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課文池上教學方案設計

課文池上教學方案設計

《池上》說課材料。

一、說教材

﹙一﹚

教學內容:蘇教版第八冊第21課古詩兩首的第一首,《池上》。這首詩是唐代詩人白居易所作。詩中描繪小娃偷採白蓮的情景,細膩傳神,頗有趣味。前兩句寫一個小娃娃撐著小船,偷偷採了白蓮蓬。後兩句寫他不懂得藏匿行蹤,悠然自得地衝開浮萍撐船回來,只見身後浮萍分開,一時合不攏。詩人用質樸的語言,白描的手法,把小娃娃天真無邪的形象刻畫得栩栩如生,呼之欲出。

﹙二﹚

教學目標:根據教材內容、學生的年齡、心理特點,從學生的知識能力及學情發展出發,我確定了以下目標:

1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩,背誦古詩。

2、學會詩中出現的兩個生字“浮、萍”。

3、理解詩句的內容,現象詩中描寫的情境,感受鄉村孩子的質樸、純真的'童心之美。

﹙三﹚教學的重點、難點

1、教學重點:

①讀中理解詩句的含義,讀中感悟詩文的意境,體會童真童趣。

②有感情地朗讀、背誦,《池上》,豐富古詩積累。

2、教學難點:

①在理解的基礎上,結合詩句展開想象,體會童真的純真與快樂,與古詩意境產生共鳴。

②品味古詩語言,抓住“偷採”、“不解”、“藏匿跡”等詞語感受詩人煉字之妙。

二、說教法、學法。

1、教法:古詩教學要著眼與培養學生感知語言的能力,強調以讀為本,透過組織生動活潑、科學有效的朗讀練習,引導學生感知語言,感悟形象,體驗情感,體會用意。因此,我運用了以下教學法:讀書指導法,觀察法,啟發式教學法,以讀代講法,品味語言、暢談感受、誦讀體會法、討論法等。

2、學法:在課堂上,學生多讀古詩,並按自己喜歡的方式自學,去理解古詩、學法去品味語言、暢談感受,體會詩人的情感。指導學生採用自讀—自悟—合作討論—想象—交流的學習方法。

三、說教學流程。

﹙一﹚、激趣匯入,揭示課題。

1、激趣:讓學生把課堂中或課外學到的而且會背的古詩背給同學們聽,大家一起分享。

2、匯入:今天,老師想和大家一起學習一首新的古詩。這就是《池上》。﹙板書課題﹚

3、簡介作者

詩歌的作者是白居易,號香山居士,他是我國唐代有名詩人。他一生寫詩3600多首,是唐朝寫詩最多的詩人。

﹙二﹚、初讀感知,瞭解大意。

1、佈置初學。

要求:用自己喜歡的方式學習課文,初步感知,瞭解大意。

讀一讀——讀準字音,讀通詩句,讀懂大意。

看一看—-觀察課本插圖,圖文對照,揣摩詩意。

說一說——用自己的話說詩句大意、詩句之美。

寫一寫——寫出詩意美的感受。

2、巡視指導。

3、檢查自學。

⑴解字詞

撐:用篙抵住水底使船行進。

艇:比較輕便的船。詩中指的是小船。

解:懂得、明白。

藏:隱藏、藏匿。

浮萍:一年生草本植物,浮生在河渠、池塘中,葉子扁平,橢圓形或倒卵形,表面綠色,背面紫紅色,葉子的下面生鬚根,花白色。也叫紫萍或水草。

⑵懂詩句

⑶明大意

小娃娃撐著小船,偷偷採了白蓮蓬回來賞玩。他還不懂得該怎樣去隱藏自己不被人發現,那小船輕輕劃過,盪開了池面上的浮萍,留下了一條清清楚楚的水路。

設計理念:閱讀教學要以讀為本,讀中感悟、讀中理解、透過讀來感悟詩的意境。

三、品讀感悟,欣賞詩美。

1、讀詩

⑴學生練讀。

⑵評價指點:朗讀要歡快,抒情,要讀出小娃的調皮、天真。

⑶有感情朗讀

2、說詩

⑴提出問題。

讀了這首詩,你的感受和體驗最深的是什麼?願意把學習成果說出來與大家一起分享嗎?

⑵學生練說。

⑶教師引導指點。

①“偷採白蓮回”“不解藏蹤跡”等。

②詩歌描寫了一位天真機靈、調皮可愛的小娃形象,透過他的動作、細節,表現了純真美好的童趣。

3、寫感受

⑴提出問題。

寫下自己對詩的感受和理解,要求有自己的體會。一兩句也行/

⑵交流評價。

設計理念:在這一環節的教學活動中,我以學生的自主、合作、探究為主要形式,讓學生在讀中產生獨特體驗和感悟,在合作中加深自己的理解,在交流中闡述自己的見解。讀、說、想、寫貫穿整個環節。

四、讀背體會,總結全詩

在熟練朗讀的基礎上背誦,在誦讀中進一步體會古詩的美。

設計理念:古詩要能熟讀成誦。

五、佈置作業

1、背誦《池上》,並默寫。

2、用自己的話把詩的大意寫出來。

3、發揮想象力,為《池上》配上一副畫。

板書設計:

偷採白蓮回

池上

童真、童趣

不解浮萍開