《父母的心》課堂教學實錄
一、梳理課文主要內容。
（一）師：讀讀課題。（學生讀課題）
師：讀了題目，似乎隱藏著什麼？
生：父母對兒女的關心。
師：簡單的說，一個怎樣的故事？
學生大略地說，教師隨機作了點撥。
（二）學生聽課文錄音，從以下幾個方面思考：時間 決定 理由
學生交流，教師隨機點撥：
時間 決定 理由
當天傍晚 …… ……
次日早晨 …… ……
次日傍晚 …… ……
三日上午 …… ……
師提示：這三次理由都很有說服力嗎？
學生回答主要觀點：三次理由前後之間很矛盾，基本上是藉口。
二、核心詞替換：父母的（）（）
（一）師請學生替換一個詞，小組討論。
（二）學生上臺寫一寫：學生寫在黑板上的詞語有：
理由 關心 猶豫 心靈深處 苦衷 理由
教師引導學生看黑板上的板書，共同探討：
１、關於兩個“理由”：
師畫了一道線將兩個“理由”連線起來，問：兩個同學都寫了“理由”，誰寫的？說說你們的理由。
第一個學生說——父母都講的是理由，都是藉口……
第二個孩子說——父母都是用一些理由，說明自己的真心……
２、關於“關心”：
師：誰寫了“關心”？
生：一次次把孩子要回來，表面是理由，實際是關心……
３、關於“猶豫”：
師：關心中流露出猶豫，為什麼？
生：文章做感人的也是父母的猶豫……
４、關於“苦衷”：
師：說說“苦衷”。
生：父母每次都有理由，迫不得已的時候把孩子送出去，實在是有苦衷，太貧窮。
５、關於“心靈深處”：
師：說說他們的“心靈深處”吧。
生：父母的心裡真的是很難受……
（教師在這個過程中根據學生的回答進行了點撥，評價。）
教師出示：元稹詩句：遣悲懷——誰知此恨人人有，貧賤夫妻百事哀
二、孩子的心情
（一）播放《我的兄弟姐妹》片段，學生思考：
１、印象最深的是那個片段？
２、孩子的心是怎樣？
學生交流：
１、哥哥送妹妹的鏡頭。手足親情，難以分割……
２、哥哥奔跑的鏡頭。送走了自己的兄弟姐妹，想念自己死去的父母，心裡更加悲痛……
（二）回到課文。大螢幕出示：
時間 孩子 心情
當天傍晚
次日早晨
次日傍晚
三日上午
學生一一對應，小組討論文章中被送出孩子的心情。
討論後交流：
１、老大心裡非常悲傷。如果把我送掉可以讓他們生活的'更好……
２、老二：心裡難過，還是自己犧牲算了 。師提示：此時老大心裡此時怎麼想？生：猶豫……
３、老三女孩：心裡難過，為了家庭的好，讓其它的兄弟姐妹過上好日子……
（三）學生朗讀閱讀材料：《寒風吹在臉上像刀割》
師：此文與《父母的心》相比，都是讓子女離開自己，但一去一留之間，你認同怎樣的父母之心？父母三次把孩子送出去，三次與一次是有區別的，這樣的父母你認同嗎？
生：認同。父母是生活所迫，極其矛盾……
師：最後把孩子都要了回來，最後說什麼？有什麼可行性方案嗎？（學生讀了最後一段，教師提示：所謂可行性方案就是一家六口餓死嗎？）
生：不會認同。我會想，難道媽媽不喜歡我了嗎？我們願意和父母一起餓死嗎？有沒有徵求過我們的意見？
師：你覺得應該徵求孩子的意見對不對？這樣的父母之心作者本人怎麼看呢？
大螢幕出示本文開頭，學生讀讀：
“諸位，把眼睛閉上五分鐘，然後平心靜氣地想想父親或者母親，試試看。
你們的父母是如何深深地愛著你們，懷念子女的父母之心是多麼溫暖、多麼廣闊，直到現在不是依然使大家感慨萬千、激動不已的麼？啊，用不著閉上眼睛，你們大家無論早晚不是深深地感到雙親之恩麼？
這個故事，肯定也是讓你們知道父母之心是多麼偉大的故事之一。
故事發生在從神戶海港開往遙遠的北海道函館的船上。”
三、作者的心結：
師：結合川端康成的年譜研究：為什麼川端康成讚美這樣的父母之心？
生交流：
１、從小失去父母，渴望父母的感覺……
２、從小是孤兒，過度的缺乏，希望得到補償
教師進行了隨機點評。
四、讀者的心裁：如果你是父母，你會怎麼做？
學生交流：
１、師；請一位父親說。學生：我會跟孩子討論，徵求意見……
２、師：請一位母親說。學生：我會為他們著想，把他們送走。雖然分隔兩地，可他們還是我生出來的……（教師點評：替換為一種理性的愛，愛可能會有區別……）
３、師：請那位吃奶的小朋友。學生……
五、教師推薦：可以讀川端康成的其它文章，曾獲諾貝爾文學獎……