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《黃鶴樓送別》的教學實錄

《黃鶴樓送別》的教學實錄

一、教材分析

(一)教材簡析

這是蘇教版教材五年級上冊第七主題單元──“走進名著”中的一篇課文。它是一篇“文包詩”體裁的課文,以一個生動的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境。故事是古詩的擴充套件和闡釋,古詩是故事的濃縮和提煉,詩文對照,情景同現,是培養學生聯絡語言環境理解詩意和體會詩人情感的好文字。

(二)重難點分析

文章所描繪的場景,詩人所處的時代離學生的時空距離較遠,理解詩人之間的感情是教學的難點;走進故事,走進古詩,走進名著,理解意思是本課教學的重點。

(三)設計理念

1.遵循學生的認知規律,由易到難,螺旋上升,透過“組詞”──“ 組句”──“ 組段”的組塊教學,為理解詩意,體會情感這一“核心”這一教學目標服務。

2.以讀為主,以詩為主,詩文對照,適當拓展。

3.按照“找──劃──讀──想──說”的線條指導學生學習。

二、教學目標

1.有感情地朗讀課文,背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2.透過文詩對照閱讀,理解課文內容及詩句的意思,體會詩人與朋友的依依惜別之情。

三、教學準備

(一)學生準備:

1.學生透過查閱字典,認識理解文中的生字生詞。

2.自由讀文章2──3遍,能讀準字音,讀通句子。

(二)教師準備:教師應對詩歌的寫作背景,李白和孟浩然的詩歌成就,學生對李、孟詩的認知程度有所瞭解。

(三)教具學具準備

1.多媒體課件 2.題有送別詩的明信片

四、教學過程

(一)簡介背景,引出課文題目。

1.全班同學一起背誦兩首古詩《靜夜思》、《春曉》。

《靜夜思》:床前明月光,疑是地上霜。舉頭望明月,低頭思故鄉。

《春 曉》:春眠不覺曉,處

處聞啼鳥,夜來風雨聲,花落知多少。

2.師評:這是一千多年前的唐詩,至今還是膾炙人口、婦孺皆知。瞭解它們的作者嗎?

3.板書李白,孟浩然,瞭解李白和孟浩然的'相關知識。

(1)李白,字太白,號青蓮居士,唐代偉大的浪漫主義詩人,被稱為“詩仙”。其詩豪放飄逸,想象豐富,語言流轉自然,音律和諧多變,是屈原以來浪漫主義詩歌的新高峰,與杜甫並稱“李杜”,是華夏史上最偉大的詩人。

(2)孟浩然, 唐代詩人,湖北襄陽人,他和王維友誼深厚,史稱“王孟”。他潔身自好,他剛直不阿的性格和清白高尚的情操,為同時和後世所傾慕。李白稱讚他紅顏棄軒冕,白首臥松雲,是晉代陶淵明後的山水田園詩的最高峰。

(3)李白年輕時瀟灑倜儻,挎一把寶劍,帶上他最心愛的酒壺,離家出走,雲遊天下,在路過湖北襄陽時,認識了當時譽滿天下的大詩人孟浩然。孟浩然比李白大12歲,但這絲毫沒有影響二人的交往,兩人一見如故,相見恨晚,一起遊山玩水,飲酒作詩,成為了親密的朋友。

4.匯入課題,板書課題《黃鶴樓送別》,學生書空。

(二)初讀課文,概括課文內容。

1.自由朗讀全文,根據課文,完成下面的填空:

李白 孟浩然 ,並 。

2.指名口頭概括課文主要內容,教師板書。

(三)理解詞語,感悟詩歌意境。

1.出示詞語:

煙霧迷濛 繁花似錦 俯臨長江 飛簷凌空 楊柳依依 沙鷗點點

依依惜別 按捺不住 膾炙人口 譽滿天下 浩浩蕩蕩 永世不絕。

2.詞語朗讀,把字音讀準確,把詞串讀出節奏。

3.詞語個性化朗讀,要求:按自己所理解的詞語意思來朗讀(準確,有節奏)。

(四)詩文對照,理解詩歌意思。

1.朗讀古詩

(1)出示古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

故 人 西 辭 黃 鶴 樓, 煙 花 三 月 下 揚 州。

孤 帆 遠 影 碧 空 盡, 唯 見 長 江 天 際 流。

(2)自由朗讀詩歌,讀出古詩的節奏。

(3)交流彙報朗讀的效果。

2.根據詩歌的意思,在文中找出相對應的句子(劃線並同桌討論)。

3.彙報對應朗讀(教師中間過渡,反覆對應朗

讀,當堂背誦)。

(1)暮春三月,長江邊煙霧迷濛,繁花似錦,年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。

對應詩句:故人西辭黃鶴樓,煙花三月下揚州。

(2)友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去,消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊,凝視著遠方,只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……

對應詩句:孤帆遠影碧空盡,惟見長江天際流。

4.指名抽查對應朗讀背誦效果。

5.現場出示題單填空,藉助課文理解古代漢語意思。

辭( ) 下( ) 盡( ) 唯( )

(五)潛心品讀,體會惜別之情。

1.劃出文中寫“依依惜別”的句子,自由練習朗讀。

2.彙報交流,指導朗讀。

(1)用人物的動作體現“依依惜別”:

李白和孟浩然一會兒仰望藍天白雲,一會兒遠眺江上景色,都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。

李白依然佇立在江邊,凝視著遠方,只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……

(2)用人物的對話體現“依依惜別”:

“孟夫子,您的人品令人敬仰,您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您,就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下,前往揚州,不知我們何日才能再見面,就請您滿飲此杯吧!”

“王勃說得好:‘海內存知己,天涯若比鄰。’ 我們雖然暫時分別了,我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”

(3)用景色的描寫體現“依依惜別”:

岸邊楊柳依依,江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去,消失在藍天的盡頭……

(六)適度拓展,表現詩歌魅力。

1.在板書中的“主要內容”裡把“送別”換上“依依惜別”一詞。

李白在黃鶴樓和孟浩然依依惜別並寫下《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2.把句號變成冒號,概括全文意思,背誦古詩。

李白在黃鶴樓和孟浩然依依惜別並寫下《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》:

3.四名學生上臺分句合作試默寫古詩。

4.贈送題有送別詩(後附)的海南風景明信片,結束新課。

附:幾首送別詩

別董大 高適

千里黃雲白日曛, 北風吹雁雪紛紛。

莫愁前路無知己, 天下誰人不識君。

送元二使安西 王 維

渭城朝雨浥輕塵, 客舍青青柳色新。

勸君更盡一杯酒, 西出陽關無故人。

贈汪倫 李 白

李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲。

桃花潭水深千尺, 不及汪倫送我情

芙蓉樓送辛漸 王昌齡

寒雨連江夜入吳,平明送客楚山孤。

洛陽親友如相問,一片冰心在玉壺。

附:板書設計

黃 鶴 樓 送 別

李白在黃鶴樓與孟浩然依依惜別,並寫下

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》:

故人西辭黃鶴樓, 煙花三月下揚州。

孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流。

參賽實錄

《黃鶴樓送別》課堂實錄

老師:李白路過湖北襄陽的時候認識了孟浩然,他們一見如故,成了無話不談的好朋友。一天孟浩然要去揚州做事,對於朝夕相處的好朋友來說,他們難捨難分依依不捨。

板書課題

老師:請大家伸出右手跟老師書寫課題。

老師邊寫邊說:鶴字要寫緊湊一些。

老師:來,一起讀一下課題。

學生讀課題

老師:嗯,還真有點送別的味道。

老師:再讀一遍

老師:課文講了一個什麼樣的故事呢?請大家讀課文,注意讀準字音讀通句子,遇到難讀的地方多讀幾遍。

學生自由讀課文

老師:讀完了嗎?大家讀書的樣子最好看,讀完以後能不能說說課文講了一個什麼樣的故事呢?

學生:課文說的是晚春三月李白送孟浩然。

老師:你非常會抓關鍵詞,時間、地點、人物連起來說。

又一學生回答

老師:有沒有同學能把他們兩個的回答完整地說一遍?

學生回答

老師:你可以當領導善於總結。大家讀了課文,字音讀準了嗎?老師想檢查一下。上面有十個詞語,自由讀讀。課件出示詞語。

煙霧迷濛 繁花似錦 楊柳依依 沙鷗點點

依依惜別 按捺不住 浩浩蕩蕩 永世不絕

學生自由讀。

老師:有誰願意讀一下

學生讀

老師:一字一頓有板有眼。字音不光要讀準,還要讀出詞語的味道來。

又點一生讀。

老師:聽大家讀詞語的感覺,就像讀飲料的感覺,有滋有味。

課件出示的部分詞語變了顏色。

老師:我請同學讀,一個讀紅色一個讀藍色,讓我們聽出故事來。

兩個學生站起來讀。

老師:我是聽出了故事看到了畫面,就是沒聽到掌聲。

學生鼓掌。

老師:自己試著讀讀這首詩。

學生讀詩歌

老師:搖頭晃腦的,非常棒,誰願意來讀這首詩?

老師:節奏感非常明快,誰願意再讀?

學生讀

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老師:這個同學讀的時候,我覺得他身上具有詩人的氣質,讀得古色古香。

老師:這首詩的意思你明白了嗎?

學生逐句談了自己的理解。

老師:這些句子的意思我隱隱約約都能在課文中找到,請大家默讀課文,把文中相對應的地方畫下來。

學生在書上勾畫,老師巡視。

老師:前兩句詩相對應的地方誰找出來了?

學生:暮春三月,長江邊煙霧迷濛,繁花似錦,年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。

對應詩句:故人西辭黃鶴樓,煙花三月下揚州。

老師:火眼金睛,找得準也讀得好。

學生:岸邊楊柳依依,江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去,消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊,凝視著遠方,只見一江春水浩浩蕩蕩地流向遠方。

對應詩句:孤帆遠影碧空盡,惟見長江天際流。

老師:找得準讀得好,聲情並茂。請大家認真地小聲地讀讀文,揣摩一下

女同學讀文,男同學讀詩。

老師:女生像李清照,男生像李白。下面我找個班上讀得好的來讀,讀得好我給你發金嗓子獎。

一生讀

老師:太美了,畫面讀出來了,詩人的味道也讀出來了。

學生讀

老師:從大家的朗讀的聲音裡我都感覺到一股濃濃的感情,依依惜別的感情。在文中的哪一段落找出來。

學生:第二段

出示這段課文

老師:誰來讀讀這段?

學生讀

老師:好奇怪呀,好朋友相別應該是說不完的話道不完的情,怎麼不說話了呢?

學生:我們只是暫時分別。

老師:大家想想還有沒有更好地答案?

學生:因為不想說

老師:此時是此時無聲勝有聲,千言萬語不知從何說起。李白這段深情的話我們體會到了什麼?

學生:體會到了可能他非常不願意孟浩然走。

老師:從哪裡可以看出來?

老師:這是一種感覺。下一句呢?

學生:我感覺李白有濃濃的友情。

老師:用你的聲音把這種敬仰這種不捨讀出來。

學生讀

老師:我站在她身邊感受到了他的敬仰他的故事,王勃說得好:‘海內存知己,天涯若比鄰。’我們雖然暫時分別了,我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。等會我們請全班最好的朋友最好的知己來表演這段對話。

老師:誰來做李白?在我們班你最好的朋友是誰?

兩名學生角色朗讀。

老師:多好的一對朋友,多麼感人的畫面哪!此時此景就連岸邊的花也會黯然落淚,我們也隨同孟浩然去江邊送送他的好朋友李白吧。

音樂緩緩響起

老師:你看到了什麼故事?

學生:李白依然站立在江邊。

老師:不錯,他說出了站立,佇立有站立的意思。佇立是怎樣站立?

學生:直直地站立。

老師:他就這樣直直地站立,捨不得走。你還看到了什麼?

學生:凝視著遠方

老師:凝視比注視多了些什麼?

學生:長時間盯著一個方向看。

老師:我們一起來讀課文。

學生站起齊讀課文。

老師描述:岸邊楊柳依依,江上沙鷗點點,李白仰望藍天白雲,他想——

學生:有人乘坐的白帆已經消失在藍天的盡頭。

老師:李白遠眺江上景色,什麼都看不到了,他凝視著遠方,此時的李白他會想什麼呢?

學生:真希望他不要走呀。

學生:您走的時候要多多保重啊,

學生:您一路平安

學生:您就要走了,真不知我們何日才能再見。

老師:回首往事展望未來,李白隨口吟出了一首膾炙人口的詩歌,大家一起來讀一讀。

老師:學了一節課,有沒有同學能默寫下來?

點四個同學上臺寫,注意字寫大一點。

老師:多情自古傷離別,老師找了一些送別詩歌付在課文後面,同學們也可以試著寫寫,說不定還可以編入教材呢!讓我們一起深情的美美的朗誦這首詩,作為我們的臨別贈言,好嗎?