條形統計圖教學實錄
條形統計圖是用一個單位長度表示一定的數量，根據數量的多少畫成長短不同的直條，然後把這些直條按一定的順序排列起來。以下是條形統計圖教學實錄，歡迎閱讀。
教學目標：
1、使學生認識條形統計圖的各部分名稱，瞭解統計圖在生活中的廣泛應用。
2、掌握製作條形統計圖的方法。
3、結合條形統計圖的教學，培養學生識圖、分析圖的能力和透過統計圖獲取資訊的能力
教學過程：
一、創設情境，引入新課。
師：我們的祖國幅員遼闊，有許多風景秀麗的名山，讓我們一起來欣賞一下吧!
(課件出示五座名山的美麗風景)。
師：美嗎?
生：太美了!
師：哪你們知道每座山的海撥高度各是多少嗎?
生：相互望一望，有的搖頭，有的不做聲，無人舉手。
師：(課件出示五座名山海撥高度統計圖)現在你們知道每座山的海拔高度了嗎?
生：知道了。
師：怎樣知道的?
生：從螢幕上的統計圖知道的。
師：統計圖在生活中有著廣泛的應用，請把你收集到的統計圖展示給大家看一看，說說你在哪裡收集到的，圖中表示什麼內容?
生1：出示一幅條形統計圖，我是從網上搜集到的，表示1995年到2004年我國人均年收入。
生2：展示一幅折線統計圖，我是從報紙上搜集到的，表示的是股價走勢。
生3：展示一幅扇形統計圖，我是從報紙上搜集到的，表示一個家庭一年的各種收入。
生4：我搜集到許多統計圖，我選了幾幅不一樣給大家看一看。
師：剛才這些統計圖，你認為可以分為幾類?為什麼?
生：我認為可以分為條形統計圖、扇形統計圖、折線統計圖三類。
師：老師也蒐集了一些統計圖，請大家一起判斷一下，各是什麼統計圖?(課件出示各種型別的統計圖，讓學生判斷)
師：常見的統計圖有條形統計圖、折線統計圖、扇形統計圖三類，這節課我們就一起來學習有關條形統計圖的內容。板書課題：條形統計圖
透過五座名山的海撥高度引入新課，既激發了學生的興趣，又滲透了愛國主義教育，隨後讓學生展示收集到的各種統計圖，讓學生真實地感知到統計圖在生活中的廣泛用途。
二、認識、分析條形統計圖
師：(出示五座名山海拔高度統計圖)條形統計圖是由哪些部分組成的?請大家認真觀察五座名山海撥高度統計圖，小組內相互說一說。
學生分小組討論。
師：誰願意上來在電腦上把條形統計圖的各部分指給大家看一看?
學生用滑鼠點選，條形統計圖的各個部分分別閃動。
師：你能試著為每一部分取一個名稱嗎?
生1：我覺得最上面的我國五座名山海拔高度統計圖應叫作題目，下面的2004年3月制叫做日期。
生2：中間一條一條的就叫做直條，還有兩條線。
生3：直條上面還有數字。
師：條形統計圖由標題、時間、橫軸、縱軸、直條、單位這幾個部分組成，那麼每部分各表示呢?
生1：標題能告訴我們這幅條形統計圖反映什麼內容，時間就是製作的日期。
生2：直條表示具體的資料。
生3：橫軸表示的是每座山的名稱，縱軸表示刻度
師：對，標題可以表示統計圖反映什麼內容，時間表示製圖的日期，縱軸用來表示單位和數量，橫軸表示類別，直條表示數量的多少。那麼縱軸是怎樣表示數量的呢?
生1：縱軸上分成了許多小格，每一格的長度一樣長，像直尺的刻度一樣。
生2：每一格表示的數量是一樣的。
師：縱軸上每一格所表示數量的多少，叫做單位長度，這幅條形統計圖中，一個單位長度表示多少?
生：500米
師：是不是所有的條形統計圖一個單位長度所表示的數量都一樣呢?
生：不是。
師：為什麼?
生：不同的統計圖所表示的內容不同，資料也不相同。
師：為什麼圖中的直條有高有矮?
生：因為山的高度不同
師：你能用一句話概括一下嗎?
生：山越高，直條就越高，山越矮，直條就越矮。
師：也就是說資料越大，直條高度就越高，資料越小，直條高度就越矮。怎樣確定直條的高度呢?
生：先在縱軸上根據刻度確定好在哪一個位置，再畫一條水平線來確定直條的高度。
師：不錯，老師演示給大家看一看。(課件演示)
結合多媒體直觀、清晰的演示，在集體的探索和小組的合作中讓學生認識到條形統計圖各部分的組成及其作用，同時重點講解了了單位長度的概念及直條高度的確定方法，突破了難點，為下一環節制作條形統計圖打下了基礎。
師：誰能完整的說一說，條形統計圖由哪些部分組成，每部分各表示什麼?
生：
師：從這幅條形統計圖中，你知道了什麼?
生1：我知道了每座山的具體高度是多少。
生2：我知道了泰山比華山的高度要矮
生3：我知道了峨眉山的高度最高，
師：(出示統計表和條形統計圖)請對照統計表和條形統計圖，你喜歡哪一種?為什麼?
生1：我喜歡統計圖，因為它一下子就能看出誰的.海撥高度最高。
生2：我也喜歡統計圖，因為它很漂亮。
生3：我喜歡統計表，因為製作比較簡便。
師：統計表用數字表示數量多少，簡單明瞭，條形統計圖用直條表示數量的多少，形象直觀，各有優點。實際生活中應根據需要來選擇用哪一種。
三、製作條形統計圖
1、透過剛才對條形統計圖的認識，現在你能自己製作一幅條形統計圖嗎?
讓學生相互評價展示的條形統計圖是否正確、美觀。
3、你認
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透過學生間的相互評價，進一步加深了學生條形統計圖各部分的認識，同時在互相評價的過程中，對製作條形統計圖需要注意的地方印象更加深刻。
四、分析、應用
1、說一說：你製作的條形統計圖，能向別人傳遞哪些資訊?
2、老師還想從這些統計圖中知道了解下面這些情況，你能告訴我嗎?
(1)2004年10月3日去泰山的遊客比去廬山的多百分之幾?
(2)去華山的遊客比去廬山的少百分之幾?
(3)去廬山旅遊的價格比去黃山的價格便宜百分之幾?
(4)去泰山旅遊的價格比去黃山貴百分之幾?
(5)廬山的最佳日接待量比泰山少百分之幾?
(6)峨眉山的最佳日接待量比廬山多了百分之幾?
3、老師準備今年五一期間到其中一座名山去旅遊，請你幫我選擇一座名山，並說說你的理由。
生1：我覺得應去廬山，因為去廬山費用低
生2：我覺得應去華山，因為五一黃金週去各個景點旅遊的人都很多，而華山的遊客相對來說要少一點，這樣去遊覽時不會太擁擠。
生3：不同意，雖然華山的遊客少，但是它的最佳接待量也很少，已經超出了最佳接待量了。
生4：我選擇去黃山，因為黃山的費用不是很高，距離孝感也不是很遠，它的最佳接待遊客量比較多，另外還有這樣的說法五嶽歸來不看山，黃山歸來不看嶽，說明它的風景很好。
生5：
師：我聽出來了，大家的意見是要我綜合各景點旅遊的費用、各景點最佳接待量、去年各景點旅遊的實際人數等幾個方面來考慮，選出一個既不是很擁擠，費用又比較便宜的景點去旅遊，這就需要我們幾個方面的情況彙集在一幅統計圖中。
師：(出示五座名山2004年10月3日遊客數量與最佳日接待量統計圖)象這樣的統計圖，我們把它叫做複式條形統計圖，這是我們下一節課學習的內容，我們這節課的所認識的是單式條形統計圖。老師也非常感謝大家給我的建議，我會認真考慮，選出一個最合適的景點。謝謝大家!
統計圖的教學不僅僅是侷限於掌握其特點和製作方法，更重要的要引導學生經歷收集資料、描述資料、分析資料的過程，並根據資料作出合理的判斷與預測。因此教學中儘量引導學生根據統計圖提供的資訊，去作深層次的分析，讓學生的能力從獲取資訊、分析資訊、作出合理的判斷和預測等數學活動中得到發展。