《桃花心木》的教學實錄
師：我們學過很多的古詩。下面，我要請同學們用打節拍的方式把一首古詩打給我聽，不是用你們唱英語歌這樣。誰背誦一首古詩給我聽，隨便什麼詩。
（生背誦《望廬山瀑布》）
師：請坐。背得太好了。我們首先要對他表示肯定。我們也拍一下掌，怎麼樣？
（師生齊鼓掌）
師：緊接著，我不允許你再這樣做了，我需要和他合作一下。我們小時候玩過拍手歌沒有？
生：玩過。
師：我們把這首古詩拍出來。師生合作。
師：兩個同學一組試一下。
（生兩人一組合作拍手）
師：現在能夠兩個同學一組拍的同學舉手。
師：下面注意，吳老師將和他演繹第一個版本，這個版本演繹完之後，其他同學不允許按這個版本來，不能做成雷同的。
（師生合作，拍手背古詩。）
師：好。這個版本出來了，其他同學不許用這個版本。
生：我想出了一個版本。
（第一組表演）
師：看他們的——（學生兩人表演）停！
師評：沒有節奏感，沒有音律美。
（第二組表演）
師：好 ，好，好。不錯，不錯。同學們，實際上中國的很多的文字都可以用音樂來演繹。
師：但是我們今天要學的這篇課文不能夠用音樂來演繹。首先我要請個同學到前面來，不論是男同學，還是女同學，隨便來一個都行。這位同學，你來一下，請大家都看這裡。
（CAI投影出示：校園一角）
師：這個地方是哪裡呀？
生：我們的校園。
師：我們的校園，正確。我們的校園這有一棵樹。這是一棵什麼樹？
生：桂花樹。
師：桂花樹。真的是桂花樹嗎？
生：是。
師：這棵樹是不是也是桂花樹呢？（指另一棵樹）
生：是。
師：這棵呢？
生：也是。
師：這棵呢？
生：鐵樹。
師：太感謝你了！我們給她以掌聲。
生：鼓掌。
師：你們真行，吳老師能夠把所有的樹的名字說全的不超過十種。今天，我們和大家學的這篇文章裡的這種樹，看到過的同學舉手。
（生一，舉手）
師：一個。請告訴我你叫什麼名字？
生：XXX
師：你在哪看到的？
生：我去旅遊的時候。
師：在哪個地方？
生：在枝江。
師：在枝江。枝江就有桃花心木。請坐，我明天一定問一下我班上枝江的孩子是不是那個地方有桃花心木。我確實沒看到過。同學們都沒看到過。下面，吳老師給大家投影幾張圖片，請看一下。
（投影出示桃花心木圖）
師：這就是桃花心木，這是從網上吳老師下載下來的。好，你看到這些樹之後，給你的第一感覺是什麼？不慌，不亂說，呆會兒再說。對比看圖：右圖的樹高大，左圖的樹矮小。
師：（看右圖）這是第一次看到的樹，已經怎麼樣？
生：高
師：這棵樹呢？（看左圖）
師：這棵樹長得很小，而且很細，還不是那麼蠻挺拔，也不那麼蠻高。我已經把一些詞說完了。呆會你就不能說了。
（投影第二組圖）
師：好，再看一下，這是將中間的一棵拿出來後（投影出示其中一棵樹）。這是一棵非常小的。好，看到這個時候，現在請你用我們課文中的詞來跟我們說它是什麼特點？
師：在文中找，畫上“﹏﹏”
（生在文中勾畫，師巡視指導）
師：儘量找全，找不全的就不舉手，一共只有三處，就是三、四個詞可以概括。
生：第2自然段第一排
師：讀給同學們聽。
生：讀，再就是第2排。
師：恩。
生：朗讀。
師：這是它的樹苗。好的，我要他給我們解釋了這裡面有樹苗的“僅及膝蓋”。跟我們看到的一樣。還有呢？
生：就是第15自然段。
師：第15自然段。快點。
生：第1排。
師：等一下，我發現有些同學連自然段就沒有標，是哪些同學沒有標自然段，快點看一下，左右同學快看一下，到底是15段還是14段，快點標一下，都看一下。好，給同學們念。
生：第一排“優雅自在”
師：你把詞說出來就可以了，不要你說它形容什麼。
師：還有？沒了 ？
生：還有“勃勃生機”
師：哦，還有“勃勃生機”，說完了 ？
生：沒有，還有。
師：還有？
生：……
師：也是。及屋頂一般高。那它一共在哪幾個段落中說到了 桃花心木長的樣子的 ？
生齊：第2段，第3段。
師：第2段，第3段。還有？
師生：第15段。
師：我們一起把這三段的內容讀一遍。做好準備。
生齊讀2、3、15段
師：現在吳老師問你們，雖然你一直沒有看到過桃花心木這種樹。現在，吳老師把圖片投影給你看了。其中從小樹長到高的、粗一點的時候，再長到參天大樹。然後又讓你讀了這幾段文字。今後你再看到一棵樹，這棵樹我說它是松樹，你說它是桃花心木，你能不能判斷出來？
生：能。
師：非常感謝大家。希望你能夠判定出來。聽說你們都預習了是嗎？
生：是。
師：吳老師沒怎麼預習。吳老師帶了這個東西。（出示字典）全班同學我要求你們都帶著，帶了沒？
生：帶了。
師：沒帶的舉手。都沒舉手，都帶了。吳老師來考驗一下，我們書的後面有幾個字，就是發的這張紙的後面方框裡的字，吳老師沒有給它標拼音。下面，吳老師請同學們和我一起來想一下，你說你預習了，肯定字詞要過關吧！是吧？我再問一下，怎麼樣預習才是真正的預習到位了呢？說。
生：先得把它的字詞找出來，再把不懂得詞語把它的意思給寫出來，再把課文多讀幾遍，再把它的主要意思給寫出來。
師：說得太好了。不僅說要把新字詞給圈出來——
（出示課件，怎樣才能算是預習好呢？）
師：在讀的時候，我把這幾項都弄出來，因為都說了，還打上省略號，表示一篇文章如果真的預習好了，必須是生字、生詞都要讀準字音，不僅讀準字音，還要藉助我們學習的好幫手——字典，如果你不懂，就要查出它的意思。
師：文章標了自然段嗎？
生：標了。
師：第三個（標準是）你讀了幾遍課文。讀了一遍的舉手，只讀了一遍的。
（生無人舉手。）
師：哇，都讀了很多遍。讀了兩遍的.舉手，讀了三遍的舉手。
（生無人舉手。）
師：讀了四遍的舉手。（有幾個學生舉手）。讀了很多遍啊！讀了N遍的舉手。
（生紛紛舉手。）
師：你們真是預習的太充分了。我覺得這一課根本不需要講了。你讀了幾遍課文，不需要問了。第四，你可以複述它的內容嗎？兩個，第一個是全文複述，也就是一個字不落地把它複述下來。第二個簡要複述，就是一句話把它說清楚。好，好。但是，吳老師雖然知道你們都預習了，我還是要檢測一下。
（投影出示：考考你）
下面字的讀音，你能猜出其中的規律嗎？
央——左邊加“禾”字之後——秧（讀？）
師：“央”左邊加“禾”字之後，這個字讀什麼？
生：yānɡ
師：讀什麼？是不是讀“yānɡ”？怎麼讀“yānɡ”。看一看注音標的是不是都讀“yānɡ”。好，我們一起把這個字讀一遍，再讀一遍。
（生讀。）
師：連著讀三遍
（生讀。）
師：我就不相信你們都搞的到。
投影：
委——上面加“艹”頭之後——萎（讀？）
師：“委”上面加個“艹”頭
生：wěi
師：什麼
生：wěi
師：也讀“wěi”啊？不可能吧！是不是都讀“wěi”啊？一起讀三遍。
（生讀）
師：真的，我就不相信，我再找幾個出來，我一起把它顯示出來，看你能不能做對，請個同學讀。
（投影：段——左面加上“金”字之後——鍛（讀？）
牙——右邊加上“隹”字之後——雅（讀？））
師：現在我們就是有一個字加上旁邊的那個字之後不知道讀什麼是嗎？這時候我們應該幹什麼呢？
生：查字典
師：字典拿出來查。
生動手查字典
師：看誰先查出來，然後在前面給我標一下這個字的讀音。
師板書：“隹”
師：查出來的同學請到前面來標
（一學生舉行上前標音）
師：謝謝你，查字典速度最快
生演板：zhuī
師：這字讀“zhuī”是不是？一起來讀一遍，兩遍，三遍，在書的旁邊標一下
（生齊讀）
師：現在，吳老師給大家出一道題目，題目是：你能總結出它的規律嗎？請問這麼多字的規律。你能再舉幾個這樣的例子嗎？先答第一個問題，你能總結出它的規律嗎？說！
生：它的規律是：這幾個字加上偏旁後還是這幾個字的讀音
師：好，一個字加上另外一個字後還讀這個字的音，這個字加上這個字後還是讀這個字的音，是不是這樣？
生：不是。
師：不是？你說！
生：牙（yá）加上那個隹（zhuī）後變成（yǎ）了
師：那是聲調發生了變化。
生：我覺得應該是一個字加上另一個字後聲調發生了變化，它的讀音會發生一定的變化。
師：哦，一點小變化。好的，你說！
生：我認為它們都是形聲字。
師：非常好。你是什麼時候知道，有誰告訴你它（形聲字）的概念的，叫做什麼形聲字的？我還不是蠻懂。
板書：形聲字
師：你能不能跟同學們說一下什麼樣的字才叫形聲字？
生：形旁表字意，聲旁表讀音。
師：形旁表字意，聲旁表讀音。所以這樣的字叫做“形聲字”，你看，所有的這些字是不是都是形聲字。對了，有些聲調發生了變化，但是，它還是讀那個音，是不是？
生：是。
師：好，這樣的字的確叫形聲字。大家都讀了課文吧，在課文中找找除了這些以外的，其他字有沒有形聲字，只找一個。
師：找到以後請到黑板上來寫，我這有很多粉筆，快點，快點，快點。前十個人才有資格。
（生爭相上臺演板）
師：同學們，我們看看對不對，對的話就打一個勾。
種 停 依 澆 倒 樣 枯
師：“喝”，這個我就有點不懂了，查一下是不是的？怎麼寫錯了，改一下。
師：旦+亻=但 這個同學做的最標準，任意找一個字，這樣寫一寫。
（生改錯）
師：同學們，看看她改得對不對
師：全班同學都對了，所以字的方面的檢查我不管了。
我也不說了，下面我不想投影了，但是我還是要投影出來讓你們看一看為什麼。
（投影出示：“番”的變化）
師：咦，你們發現這些字有一個變化，同學們認為是什麼？怎麼變的？有一個同學說是甲骨文，我這是不是甲骨文呢？請同學說一下。
生：是古代向我們現代文字演變的。
師：這種字叫做金文，金文向小篆演變過程中的，這種字叫隸書，這種叫楷體。關於字詞結實到此結束了，不說了，因為大家都懂了，其他的詞，你覺得文章中的哪些詞，我們應該掌握？用我覺得第幾段中的第幾個詞我們應該掌握。這個詞的意思是，跟同學們說一下。
（投影：你還覺得文中的哪個詞，我們應該掌握？
請以“我覺得……自然段第……行的什麼詞我們應該掌握，我對這個詞的理解是……”的說話格式來發表你的見解。）
生：莫名其妙
師：“莫名其妙”，下面我請個人不查字典，你依次地給我們說一下，這幾個字什麼意思。莫：沒有。名：說。其：他的。妙：奧妙。沒有人能說出他的奧妙。有些詞，不查字典完全可以理解。所以，有時候我們透過我們的大腦記憶、儲存的東西也能夠解決文章中的很多疑難。時間關係，下面我要和大家一起問第三個非常關鍵的問題，你讀懂了嗎？這篇文章，首先問，你認為讀懂了，什麼叫讀懂了？
生：理解了它的含義。
師：理解了它的含義，也就是這篇文章寫的內容是什麼？寫了什麼。
板書：寫了什麼
師：寫了什麼？這是第一個讀懂了的標準？還有什麼標準？你說。
生：讀懂這篇文章它要表達的意思
師：表達的意思，他為什麼要寫這篇文章，或者這篇文章的寫作目的。
板書：寫作目的
師：還有沒有？
生：中心思想。
師：中心思想。好的，我們用一個詞，你們老師可能講過，中心思想。
板書：中心思想
生：還要弄明白，作者怎麼寫的。
師：怎麼寫的？
板書：怎麼寫的？
生：還要了解它的作者
師：作者。（板書）
師：作者瞭解的同學舉手，小組同學互相幫助沒有了解作者的同學，下課後瞭解。我們緊接著說說這篇文章寫了什麼？我們先說了寫了什麼就是完整複述它，（這項工作我們呆會兒做！）下面，首先請同位的同學兩個人一組，互相聽對方用最簡潔的文字把它說出來寫了什麼。
（生互說，教師巡視）
（師指生說）
生：一個人，他種桃花心木的故事。
師：好，非常簡潔，種樹的故事。
（板書：種樹。）
師：能不能把它再延伸擴充套件一點，這個人是怎麼種的？
生：不定時，不定量地給它澆水，讓樹自己找水源，自己生長。
師：在哪些地方可以找到這些資訊呢？
（生在文中找資訊，做標記。）
師：那這篇文章只需要去寫這個人怎麼種樹的那就行了，作者好象和他沒有任何關係？
生：我覺得是由這個人種樹而寓意深刻的人生哲理
師：你讀得太深了，但是不是我問的這個問題的答案，我的問題是這個人種樹，也就是種樹人它種這個樹與作者好象沒有任何關係，對嗎？作者在這沒寫任何關係嗎？
生：是由作者引發的那些疑問引發出來的
師：是作者悟出來的。作者透過誰的什麼話悟出了什麼道理呢？暫時不慌回答這個問題，也就她已經給我們解釋出了，作者實際上並沒有種樹，所以是另一個人種樹，那麼另外一個人種樹對作者本人來說，他和這個種樹人的種種行為文章中有一些詞能反映他們的關係，你能不能找出這些詞來。能不能？看到種樹人這些事，作者他是怎麼樣？找出這些詞就行了，找出這些關鍵的詞。
生：第6自然段的“奇怪”
師：好的，奇怪。
（板書：奇怪。）
師：這個詞找得非常的準，第一個種樹的人在這裡種樹，作者感到奇怪，為什麼？有些人馬上舉手了，我知道他們都讀懂了，我不要問了，我不想讓你做這個答案，回答這個問題。尋找第二個詞
生：第7段第一個詞“更奇怪”。
（師板書：更奇怪）
師：奇怪嘛，我們還覺得不足蠻為奇，“更奇怪”了，我們會怎麼樣？會幹嗎？
生：忍不住問他去。
師：問之前，作者還有個詞能反映當時的心理的。文章中有，問之前同學之間互相指一下，全班是不是形成了一致意見。
生：莫名其妙。
（師板書）
師：達到了“莫名其妙”的時候，作者就去幹嗎？
生：忍不住去問。
師：就忍不住去問了嗎？
生：就以為
（師板書：以為）
師：我以為他怎麼辦？再去找，終於就怎麼樣了呢？
生：忍不住問。
（師板書：忍不住問）
師：緊接著後面呢？
（師板書：感動）
師：作者看到種樹人沒來，這個樹“已長高了”。於是，我們發現了作者實際上是在看一個種樹人種樹。這個種樹人種樹的行為讓作者感到奇怪，他的種種猜測又不能解答心中的疑問，於是他就忍不住問，問了什麼呢？問了之後，別人就給他一答，答了以後，他就特別的感動。最後，他看到這個樹真的如種樹人說的那樣長高了。同學們，剛才老師簡潔地將這篇文章的寫作線索和大家一起進行了梳理。下面，這裡面就有很多問題，可以加上為什麼？為什麼感到奇怪？為什麼感到更奇怪？同學之間互相提這些問題，讓對方答。
（生生互相提問題，教師巡視，約五分鐘以後）
師：剛才我參加了兩個小組的討論，討論地相當激烈，問題提得非常的好，有些同學答的也非常的好。下面，我們請一個同學回答“奇怪”到底是什麼？你能回答的就舉手。
生：種樹人種桃花心木的方法，他是不定時、不定量地給桃花心木澆水的。
師：開始感到奇怪的是兩個方面的內容，在旁邊標註一下，首先感到奇怪的是來的天數不一定，是怎麼說的？
生：有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天。
師：有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天。接著，第二個方面，澆水的量不一定，在旁邊也標註一下。緊接著，又更奇怪了，是感到越來越奇怪了，越來越奇怪什麼？
生：桃花心木有時莫名其妙地枯萎了。
師：這是第三點，還有一點，越來越奇怪什麼？
生：種樹人有時會到作者家裡喝茶，但是時間不一定。
師：在作者家裡喝茶，時間也不一定。於是，我們發現有四個不一定。第一個澆水的天數不一定，第二水量不一定，第三在作者家裡來的時間也不一定，第四，桃花心木還有幾株苗枯萎了，不一定是哪幾株苗，作者不知道，於是這都不確定，我們用文章中的詞，可以叫做：“不確定”。板書
師：於是，我就開始猜，我以為這個人很懶，是不是很懶啊？
生：不是。
師：為什麼不懶啊？怎麼說的？
生：但是懶人怎麼知道有幾棵會枯萎呢？
（生齊讀）
師：有幾棵會枯萎，懶人是不知道的。因此他不懶。但是我還有個疑問，我有什麼？
生：作者以為他太忙，做什麼事都不按規律，但是忙人怎麼可能做事那麼從從容容
（生齊讀）
師：讀得非常好，於是我所有的猜測都是錯的。於是，我就忍不住要問，我問了什麼？能夠找到文字的舉手。
生：到底應該什麼時候來？多久澆一次水？桃花心木為什麼無緣無故會枯萎？如果你每天來枯萎，桃花心木苗該不會枯萎吧？
師：但是，他不是問的，他是怎麼說的。他說：“到底應該什麼時候來？多久澆一次水？桃花心木為什麼無緣無故會枯萎？如果你每天來枯萎，桃花心木苗該不會枯萎吧？”這是問句嗎？
生：不是。
師：這是什麼句子？
生：陳述句。
師：這是陳述句了。問句就應該讀出問的語氣，應該怎麼問啊？
指小組讀
師：讀得還很不錯，問題出在哪，我先不評述。下面，請這個組，再讀一遍。
師再指一小組讀
評價：在前一小組的基礎上前進了一個臺階，再指一小組讀
師：讀得果然特別好。好在哪裡，我想請這個小組的同學來幫忙評述一下
生：把疑問的感覺讀出來了
師：讀出疑問的語氣，這種感覺最為重要，所以是問句，就要問哦。一定要問，如果你讀成了陳述句，讀成了感嘆句，那都不是蠻對。我知道這個問題種樹人他一定會答，他怎麼答？請同位同學互相讀給對方聽一下。
（生互相讀）
師：全班一起讀種樹人的話，男同學讀前面那一大段，女同學讀後面一段，讀的時候，吳老師對女同學有一個非常密切的提示，就是“語重心長”這個詞在文章當中，它是一個詞，但是在語音中，怎麼讀出“語重心長”這個味兒，我要女同學讀給我們聽。因為女同學對語音的把握有時比男同學好，現在做好準備。
（男生齊讀）
師：種樹人語重心長地說
（女生接讀）
師：女同學好象讀得沒男同學好，說明你們對“語重心長”這個詞理解的不夠。全班同學一起查一下“語重心長”這個詞到底是什麼意思？
生：言辭誠懇，情意深長
師：言辭誠懇，情意深長，那你要讀出情義深長，又要言辭誠懇。是吧，言辭懇切，要讀出這個，那還是有一定難度的。同學們，我把這個佈置佈置為家庭作業，你們回去試著把這個讀一下，能夠讀出這個味兒的，我就要說，你真的很了不起。下面，請同學們在種樹人的回答的文字裡面，總結出來種樹人為什麼要這麼種樹？在文中找關鍵詞，然後總結出來。
生：浮在地表，無法深入地下，一吹就倒。
師：這些就說明這些樹不能成活，不能長成百年大樹，只能長一小點，然後就枯萎了，然後就死亡。現在，我要想，這是從反面來說。如果，現在種樹人告訴我：我為什麼這樣來種，從正面來說，這樣種樹的原因是什麼呢？
生：要讓樹苗自己在不確定中找到水源、紮根，這樣才能長成百年大樹。
師：哪一段？
生：第12段倒數第2排。
師：我們來分析一下一共有幾點，那個“不確定”是指什麼的不確定——天數的不確定，水量的不確定，還有什麼？
生：環境的！
師：環境的不確定，因為環境的不確定，所以種樹人想讓這個樹成為具有什麼品質或精神的樹呢？
生：經得起生活的種種考驗
（師板書：經歷考驗）
師：它能夠經歷考驗，是因為他經歷了什麼能力？
生：是因為它鍛煉出了一顆獨立自主的心。
（師板書：獨立自主）
師：它有一顆獨立自主的心，它經歷了種種考驗，它為什麼能經歷種種考驗
（師小結板書：
自找水源 拼命紮根 汲水生長 不再枯萎）
師：作者正是因為聽到種樹人的這番話，他特別感動，感動什麼？文中怎麼說的？
（生齊讀）
師：這句話蘊藏著道理，這個道理是什麼？用簡潔的文字能不能說一下。
生：把很少的養分轉化為巨大的能量！
師：所以這個樹就能夠不斷地往上長，長成參天大樹。如果人能夠在這種不確定中生活他也會成為一個人才，人上之人。那麼這個不確定是不是，如果說樹的不確定，它是因為它的環境，包括水量啊，包括澆水的天數等等方面，那麼人的不確定指的是什麼呢？
生：坎坷！
師：坎坷，還可以用哪些詞來說？
生：挫折和磨難。
師：挫折和磨難。同學們，說完之後，我們是不是也在這個不確定旁寫幾個字啊！坎坷怎麼寫？挫折的讀音？
生：打擊、困難。
師：寫！（學生在書中“不確定”旁做筆記）
生：失敗。
生：考驗。
師：我們已經知道了，人的不確定因素是指因為這些，還有痛苦，比如失去親人的痛苦，自然災害等等。同學們，所以，人在這個社會上生活，不容易啊！一個人如果能夠真正成為一個人，一個人上之人，難啊！難就難在他必須具備獨立自主之心，能夠經受各種考驗。同學們，在我們的生活中，你有沒有這樣的事呢？說一說
生：生病，下崗。
師：在這種突變的環境下，一個人，如果不能經受這些，用自己的獨立自主之心來戰勝病魔，來挽救自己的家庭和自己的工作，那麼他可能會消沉，（甚至）可能會走向死亡。
生：比如劉翔腳受傷。
師：還有很多的事例，我知道，吳老師一說這個話，你們就要把手往下放了，為什麼？因為時間很緊張，吳老師還有很多話想與你們說，但時間不允許了！後面還有一個問題交給同學們。請同學們把我們今天在課堂上學習之後的收穫，聯絡到你們的生活，能不能想一篇小作文，發到吳老師的信箱裡。好不好？……（以下略）
師：下課！同學們再見！
生：老師再見！