八年級語文課文《馬說》教學設計範文
教學目的
1理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。
2掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。
教學要求
1把誦讀作為本課教學的重要環節，訓練學生的文言語感，逐步加深對課文的理解。
2鼓勵學生自讀，認真看註釋，弄清大意。
3疏通文意只限於難詞難句，學生理解就行，不搞機械的串講。
教學重點
理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。
教學難點
1難句譯註
①世有伯樂，然後有千里馬。
世：世上、世間。
然後，這以後。
世上有了伯樂，這以後 (才)有千里馬。
②是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也?
是：這、這種。
也：語氣助詞，在這裡表示語氣的舒緩停頓，可譯為啊。
雖：即使。
能：能力，本領。
才美：才能美質，指馬的能力和長處。
外見：表現在外面。
常馬：普通的馬。
安：怎麼，哪裡。
也：語氣助詞，用於句末，和安配合使用，表示反問語氣，可譯為呢。
這樣的馬啊，即使有日行千里的本領，(卻)因為吃不飽，力氣就不充足，(因而)出眾的本領也就不能顯露出來。想要它和普通的'馬一樣 (跑)尚且做不到，怎麼能要求它能日行千里呢?
2《馬說》的論點是怎樣的?作者的寫作意圖是什麼?
分析：首句世有伯樂，然後有千里馬就是本文的論點。提出論點後即舉社會上伯樂不常有以致千里馬常遭埋沒的客觀現實，以證明伯樂對千里馬命運的決定作用。接著第2段揭示千里馬被埋沒的根本原因，是食馬者的無知，從反面論證了論點。第3段又揭示了千里馬被埋沒的第二個原因使用不當。從另一個側面論證了論點。
本文寫作意圖並不在於論證論點，而是在論證過程中突出了食馬者的不知馬，作者的真意在於譴責食馬者的無知，對在位者不能識別人才，摧殘埋沒人才表示了極大地憤慨。
課時安排
第1課時：通讀課文，理解課文大意，明確伯樂和千里馬的寓意
第2、3課時：翻譯課文，理解文章所表達的主題思想
教學過程
一、組織教學
二、介紹作者