《陽光》課堂教學實錄「精選」
《陽光》是日本作家西尾春江的一篇作品。寫了一位可愛的小女孩想把陽光送給奶奶的故事。我很喜歡這個故事，喜歡故事中那個天真可愛的小朋友。
相對於二年級學生來說，這篇課文比較長。早自習的時候，我讓學生讀五遍課文。我把本課的生字“閃”寫在黑板上，讓學生數筆畫，按筆順寫了一遍。然後告訴學生，讀書的時候，讀完一遍，就寫一筆，讀完五遍，就正好把“閃”字寫好。上課的時候，我請讀完了五遍的小朋友把手舉起來，還有一區域性學生沒讀完。
先讓學生整體瞭解課文。聽錄音時，我讓學生考慮，這篇課文寫了一個什麼樣的故事？板書：
陽光
佳子 奶奶
送
因為考慮到二年級學生難以掌握全文內容。所以把這個問題分解了：先問課文講了誰和誰的故事，再請學生根據課文故事內容說一句話，用上“佳子”“陽光”“奶奶”。
接著，讓學生在第四自然段中找到課文中相應的句子：看到可愛的陽光，佳子心裡閃出一個美好的想法：多好的陽光啊！我要把它帶回去，作為禮物，送給奶奶。先讓學生圍繞“美好的”積累詞彙，練習說“美好的（ ）”和“（ ）的（ ）”。然後讓學生看板書和句子質疑。
開始我擔心學生難以提出有價值的問題。準備作些指導。但學生的表示完全出乎我的意料，他們提了這樣幾個問題：佳子為什麼把陽光作為禮物送給奶奶？佳子是怎樣把陽光帶給奶奶的？佳子把陽光帶給奶奶了嗎？接下來，我就根據這三個問題組織教學。
佳子為什麼把陽光作為禮物送給奶奶？一是因為佳子感受到了陽光的美好，二是因為她想到奶奶需要陽光。第一點，我主要抓住第三自然段學習。結合插圖，讓學生體會佳子陶醉在陽光中的情景，指導感情朗讀並背誦。第二點，課文第五自然段寫得很清楚，學生回答後，就不再深究。學到這兒有個插曲。有個學生說，是因為奶奶的腿斷了。她根據課文中“奶奶的腿不方便”推斷出來的。馬上有學生不同意了：奶奶的腿沒有斷，她可能是得了病暫時不能走動。我褒揚了後一位學生。我覺得閱讀的嚴謹性要從小就開始培養。
佳子怎樣把陽光帶給奶奶的？從佳子的動作和語言可以體現。主要是在六、七自然段裡。第六、七自然段以讀代講。兩段體現的心情截然不同，指導朗讀時學生容易掌握。要求朗讀時注意語氣的變化，學生基本做到了。
佳子把陽光帶給奶奶了嗎？結合這個問題，讓學生理解奶奶的話：“好小朋友，不要著急，陽光跑到我心裡來了？”本以為這句的理解是一個難點，沒想到學生也說得很好：“陽光照到奶奶的心裡了！”真是不可小瞧學生的理解能力。這也使我更加堅信：一篇課文不需要老師來來回回反反覆覆地提問分析，學生的領悟能力比我們想象的要強。
學完課文大概用了30分鐘。最後10分鐘學習會認字。11個生字，我問：你們覺得哪個字最熟悉？或者問：你們已經認識了哪個字？怎麼認識的？依照11個生字的容易程度，學生找出了“閃”“禮”“照”“您”等字。最後，只剩下兩個字：“念”和“簡”。重點協助分析了。
上完課，感到自身課堂上“旁逸斜出”的地方比較多，只要有機會，決不放過。或引導積累，或指導方法，或強調習慣。這些平時都存在大腦中的種子，一遇到適合的機會，就情不自禁地冒出來了。
對文字的取與舍，對教學的放與收，都是比較滿意的。重點、難點、有特點的地方既講又讀還背，其它的地方一掠而過。放的時候能充沛放開去，讓學生盡情地說，然後不著痕跡地收回來。
但還是感到有些不對勁的地方。最主要的問題是在課堂節奏的掌握上。原因還是自身對課堂的疏離，加上對學生學情的不夠了解。
老師們對《陽光》教學的評價和我的回覆：一劍：很欣賞《陽光》的公開課教案，從整體掌握課文到抓重點分析，去繁就簡，有收有放。特別是指導學生對課文主要內容的掌握，很有效。三個問題的教學也已囊括全文。但有兩處有不同看法：最後一問：佳子把陽光帶給奶奶嗎？這是肯定的，她的確做過，可否換成奶奶得到佳子帶給她的陽光了嗎？二是認讀字是否放在課前一段時間教，這樣有利於學生順利地理解課文，其次在朗讀課文、理解課文時，可以順帶鞏固一下。不幼稚的看法，請勿見笑。
回覆：“佳子把陽光帶給奶奶嗎？”和“奶奶得到佳子帶給她的陽光了嗎？”實質上是一回事，回答時都不可能是全然肯定或否定。奶奶得到沒有？外表上是沒有，但奶奶心裡感受到了陽光。假如非要強調奶奶是否得到了佳子包在裙子中的那些陽光，我覺得沒有必要。顯然沒有。那問題提出起什麼作用呢？
這個問題是學生提出來的。假如學生提的問題是“奶奶得到佳子帶給她的陽光了嗎？”，我也會引導學生從廣義上去理解“她的陽光”，而不只僅是包在裙子裡的陽光。
關於會認字的學習，之所以特意佈置在學文後學習，是因為考慮到讀文學文的過程就是識字的過程，這時的識字，主要是指導難認字的學習和鞏固其它容易的字。當然，識字的`方式很多種，上一次上課，我就是讓學生初讀課文後集中識字，然後在細讀課文時再鞏固。前一種方法，集中識字時，指導的成分多一些；後一種方法，集中識字時，鞏固的成分多一些。
聽另外的老師教《陽光》：
那天一節課聽的居然是《陽光》，我很喜悅，因為上週四我正好上了這一課，現在來聽這一課，既是學習，又可以再次反思自身的課。上課前楊老師告訴我，她看了我發在網上的記錄。我點點頭，覺得這課肯定更有看頭。
楊老師把生字學習放在第一課時了，但課前進行了複習，特別是還注意了帶生字的詞語。課文的學習，她也是重點抓了第三自然段和最後一個自然段。她的教學比我的更細膩更精緻，重點段不只是濃墨重彩，而且不惜工筆細描。特別是最後一個自然段的學習，我覺得比我處置得要好。我當時就感到那一段學習節奏太快。還應該細究一下。特別是楊老師有一個問題，我覺得提得好：“讓奶奶溫暖的，到底是陽光，還是別的什麼呢？”當時在討論“陽光有沒有到奶奶心裡去？”有的學生不是很清楚，有一個學生說：“奶奶把佳子抱了很久，心裡變熱了。”終究是小小朋友，思維停留在表層上的多，有必要進行引導。
有些地方我覺得不妥的地方，我也是知無不言，言無不盡，細細跟楊老師說了。
小朋友的思維有時真是想不到的。在小組討論“陽光有沒有到奶奶心裡去”的時候，我聽到一個女小朋友說：“陽光到奶奶心裡去了，她把裙子開啟一個小口子，和奶奶抱在一起的時候，陽光就到奶奶心裡去了。”她還說：“說不定佳子穿的裙子是紗做的，上面有小洞洞。”我正要提醒她課文已寫了佳子的裙子裡“什麼也沒有了”，可惜老師叫停，沒時間了。我把這段寫出來，是覺得小朋友的這種想法可能是我們難以預料到的。“以學定教”，說來容易，做起來真難啊。