一年級上《左右》教學實錄
教學設計理念：
數學學習活動是一個以學生已有知識和經驗為基礎的主動建構過程，實現人人學有價值的數學是新世紀課程改革的重要內容。數學教學應緊密聯絡學生的實際，讓學生學會從生活中尋找數學，教學中應創設與學生的生活緊密相關的學習環境，讓學生體會數學知識來源於生活，同時又服務於生活。在數學課的學習中充分激發孩子的學習興趣，使他們獲得積極的情感體驗，以此增強學生學好數學的信心。本節數學課的設計我力爭努力體現“新課改”精神，力求讓數學走進學生的生活，使學生的主體地位得到充分落實。《數學課程標準》中新的理念提出，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。這種方式的目的就是讓學生自己去學，自己去做，自己去體驗、自己去獲取知識，從而獲得終身學習的能力。而教師的角色是一位組織者、引導者與合作者。在這種理念的指導下，我在教學中組織學生進行了多種多樣的實踐活動，如：在自己的身上找朋友；聽口令做動作等。
教學內容的重組加工與設計：
《數學課程標準》中強調，數學內容“應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。不只是使學生學到現成的知識與技能，而且使學生認識數學的價值，學習更加豐富的、有利於學生髮展的`數學”。“內容的呈現應採用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。”因而，我大膽改變了教材中單一的、抽象的、脫離學生實際狀況的內容，更多地關注學生的生活體驗和興趣，透過現實生活中活生生的素材引入新知，把抽象的數學知識採取情境化、生活化的表達方式。左右概念的建構過程，同時也是學生親自實踐。充分體驗，自主探究與合作交流的過程，從猜謎後的“找一找”“做一做”到“擺一擺、轉一轉、走一走”等，每個環節都是學生自主參與，充分體驗的過程，在這一過程中，學生實現了“左右”的抽象內化與外化運用的認知飛躍，培養了學生的方位感與空間觀念，左右的相對性是本課的難點，我抓住做律動是伸右手的方向不同，巧妙的用設疑的手法讓學生判斷我舉的是不是右手，一下子就引起了學生的注意，促進學生思考；再讓學生明白了面對面的站著，方向不同，左右不同。再在教室中充分體驗左右的相對性，很好的突破了這一教學難點。我所教學的物件是一群年僅6、7歲可愛的小朋友們，孩子們到了一個陌生的環境中上課，注意力集中的時間又較短，因此我設了小兔子多比與我們一同上課的情景，孩子們注意力一下子被吸引過來了，後面的去多比家做客解決“大客車”問題和猜多比家住幾號樓，幾號房間，並融遊戲、謎語等學生喜聞樂見的方式於課堂，學生的學習興趣濃厚，熱情高漲，透過自主嘗試，體驗成功，樹立信心的同時，也培養了積極的態度，體驗到學習數學的樂趣！
教學實錄：
一、 創設情境，激發興趣
師：這節數學課我們的老朋友多比也來和我們一起上，你們看，他來了。（放課件）你們和它打個招呼吧。
生：多比，你好！
師：多比，你今天有沒有帶給我們帶禮物來呀？
（放課件）多比：有！我給你們帶來一條謎語，看哪個聰明的小朋友能猜出來，“十個好兄弟，長短各不一，彈琴、畫畫離不了，越動越靈巧，你幫我來，我幫你，工作勞動就能得第一！”
生：是我們的手。
師：你為什麼猜是手呢？
生：因為彈琴畫畫都用手，手上的手指不就是十個兄弟嗎？
【評：猜謎語，既有趣、又生動、更貼近學生生活，容易使學生產生共鳴，激發內心的興趣與積極情感，同時謎底也為下面的學習埋下伏筆，體現數學學習的趣味性。】
師：讓我們看看他猜對了嗎？
（放課件）多比：你們猜對了！
師： 剛才都誰猜對了？舉手告訴老師。
（生舉手）
師：通常舉手時都要舉右手，老師看看，有沒有舉錯的呀？現在大家都舉對了，
舉著的手是右手，另一隻手就是—— 生：左手。
師：這節課我們就來學習有關左右的知識，我們先來認識一下左右這兩個字，請同學們看螢幕。（放課件）
師：左和右這兩個字長的很象，你能找到他們不一樣的地方嗎？
師：請你伸出小手和老師一起板書課題：左右。生齊讀。
師：剛才你是用那隻手寫的呀？
生：右手。
師：除了寫字，你還常用右手做那些事？
生：寫字；拿筷子；拿筆；
師；請你模仿寫字的動作，你的右手在寫字，你的左手在幹什麼？
再請你模仿吃飯的動作，你的右手拿筷子，左手在幹什麼？
師：左手右手經常在一起合作做事情，它們是一對親密的好朋友，在你身上，還能找到這樣的好朋友嗎？
生：左眼和右眼。
師：請大家像他這樣邊指邊說，也動手找一找。其他同學注意看，他指的對不對？
誰能一邊指一邊說你找到了哪些好朋友？（指名說）
師小結：如果把我們的身體從中間畫一條線，右手這邊就是我們的右邊，左手這邊就是我們的左邊，右手這邊的眼睛是右眼；耳朵是右耳；胳臂是右胳臂；腿是右腿；腳是右腳。左手這邊的——
師：你們現在能區分左右了嗎？老師要來考考你們，咱們先來作個“聽口令，做動作”的小遊戲。（1、舉起右手擺一擺；2、舉其左首擺一擺；3、用左手摸左耳朵；4、用右手摸摸鼻子5、；用右手指左邊；6、用右手指右邊）
【評：從學生熟悉的左右手出發，藉助身體的器官，讓學生在“尋找好朋友”的具體活動中體驗、領會左右的含義，分辨左右的位置關係。透過自主尋找、合作討論、遊戲反饋等學習方式，培養學生的自主探索的意識，合作交流的能力，體現了數學學習的自主性與合作性。】
二、親身感覺，趣味訓練。（擺一擺）
師：同學們已經知道了左邊和右邊，咱們來玩個擺文具的遊戲。
師：把文具盒輕輕的開啟，拿出格尺豎著擺到桌面上，把鉛筆擺在格尺的左邊，橡皮擺在格尺的右邊，把剪刀擺在橡皮的右邊。把鉛筆拿起來擺在剪刀的右邊，把剪刀拿起來擺在格尺的左邊。誰全擺對了，用眼睛告訴老師。
（收文具）
（放課件）
師：你們看老師擺的文具，回答問題，你還能提出什麼問題？
有那麼多小朋友想提問題，請你在小組內提一提，考一考你們小組的同學吧。
（生小組討論）
師：誰願意用你提的問題考一考全班同學？
師：同學們這麼聰明，我想聽課的老師一定想認識認識你？誰願意把你和你前後左右相鄰的同學介紹給大家？
生介紹。 （2人）
師：現在讓我們輕鬆一下，左右歌
【評：語言是思維的外殼，思維是動作的發端。在動手實踐、直觀感受的基礎上，透過讓學生說一說、同桌交流的形式，描述“左右”的位置關係，藉助語言使動作思維內化為心智活動，實現概念的認知飛躍；再借助操作活動，實現概念的外化運用。將“左右”在遊戲中得到了實踐運用。】
師：剛才做律動時我們伸手的方向完全一樣嗎？我舉的是那隻手？
師舉起右手，問：孩子們我舉的到底是不是右手？
生：是；不是。
師：現在請你舉起右手判斷一下，怎樣才能讓我們舉的右手方向一致呢？
師小結：當我們面對面的時候，左右方向正好是相反的。
師：請你看看今天上課的教室，左邊有什麼？右邊又有什麼？
師：窗戶在你的哪一邊？（左邊）在老師的哪一邊？（右邊）
要想讓窗戶在你的右邊你該怎樣做？請你舉起右手驗證一下在不在你右手這邊？
讓黑板在你的右邊呢？
師：同學們太聰明瞭，老師真為你們感到高興。
【評：：1、從學生已有的生活經驗中選材，讓學生在熟悉的情景中加深對左右的認識與運用。斷、推理的能力。2、讓學生透過親自實踐感受到“左右”是相對的。】
四。實際應用
師： “左右”不僅存在於我們的身邊，還時時規範著我們的生活呢。誰能說說我們育英小學校上下樓對同學們有什麼要求？
師：請同學們看一段錄象（課件放錄象）
師：他們都是靠右邊走的嗎？（演示）
師：誰知道學校為什麼要求大家靠右邊走呢？
師：我們國家的交通法規規定，所有的車輛都要靠馬路的右邊行駛。你們看。
師：我們從小在校內養成右側行的好習慣，到社會上才能更好的遵守交通規則。
師：這節課馬上就要結束了，多比看我們這麼棒，想請我們去他家做客，你們高興嗎？咱們去看看多比準備的大客車在哪裡？
（放課件）
大客車是從右邊數第5輛車，一共有幾輛汽車呢？
課件出示房子圖，
多比：我家住在從左邊數第3棟樓裡，你們猜猜，我家住幾號樓？
（課件出示門牌號）
多比：我家在右邊那個門，我家住幾號？
（出示房間圖）
師：多比家漂亮嗎？下節課我們就要用我們學過的前後、上下、左右這些知識來說一說多比家的物品是怎樣擺放的。
【練習生動有趣，貼近一年級學生生活，結尾又為下節課的教學打下了伏筆。】