厭白鵝嗎?

生:不討厭。

師:哦,真是這樣。再讀讀書,把你最感興趣的畫一畫。

生讀畫。

師:你來讀。

生讀:它若生起氣來

師:你對這感興趣,你讀。

生2:我就躲在一邊

師:哦,你對這感興趣。

生3讀。

生4讀。

師:哦,這感動了你。

生5:鵝老爺

生6:鵝的步調更是(指導讀音)

師:我們一起來讀讀這個句子,誰來讀?

生讀:鵝的步調從容出場。

指導步調從容。

師:哦,看來還未見過淨角出場吧,相信看過之後一定會讀得更好,想看嗎?

課件演示淨角出場。

師:準備好了嗎?我看誰最認真,看到了嗎,你對淨角出場想說什麼?

生:我覺得淨角很高傲。

師:恩,淨角很高傲。

生:出場大模大樣的。

生:出場還像個老爺一樣。

師:哦,鵝就像他這樣走路的,再看一遍。

再看。

師:看到了嗎,那你怎麼讀這句話?

生讀。

師:頗,很的意思,再讀。

生再讀。

師:彆著急,不慌,你沉著一點就從容了。

生再讀。

師:看來一旦形成一個習慣,很難改變。範讀:頗像京劇裡的淨角出場,你願意改變它嗎?再給你一次機會。

生讀。

師:還有誰要讀?

生讀。

師:彆著急,孩子,你從容一點。

生練讀。

師:從容多了,你再讀。

生讀。

師:一起來,鵝的步調

生齊讀。

師:這才是鵝走路呀,跟鴨子走路一樣嗎?我把鴨子請出來,你能讀出它的不同來嗎,練習練習,我把它請出來(出示媒體)。

生讀。

師:準備好了,你來讀。

生讀。

師:這是一隻老實的`鴨子,你再來。

生讀。

師:再快一點。

生讀。

師:鵝的呢?

讀鵝。

師:老實的鴨子,小氣的鵝。你讀。

生讀,師指導讀。

師:手勢打出來。

生讀。

師:這才有味。你讀。

生讀:鵝的步調

師:鵝呀,(生大笑)你太激動了!

生讀。

師:哎呀,字在你嘴裡肯定很受罪,你咬它咬得太緊了。你讀。

生讀(鼓掌)。

師:真好,這才是讀書呀,鵝就是這樣走路的,有意思嗎?

生:有意思。

師:他的吃飯更有趣,讀讀讀,趕快讀,他的吃飯怎麼有趣的?

生讀。

師:找到的舉手。

生舉手。

師:哦,有人已經發現了鵝是怎麼吃飯的,誰先來?哦,你先來,給你機會。

生讀:鵝的吃飯常常使我們發笑

師:哦,這麼多花樣啊!還有誰讀?你說怎麼吃的?

生讀:鵝是吃冷飯的

師:哦,這麼吃的,你說。

生:這樣從容

師:堂官一樣,這樣讀。

生讀。

師:好多了,鵝就是這樣吃飯的。

出示鵝吃飯片段。

師:我們來讀一讀,讀完之後讓全場人都知道我們這位鵝老爺怎麼吃飯的。

生讀:先吃一口冷飯,再喝一口水(重音在冷飯水泥草上。)

師:哦,我聽出來了,有水,有泥,還有其他的嗎?

生讀:先吃一口冷飯,再

師:明白了,先吃一口冷飯,再吃然後再到別處吃,這種吃飯的方法作者用了一個詞語是──

生:三眼一板。

板書:

三眼一板

師:一起來寫。三眼一板也叫一板三眼,就像我們音樂課上的節拍,原指京劇裡的一種板式,四四拍會打嗎?看老師打,會嗎,伸出小手打。

生打。

師:真好,再來一遍。

生打。

師:哎,真好,這就是三眼一板的本來意思,文中指的是什麼?

生:做某種事不打亂順序。

師:那鵝吃飯的順序是什麼,你讀給大家聽聽。

生讀。

師:還用看書嗎?你會發現就在臺前就有,再讀一遍給大家聽。

生讀。

師:明白三眼一板了嗎?

生:明白。

師:有趣嗎?

生:有趣。

師:吃飯的東西能少嗎?

生:不能。

師:順序能打亂嗎?

生:不能。

這就是──

生:三眼一板。

師:再有趣地讀一讀這句話。

生讀。

師:多有意思呀,就是它這三眼一板的吃飯方法,我們的鵝老爺為我們上演這樣一幕,讀讀這一幕,這會動的一幕。

出示:

因為附近的狗空空如也。

(故意把文字中的這位的位去掉了,把鵝老爺換成了白鵝。)

生讀。

有學生舉手。

師:等等,他發現了問題,說說你發現什麼了?

師:他專心致志地讀書,沒有看大螢幕。你來。

生:

師:他用笑臉告訴我,他也沒發現,你說。

生:多加了一個白字。

師:多加了一個白字,少了一個老字,你想這樣說,對嗎?白鵝和鵝老爺一樣嗎?

生:不一樣。

師:有什麼不一樣嗎?

生:換成白鵝就體現不出他的脾氣。

生:白鵝感覺不到高傲,鵝老爺可以讓人知道他的高傲。

師:你真高。

生:如果換成白鵝就不知道他有多威風了。

師:鵝老爺多有派頭啊,不能換,真有趣。(還原媒體上的文字)好,就讓我們把鵝老爺上演的這一幕讀出來,讀出一幅活畫面,能嗎?

生:能。

師:趕快練一練。

生讀。

師:都讀好了,我剛才看見許多同學加上動作讀,你們能加上動作讀讀嗎,可以同位練練。你沒同位是嗎?我來陪你練。

生練。

師:可以試試了嗎?誰來?

生讀,師指導(都知道的讀法)讀到窺伺處。

師:窺伺是偷著看,你這麼大聲,鵝就聽見了。

生小點聲讀。

師:太慢了,你這狗太慢了,哪能吃上飯啊!

生加快讀。

師:揚──長──而──去,多得意啊!

生讀揚長而去空空如也。

師:噢嗬,完了!

鼓掌。

師:聽你這樣一讀我也想讀。把手放下,看著我讀。

老師繪聲繪色地講,博得陣陣掌聲。

師:有趣嗎,可以這樣讀一讀嗎?趕快,快找人讀一讀。

生自由讀。

師:誰來讀,你來,大家期待著,關注著。

生帶動作讀(不斷有掌聲)。

師:叫我說什麼好呢,就一個佩服!你想讀,那你讀。

生讀得非常精彩,掌聲不斷。

師:我發現我再也不能讀書了。同學們,難怪作者願意像堂官一樣不勝其煩伺候這位鵝老爺,作者喜歡它嗎?

生:喜歡!

生:深深喜歡這隻白鵝。

生:利用反語的方法,表達了它的喜歡之情。

師:反語你都讀出來了,我真佩服。

生讀。好一個高傲的動物!

師:這麼一個令人喜歡、如此有趣的傢伙,誰能把它忘了呢?難怪作者在這篇文章的原文中曾這樣寫的道:

出示:

我的房子要賣的前幾天,我把這白鵝送給了遠方的友人,送出的幾天之內,總感覺自己與一個朋友訣別了,心中十分地留戀。

師:他在留戀什麼呢?

生舉手。

師:同學們,把手放下,作者會留戀什麼呢?如果此時你也在這送別的場景之中,如果此時你就是作者那遠方的友人,他會留戀些什麼呢?

吹哨了。

師:這節課就上到這,下課!

臺下掌聲。

(一些學生不肯走。)