阿房宮賦課題教學實錄
師：上課（師生問好），剛剛上課前同學們表現很不錯，在語文課代表的帶領下齊聲朗讀了全文，說明大家學習習慣很好。黃老師問你們一個問題：你們覺得怎麼學習文言文？
生1：（課代表）我覺得應該首先理解文意，然後疏通文章中的關鍵字、詞、句，最後揣摩作者的感情。
師：很好！那你們預習後，對這篇文章還有什麼問題嗎？
生：（沉默、思考）
師：看來大家沒什麼問題，那黃老師問你們一個問題：“一日之內，一宮之間，而氣候不齊”中的“氣候”一詞怎麼解釋？
生1：文中意思是氣象，今義是環境
師：是嗎？
生2：老師，我覺得文中的意思應是天氣，氣象，間接說明阿房宮很大。
師：那今義呢？
生2：天氣、時候吧，我又覺得不太像。
師：的確不太準確，應該是一定範圍、一定時間內的不同天氣現象。就文中的意思歷來有兩種看法，一種認為：宮大，氣候不同，另一種認為：不同的人在阿房宮裡過著不同的生活，你們覺得呢？
生3：我認同第二種觀點，即不同的人在阿房宮裡過著不同的生活
師：理由是什麼？
生4：其實很簡單，大家看，這一句在文中起到了承上啟下的作用，上承“覆壓三百餘里，……舞殿冷袖，風雨悽悽”，極言阿房宮之大，下啟“妃嬪媵嬙，王子皇孫，辭樓下殿，輦來於秦，……有不見者，三十六年，”所說宮女之多。
師：說的太好了！所以，“氣候”是強調不同人的不同感受。由此可見，“王子皇孫”都是指
生：宮女(生齊答)。
師：《阿房宮賦》這篇文章黃老師讀了幾十年，讀著讀著，就把這篇文章讀短了，請看螢幕：
阿房之宮，其形可謂 矣，
其制可謂 矣，
宮中之女可謂 矣，
宮中之寶可謂 矣，
其費可謂 矣，
其奢可謂 矣。
其亡亦可謂 矣！
嗟乎！後人哀之而不鑑之，亦可 矣。
請大家再次仔細閱讀全文，結合文章內容，在橫線處填上合適的一個字！
生：（默讀課文、沉思）
師：想好的請舉手。
生：（無人舉手，依然在思考）
師：這樣吧，你們想好了哪一空就說哪一空，怎麼樣？
生6：老師，我填前三空，第一空是“壯”，第二空是“大”，第三空是“多”，其他空我還沒想好。
生7：我說最後一空，應該是“哀”
師：很好，還有四空，誰來說說？
生8：老師，我來試試吧，但沒把握。
師：沒關係，至少你認真思考了。
生8：第四空我填的是“多”，第五空是“靡”，第六空是“奇”，第七空是“快”。
師：同學們，你們覺得剛才這三位同學填的怎麼樣？
生9：老師，我不贊成他的'意見，第二空如果填的是“大”，顯然口語化色彩太濃，應該改“宏”更好，第三空和第四空都填“多”顯得重複，第三空改為“眾”字更好。
師：很好，還有幾空呢?
生10：我覺得第六空改為“極”字，第七空改為“速”字更好，其餘的我贊同。
師：好，請坐。剛才幾位同學的思考結果充分說明他們肯動腦筋，他們所填的和黃老師所想的幾乎一致，請看螢幕。（螢幕上所顯示的果真與學生的一模一樣）
生：（生鼓掌）
師：杜牧花了這麼多筆墨來寫阿房宮賦，而黃老師只用了百字左右來概寫，你們認為哪個寫得更好?
生11：當然是杜牧寫得更好！因為他對一個內容從不同角度、運用多種修辭手法來寫的，而老師寫的單一了點。師：說的很好！雖然這是我的原創，（生鼓掌）謝謝你們的鼓勵，但文采等遠不及原文，正如這位同學所說“對一個內容從不同角度、運用多種修辭手法來寫”，這就是“賦”，所謂賦就是《文心雕龍》裡所說“鋪採摛文，體物寫志”。
師：下面老師配樂朗誦全文，請大家注意我朗讀時的語氣、語速、語調，是否讀出了文言的味道。（師深情朗讀）
生：（生全神貫注聽，師讀完，生一起鼓掌，聽課老師亦鼓掌。）
師：謝謝大家的掌聲！（同時鞠了一躬）下面請幾個同學各選擇一個片段來朗讀一下。
生12：（一女生朗讀最後一段）
師：嗯，不錯。誰再來？
生13：（一男生朗讀第三段）
師：有誰來讀第二段？
生：（沒人舉手）
師：這一段不容易讀好。（師指出這段中的六個“也”字意義、用法均不相同，一定要讀出不同的語氣。）
師：剛才我們說到“體物寫志”，“體”就是表現的意思，那“志”的意思是
生：思想。（生齊答）
師：對。那麼這篇文中哪幾個關鍵詞能體現作者的思想？
生14：鑑，哀，後人。
師：對，從身份的角度看這三個詞的物件都是指
生：君王、統治者。（生齊答）
師：很好！黃老師據此寫了一點讀後感，這可又是我的原創喲，黃老師還不錯吧。（大螢幕顯示）：
貫古今之成敗，成，人也，非天也；敗，亦人也，非天也。成敗得失，皆由人也，非關天也。得失之故，歸之於天，亦惑矣！先請大家齊讀一遍。
生：（生齊讀）
師：你們覺得把我原創的這段文字取代原文“嗟乎”段，可以嗎？哪一個更好？請再讀這段文字。
生：默讀，思考
師：好，下課時間到了，佈置一個小作業：請用三個字概括文章的內容與主旨。（因時間關係，下課了。後來黃老師所做報告裡談到了這個問題的參考答案，分別是“奢”、“亡”、“鑑”）
評述：
本節課是著名特級教師黃厚江老師於2010年12月19日在昆明市第三中學舉辦的“全國著名特級教師語文課堂教學研討暨魅力語文·魅力課堂”所執教的一堂展示課，現就本堂課作簡要評述。
一、精選教學切入口。黃老師從“一日之內，一宮之間，而氣候不齊”中的“氣候”一詞怎麼解釋作為這節課的切入口，實在是有其獨特的見解。對於文言文的一般教法,或從重要字詞教學入手,或始於內容分析,而黃老師卻另闢蹊徑,他把“一日之內，一宮之間，而氣候不齊”中的“氣候”一詞作為這節課的教學切入口。由於“氣候”一詞的古今異義，更由於“氣候”一詞涉及到文章的內容、技法以及作者的情感態度。情節結構乃至語言文字的全方位理解,進行整體感悟和整體把握,避免了肢解作品的弊端。
二、充分調動全方位的語文因素。既然是文以載道,我們當然應當以“文”明“道”，那種貼標籤,或是不著邊際的架空分析,都是不足取的。請看黃老師的示範,他抓住“氣候”一詞，引導學生聯絡課文中大量的細節進行分析,讓學生深切地認識到：“氣候”不是單純意義上的天氣、氣象，而是不同人在宮中的不同感受，進而明白“王子皇孫”指的是宮女。黃老師為了讓學生體會感受“賦”的特徵，在學生大量的讀和老師的配樂朗誦下，他將原文壓縮後，空下一些關鍵詞，讓學生閱讀課文後根據課文內容填空：
阿房之宮，其形可謂 矣，
其制可謂 矣，
宮中之女可謂 矣，
宮中之寶可謂 矣，
其費可謂 矣，
其奢可謂 矣。
其亡亦可謂 矣！
嗟乎！後人哀之而不鑑之，亦可 矣。
作為語文老師都非常清楚，在這個環節中，學生所填的內容與黃老師所想的是否一致，是次要的；有意義的是，學生根據課文填空的過程，本身就是學生熟悉課文內容的過程，就是啟用學生文字閱讀的過程。學生在同一個方框中填的詞語常常是不一樣的。這些“不一樣”，有的是對與否的差異，有的則是同一種理解的不同表達。學生填空後，黃老師又讓學生從課文中找出表現這些關鍵詞的句子，並啟發學生思考:我們用了一個詞，而課文用了一組句子，這是什麼表現手法？又有什麼表現效果？這就是說老師的閱讀生成激活了整個教學環節。更為難能可貴的是，黃老師結合課文內容又原創了一個讀後感：
貫古今之成敗，成，人也，非天也；敗，亦人也，非天也。成敗得失，皆由人也，非關天也。得失之故，歸之於天，亦惑矣！ 兩個板塊內容的原創，我們自然不難理解：正是“有了教師鮮活的閱讀生成，才有了鮮活的閱讀教學；沒有教師的閱讀發現和閱讀生成，就沒有和諧共生的教學情景。”而這恰好是本節課最大的亮點。