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《麥哨》公開課教學實錄

《麥哨》公開課教學實錄

麥哨如詩一般的語言,畫一般的田野風光,教師與學生在互動的時候,讓學生感受到了田野如詩如畫。下面是小編為大家整理的,希望能夠幫助到你們。

課前交流

師:同學們,我、你們都來自休寧海陽二小,讓我們用最熱烈的掌聲歡迎所有今天來聽課的老師們吧!

生掌聲!

師:我是汪老師,今年教二年級,我喜歡和孩子們做遊戲,我們來做個遊戲,好嗎?

生:(齊)好。

師:(點鼻子游戲)舉起你們的右手,用食指指著鼻子做好準備,聽清老師的指令做相應的動作。

師:眼睛!耳朵!嘴巴……

師:呵呵,有少數同學出錯了,我們加快點速度。鼻子!鼻子!鼻子!……

師:(出反方向的遊戲)我們再來做第二個遊戲,雙腳併攏,身體坐正,雙手擺好,聽清老師的指令做相反的動作。

師:我出左手。

生:出右手。

師:右手!右手!右手……,加快點速度啦,右手!右手!左手!……

師:孩子們,高興嗎?

生:高興!

師:那我們就帶著這份高興進入課堂。上課!

【愛玩是孩子的天性,課前和學生做簡單的不能再簡單的遊戲(點鼻子,出反方向),看似尋常,實乃是喚起學生沉睡的童心、童趣,為學習同樣一篇反映童樂、童真的課文《麥哨》奠定了良好的基調。當然如果課前出示實物(想方設法弄到),設計和學生一起玩吹麥哨,學生的玩性些許會更高漲,過度會更自然,對新知的學習也更具有針對性。】

一、一吹麥哨,初步感知

1、板書“哨”,觀察字形,給“哨”組詞,引出課題《麥哨》

師:認認真真地看老師寫第一個字(板書:哨),讀字,看它的偏旁和什麼有關?

生:嘴巴!

師:那給它組詞吧。(生組“口哨”)對,用嘴巴吹的。

師:今天我們就來學習一篇新的課文——《麥哨》,請大家齊讀課題。

生齊讀課題一遍

師:不要拖音,再讀一遍。

生再齊讀課題

2、簡單介紹“麥哨”, 呼麥哨

師:見過麥哨嗎?它就是用一小節麥稈,在上面劃一條縫,放在嘴裡輕輕一吹,就能發出——

(許多學生撥出來了)

師:這麼多同學都會呀,那你就大聲地吹出來吧。

生:嗚卟,嗚卟……

師:嗚卟,嗚卟……

生:嗚卟,嗚卟……

師:嗚卟,嗚卟……

……

【“麥哨”一詞是難點,不要說城區的孩子,就是一些老師也未必能說出個道道來,汪老師從“哨”字入手,讓學生先觀其形,後介紹其質地,再呼其聲,一聲聲“嗚卟,嗚卟”,學生雖知之不深,但粗略知其大觀。學生感受到了課題充滿情趣,充滿音律美,對後文的學習更充滿期待。】

3、找到課文中的麥哨聲,明白首尾呼應的寫作方法。

師:你們是從哪兒知道麥哨的聲音的?那我們一起翻開課本,看看是哪兒告訴了我們。

生:第1段

師:課文的那段又應了呢?

生:第7段

師:一個在開頭,一個在結尾部分,這樣的寫作手法叫什麼?

生:首尾呼應

師:那老師呼你們應好嗎?

師:嗚卟,嗚卟……

生:嗚卟,嗚卟……

……

師:(笑)呼著麥哨,你的心情?

生:高興

生:愉快

生:喜悅

【“首尾呼應”這一寫作方法在師生合作呼哨中,化抽象為形象,學生很容易理解,省時高效,而且不經意之間明確了這樣寫的妙處,即突出文中孩子們那種輕鬆、愉悅的心情。】

二、初讀課文,瞭解課文大意

1、自讀課文

師:那我們就在這麥哨聲中走進課文,去尋找更多的快樂吧。請大家自讀課文,注意讀準每個字音,把課文讀流利。

(生自讀課文,不自主地齊讀了)

師:孩子們,停一會兒,我們每個人的讀書都有自己的習慣和節奏,我們按自己的節奏讀,好嗎?

生繼續自讀課文

2、檢查生字

師:聽著琅琅的讀書聲,老師知道了這就是認真!相信這些詞難不倒你們。

(課件出示第一行生字)

師:孩子,老師發現你最認真,請你來讀。

指名讀

師:範讀“卟”,孩子別急,看書後再讀,

師:讀對了,進步了,領著大家再讀一遍。

生齊讀第一行生字

(課件出示第二行詞語)

師:老師提示一下,這一行生字都讀輕聲。

指名讀

師:很棒!

課件出示第三行詞語

指名讀。

生:(讀)“擎”

師:擎起,“擎”是後鼻音,看這個字下面是個什麼字?(手!)上面呢?(敬!),那好大家就把手恭恭敬敬地擎起,再恭恭敬敬地讀這個詞。

生邊表演,邊讀“擎起”一詞

生:(接著讀下面的詞語)“湖畔”

(課件出示插圖)

師:誰能在圖中指出“湖畔”在哪兒?

(一生上黑板指認湖畔位置)

師:我有不同意見,認真聽老師讀一句話,是第三段的第一句話“湖畔,到處是割草的孩子”。

(生思考後馬上重新指認湖畔位置)

師:對了!

【本環節很好的體現了中段識字教學要求,因為學生具備了一定的識字能力,需要教師做的就是當學生有障礙時,適時滲透識字方法。如教學“卟”字時,學生出現錯誤,利用糾正的機會滲透“藉助隨文注音識字”;教學第二行生字時滲透“歸類識字”,教學“擎”字時滲透“利用形聲字的規律”瞭解字的意思,教學“湖畔”時滲透“結合課文的插圖、上下文和具體的情境”瞭解詞語的意思。】

三、二吹麥哨,體會孩子們的快樂

1、默讀第3和第5自然段,找出讓自己感興趣的句子,畫出來並寫出自己的感受

師:我們就跟著這群孩子來到湖畔,走進課文的第3和第5段,這裡一定有讓你心動的地方,出你喜歡的句子畫起來,並在旁邊寫上理由。

【讓學生抓優美的句子進行賞析,切中要害,語文教學就是要管好自己的一畝三分地,就是要透過品詞析句,發現語言文字背後暗藏的規律,促進積累,培養語感,最終學會表情達意。】

生默讀課文第3和第5自然段

2、反饋,賞析優美句子

師:這位女孩畫得可認真了,用直尺畫,線條很直,讓我們一起來聽聽她畫的句子。

【教育就是培養習慣,具有良好習慣的學生也是一種教育資源。】

生:讀句子“草地柔軟而有彈性,比體育館的墊子還有強,這簡直是一個天然的運動場!”

師:看大螢幕,是這句嗎?說說,你為什麼喜歡?

生:因為他寫出了草地的柔軟,像個天然的運動場。

師:還有誰喜歡這句的',說說你的感受。

生:我和她一樣喜歡這句。

師:那你就讀讀這句。

生:讀句子“草地柔軟而有彈性,比體育館的墊子還要強,這簡直是一個天然的運動場!”

師:還有誰喜歡?

生:因為這句寫出了草地的特點“柔軟而有彈性”。

師:請你讀出這種感受。

生讀

【此句優美在於作者運用了對比、比喻的手法寫出了草地的特點,鄉村孩子們在草地上可以盡情玩耍,獲得快樂。“簡直”一詞明確地告訴讀者這種比喻絲毫沒有誇張的成分,“天然的運動場”則點明瞭這是鄉村所獨有,是鄉村孩子唾手可玩的運動樂園。對於這個句子的賞析應當說還不夠到位。因為如此硬讀,學生是讀不出草地柔軟、有彈性的滋味的。教師如能抓住“體育館的墊子”“草地”兩相對比,體育場的墊子是用很厚的海綿製成的,人躺上去是很愜意的,而這裡的草地比它還要強,可見此處的草地有多柔軟。當學生理解到這一點,還可以進行仿寫,如比沙發還要強,比席夢思還要強……,在仿寫中學習利用對比的手法突出事物特點的表達方法,學習語言表達才是學語文的本質。】

師:請你說說你喜歡哪句?

生:讀句子“男孩子在鋪滿青草的土坡上翻跟頭、豎蜻蜓,還有摔跤比賽。”

生:我喜歡這句是因為在草坡上玩著這些遊戲心裡很高興、很快樂。

師:你們高興,老師可要擔心了,你們在草地上摔著,不疼嗎?

生:不疼

師:為什麼?

生:很快樂。

師:在這兒翻跟頭,全身不疼嗎?為什麼?

生:很快樂。(眾笑)

師:豎蜻蜓時那草扎手嗎?

生:因為在草坡上……

師:在草坡上怎樣啊?

生:很柔軟

師:讀出柔軟而有彈性

生讀

師:孩子們在草地上翻著跟頭、豎著蜻蜓、摔著跤都不感覺疼,那都是因為——

生:(讀)草地柔軟而有彈性……運動場

師:孩子們在草地上盡情玩耍,收穫著快樂,就讓我們端起書來,把第5段的兩句話讀出來吧!

生齊讀第5段後兩句話

師:孩子們,這“簡直”誰能來換個詞。

生:就是。

師:帶進句子中去讀。

生讀

師:大家一起讀。

生齊讀

師:在這柔然而有彈性的草地上,在這天然的運動場上,你還想玩什麼?

生:放風箏

生:拔河比賽

生:丟手絹

生:跳皮筋,跳繩

生:老鷹抓小雞,踢足球,打羽毛球

師:你們看到了一群怎樣的的孩子?

生:快樂的孩子

師:有了這份快樂,所以什麼聲音出來了?聽——

生:嗚卟,嗚卟……

師:嗚卟,嗚卟……

……

師:這聲音是這樣——

生:動聽,悅耳……

師:我想聽用書上的兩個詞來說——

生:歡快、柔美(師板書)

4、賞析句子:剝開葉片…………從舌尖直沁肺腑

(播放影片課件)

師:玩累了吧,喊渴了吧,孩子們躺在草地上休息,突然傳來一個聲音,聽——這兒有許多茅茅針,大家快來呀!

師配樂朗讀第六段

師:你感覺到什麼了?

生:甜

師:你嘗過嗎?

生:沒有

師:跟老師一樣,都沒嘗過,是從這字裡行間裡感覺出來的,讓我們就把這茅茅針含在嘴裡,把這段話練練,感覺這份甘甜與清涼。

生練讀

指名讀

師:(讀)將茅穗兒連同莖輕輕抽出,把莖放進嘴裡——

生:(讀)嚼嚼

師:慢點……,回味一下,再嚼嚼

師:吮吮……

師:一嚼哇,滿嘴都是汁水,趕快吮吮

師:再讀吮吮

師:一股甘甜清涼的滋味從舌尖直沁肺腑。聽出來了,這份甘甜清涼就在嘴裡盪漾。我們一起也來嚐嚐吧。

生:(齊讀)那是一種和茅草差不多的野草……

師:再嚼嚼,再吮吮,一股什麼味道,從哪兒直沁肺腑?

生:(齊讀)一股甘甜清涼的滋味很快從舌尖直沁心脾。

師:真——

生:甜吶

師:從嘴裡一直甜到——

生:心裡

【教師營造情境,細膩引導,反覆品讀,讓學生感受文中孩子們的快樂。】

四、三吹麥哨,感悟美麗的田野

1、找出課文第四自然段中表示顏色的詞。

師:孩子們就這樣躺在草地上回味著茅茅針的甘甜與清涼,不由得又拿出了麥哨輕輕地吹了起來。

師:嗚卟,嗚卟……

生:嗚卟,嗚卟……

……

(老師板書音符)

師:這哨聲就這樣帶著甘甜與清涼,伴著歡快與柔美迴盪在草地上空,孩子們做起來了,站起來了,不經意間一抬頭,發現田野竟是這樣的美麗,滿眼都是跳動的色彩。孩子們,課文的哪兒向我們呈現了這麼多的色彩?

生:第4段

師:那我們就走進這段,看看是哪些色彩映入了我們的眼簾。可以把表示色彩的詞圈起來。

生圈畫

師:誰來說說?

生:有金黃、黑白、雪白、淺黃

師:這麼多的色彩,田野不就是一幅——

生:美麗的畫

師:還可以說是一幅——

生:五彩斑斕的畫

生:五彩繽紛的畫

……

(出示課件)

師:把剛才說的選一個詞送進去,寫在這段話的旁邊。用我們的朗讀來感受這田野的美吧。

2、讀句子

生:讀“金黃的油菜花謝了,結出了密密的嫩莢;黑白相間的蠶豆花謝了,長出了小指頭似的豆莢;雪白的蘿蔔花謝了,結出了一蓬蓬的種子。”

師:是“結出”(結讀第二聲)?還是讀“結出”(“結”讀第一聲)?

生猶豫

師:“結出”的“結”讀第一聲。“結果”的“結”在這裡讀第二聲

生再讀

師:大家注意了,這句話由三個部分組成,並列關係,是什麼修辭手法?

生:排比

3、把排比句變換成詩歌的形式練讀,讀出詩的韻味,感受田野的美。

師:老師把這排比句換了一種書寫方式,瞧,它就成了一首小詩,我們就用詩一般的語言來感受它的美吧。

【化文為詩,設計獨具匠心,詩一般的語言,畫一般的田野風光,師生在合作讀中,學生感受到了田野如詩如畫。如果能讓學生續上幾句同樣的排比句則更給力。】

同桌兩人一人一行練練。

師:老師發現這一桌讀得非常認真,那我們來欣賞一下

同一桌孩子朗讀

師:老師糾正一下,“似的”,似讀shi,翹舍

同一桌孩子再朗讀

師:非常棒,進步了

師:老師跟你們合作一次好嗎?你們讀第一行,我讀第二行,不過請大家把手準備好,我讀時請和我一起做動作。

生:(讀)金黃的油菜花謝了

師:(讀)結出了密密的嫩莢

生:(讀)黑白相間的蠶豆花謝了

師:(讀)長出了小指頭似的豆莢

生:(讀)雪白的蘿蔔花謝了

師:(讀)結出了一蓬蓬的種子

師:我們交換著讀好嗎?

生:好!

師:(讀)金黃的油菜花謝了

生:(讀)結出了密密的嫩莢

師:(讀)黑白相間的蠶豆花謝了

生:(讀)長出了小指頭似的豆莢

師:(讀)雪白的蘿蔔花謝了

生:(讀)結出了一蓬蓬的種子

師:這田野就是這樣——

生:美麗!

師:這田野就是這樣——

生:漂亮!

師:這田野就是這樣——

生:五彩繽紛!

師:這田野好美呀,看著這田野我們的心——

生:高興、快樂

師:我們全體起立,邊做動作邊讀,感受這美麗的田野。

生起立齊讀

五、四吹麥哨,迴歸自然

師:這美麗又為孩子增添了一份快樂。聽,那麥哨聲又響起來了,

師:嗚卟,嗚卟……

生:嗚卟,嗚卟……

師:嗚卟,嗚卟……

生:嗚卟,嗚卟……

……

(師生呼應吹麥哨。師聲音越來越小,師板書五線譜)

師:親愛的孩子們,聽到了嗎?這哨聲在撩起麥浪的東南風裡傳得很遠很遠……

師:下課!