多媒體技術對物理光學教學影響
一、多媒體技術對教師的影響
教師是教學過程的主導。教什麼，怎麼教，是由教師決定的。教師在教學中必須明確所授課程在學科專業、課程體系中的地位和作用、所授課程的教學目標。不可想象，當教師不瞭解課程在學科專業、課程體系中的地位和作用時，就無法依據學科專業，闡明基本原理在專業中的廣泛應用，也無法依據學生的知識結構做到知識的承上啟下和融會貫通；當教師不瞭解所授課程的教學目標時，就無法做到有的放矢。一個好的大學教師，應該具備較高的專業素養和學術造詣，在教學過程中幫助學生去接受、組織和管理知識，並達到自由運用知識的境界。
由於多媒體技術在教學當中的應用，對資訊時代的教師，除了上述要求外，還提出更高的要求。
首先，教師必須充分認識到多媒體教學對學生培養的重要性，只有意識到這一點，教師才會有使用多媒體課件的積極性。
其次，教師還必須熟悉多媒體教學的各種實現技術，如Powerpoint、Authoware、Flash等軟體，才能把文字、圖片、聲音、影片等有機地結合起來，針對教學內容和教學方法，恰當的選擇和運用不同形式的多媒體手段，製作出有創意的高水平教學課件,吸引學生的注意力，調動學生的情緒，引導學生積極思考,真正發揮多媒體教學的作用和效果。
第三，教師還要充分利用計算機網路將製作的教學多媒體課件，教學影片錄影上傳到教學網站上，以便學生查閱；利用網路免費資源，為學生提供相關網站的連結。
第四，多媒體技術擴大了課堂容量，提高了課堂工作效率，用課件上課節約了教師寫板書的時間，教師要有效地組織教學，課前要蒐集大量相關資料，使學生在課堂能接受到更多的資訊來開拓自己的'視野；課上要增加師生互動，逐漸在課堂上創造一種學生積極主動參與的氛圍，培養學生獨立思考的能力。
第五，讓學生利用計算機技術實現特定的課程設計，挖掘學生的潛能，以提高學生分析問題和解決問題能力,達到培養學生的創新意識和創新能力的目的。
第六，教師應轉變教學觀念，教學中教師將接受學生更多更廣泛的提問，這就要求教師加強理論學習，充實自我，改善知識結構，師生在教學中共同學習，共同提高。
在進行多媒體教學時，教師不能把學生僅僅看作是知識的被動接受者，應恰當地控制教學節奏,謹防成為現代化的“填鴨式”教學模式；教師也不能平鋪直敘地念多媒體課件，進行教學時成為課件的留聲機，讓課件代替了教師。另外理工類學科在進行必要的公式推導時，運用多媒體課件，滑鼠一點就會有一個一個的公式出來,一個公式還未看清，下一個公式就蹦出來了，讓學生來不及思考，有一種囫圇吞棗的感覺，教師也感覺沒達到好的教學效果。此時，教師要根據實際情況,認真研究如何將這種全新的教學手段與傳統教學手段有機結合,相得益彰,各自發揮其優勢,使理工科的課堂教學得到事半功倍的效果。
二、多媒體技術對學生的影響
大學的教育要強調人的發展，學生是我們教育的產品,一個好的大學是以它的學生質量和科研水平來評價的。對於大學的歷史使命，牛津大學校長盧卡斯這樣認為，大學一直是服務於社會的，同時不斷調整自身以回應社會不斷變化的需求。他特別強調，大學從事的是人的教育，大學應該是這樣一個場所，在這裡能夠培養獨立思考能力、清晰的頭腦、想象力等個人成功所必備的品質，而具有這些品質的人是社會發展進步的保證２。
學生是教學的主體。在教學過程中，學生是內因，教師是外因。教師教學方法再好，多媒體課件製作得再精彩，學生沒有學習的熱情，教學的目的就無法達到。因而，學生同樣必須明確所學課程在學科專業、課程體系中的地位和作用，注重自身專業知識的系統完整，建立創新意識，做到術業有專攻。
多媒體教學手段的引入，學生的學習方式和手段、學習的平臺等也隨之發生了變化。
第一，多媒體教學上課時，形象直觀的多媒體課件，變抽象的文字描述和數學表達為具體的視覺畫面，豐富了學生的感知，增強了學生的理解力。
第二，學生可以專心聽講，不再忙於記筆記，教師提供了教學課件的下載，便於自學和複習；網路資訊資源的共享，提供了豐富的課程相關資訊，學生獲取知識的途徑不再只是教材、教師和參考書，使學生可以真正暢遊在知識的海洋。
第三，學生的學習自主性和主動性提高了，學生可以將個別學習與集體學習有機地結合，有目的地選擇感興趣的方向，凸顯個性發展的新型教育模式。
第四，多媒體的互動特性加強了學生與教師的溝通與交流，電子郵件與網路答疑的應用，使得師生的交流方式不再侷限於面對面的模式，而真正地實現師生交流。
第五，課後作業的網路提交，體現了節約型社會的新理念，同時也考驗著學生的誠信，使用得當，將達到教書育人的雙重目的。
由於使用了多媒體課件，可以透過課後複製課件，有的學生就會忽視課堂聽課，孰不知課堂師生教與學的交流中，兩者思想火花的碰撞，即興的幽默，課後卻是無法複製的，而這往往能夠讓我們對所學知識留下深刻的印象。
三、多媒體技術在《物理光學》課程中的應用
物理光學作為光學、光學工程、光通訊、光電子技術等專業的基礎課程，教學質量的好壞直接關係到學生對今後專業課程的學習。由於多媒體技術的使用，促使我們對教材內容重新組織設計，既要在教學中使學生明晰物理概念，又要讓學生經常感到這門課對於專業學習很重要,是不可缺少的專業基礎課。
多媒體課件的使用，使得我們有時間更多地為學生引入相關學科成果和前沿。例如，在對光學薄膜的講解上，介紹了多層光學薄膜在鐳射器、鐳射陀螺和DWDM等現代高科技領域中的廣泛應用；在對光子吸收、色散、散射等內容的講解上，我們還特別介紹了在光電對抗、電吸收調製中有廣闊應用前景的雙光子吸收、多光子吸收、場致吸收，也介紹了對光纖通訊有重要意義的基於瑞利後向散射的OTDR和基於受激拉曼散射的拉曼光纖放大器等。這一方面可以提高學生的學習積極性,另一方面也使學生學以致用。
在製作教學課件時，我們不僅僅侷限於PPT幻燈片的播放，針對物理光學課程的特點，還添加了Flash動畫，模擬光線的傳輸，動態地解析物理過程。例如，在楊氏雙縫干涉中，讓光動態地逐步穿過單縫和雙縫到達觀察屏，以有區別的顏色表示相長和相消的光線，在觀察屏上顯示出明暗相間的條紋，而且透過改變雙縫距離、觀察屏和雙縫的距離以及光的波長（以光線顏色表示），來直觀形象地說明三者分別對干涉條紋的影響。在介紹馬呂斯定律時，讓自然光透過起偏器，獲得偏振光，再讓偏振光經過檢偏器，逐步改變檢偏器的角度，在觀察屏上將會看到光強隨檢偏器的角度變化而變化，使學生對馬呂斯定律有深刻的認識。物理光學微觀實驗在實踐教學中是無法實現或較難實現的，不做實驗就會對學生掌握知識以及教學效果帶來不利的影響，我們同樣利用Flash動畫，模擬光子的吸收，並加入聲音，動態地解析光與物質相互作用時的單光子吸收、雙（多）光子吸收物理過程，既可非常清楚地把要說明的問題反映出來，幫助學生深刻理解較抽象和較複雜的教材內容，又能使學生在輕鬆愉快的教學氛圍中學習，收到很好的效果。
課程教學過程中，多媒體技術的應用，不只侷限於教師，我們透過課堂報告和課程設計，讓學生將所學計算機知識與專業課程有機地結合，不再認為課程的學習是孤立的。在師生互動環節，我們引入了課堂報告，學生結合課程基本原理和自己的興趣，查閱文獻，消化後製作成PPT，在課堂講解並師生討論，以拓寬學生視野，使學生主動接觸學科前沿；我們還讓學生有選擇地進行課程設計，內容涉及例如計算機制作全息圖、光學相關識別、液晶盒間隙厚度測量儀的等厚定標等實際應用性較強的現代光學領域。
總之，多媒體技術在教學過程中的普遍應用，正改變著教育的模式，推動著教學的改革。多媒體教學需要我們去研究和探索，教師應該認真抓好課程教學設計，努力提高多媒體教學水平，為學生提供良好的探尋真理的氛圍，培養學生的探究精神和創造性思考能力。學生則應充分利用多媒體技術的優勢，打下堅實的專業基礎，拓寬視野，張揚個性，成為有用之才。摘要:多媒體技術在教學過程中的普遍應用，正改變著教育的模式，推動著教學的改革。本文就多媒體技術對教師與學生產生的影響作了說明，並介紹了多媒體技術在《物理光學》課程教學中的一些應用和效果。