課文發問的精神的教學方案
一、教學目標
(一)知識教學點:
瞭解正面論證和反面論證點的有關常識。
(二)能力訓練點:
學會運用正反對比論證論點的寫法。
(三)情感態度與價值觀:
培養學生獨立思考,勤於發問精神。
(四)、教學重點:
學會正面誰與反面論證相結合的論證方法。
(五)、教學難點:
如何緊扣論點選擇典型論據。
二、學法引導
(一)、教師教法:啟發、點撥法
(二)、學生學法:自主、合作、探究
三、教學過程
(一)創設情境,匯入新課
1、匯入:堅持並善於學習是中華民族的優良傳統和民族素質的體現,中國人自古就有勤學好問的傳統美德。吾生也有涯,吾知也無涯書山有路勤為徑,學海無涯苦作舟活到老,學到老吾日三省吾身都是對勤學不輟精神的讚美和褒揚。但我們往往勤學,卻忽視了好問。針對這種情況,啟凡先生早在20世紀30年代就寫了一篇文章《發問的精神》。我們今天來讀一讀,看看是否仍然對我們具有啟迪的作用。(放圖片展示課題)
2,簡介作者:
(展示圖片)
啟凡(1913-1986),原名賈必陶。湖南人,長期擔任編輯工作。30年代前後,常有文章在《中學生》雜誌等刊物上發表。《發問的精神》就是其中的一篇。從課文有關語句可知本文是作者當年專門為中學生寫的。
(二)、學習活動
1、學生自讀課文,要求:
.說說本文中心論點是什麼(作者想告訴我們什麼)。(展示圖片)
A我們日常所見所聞接觸的事物裡有很多的道理。
B。發問的精神是開啟知識寶庫的鑰匙。
C。發問是思想的初步,研究的動機。一切新發明,新創造也常常由發問開端。
D能發問,勤發問的.人,頭腦自然會日益豐富,眼光自然會日益敏銳。
討論後明確:選C,A只是引出論題的引子;B運用了一個比喻,只是形象地說理;D是作為證明論點的理論論據使用的。
2、研讀課文(展示圖片)
A、文章可以分為幾個部分,概括大意。
B、本文的論題是什麼,是怎樣引出的?
C、默讀第二部分,思考這部分的論點是什麼?課文舉了古今中外哪些事例來論證?列舉的事例是怎樣與上下文緊密聯絡的?
D、課文第三部分提出怎樣的反面論點?從幾個方面論證的?使用了什麼論證方法?論證的內容是什麼?
E、本文是作者當年寫給誰的?從哪些語句可以看出?
方法:默讀思考----生生交流----師生交流
(問題一、學法:列閱讀提綱。本文層次清晰、表達周密,段與段、句與句之間都注意順著次序前後照應。學生可邊讀課文,邊列出段落層次提綱,理清作者論證的思路,把握觀點。問題2、3、4學生討論後,選代表發言,師點撥。(展示圖片))
討論並歸納:分成三個部分。(展示課件圖片)
第一部分(1~3段):講道理,設比喻,引出論題發問的精神。
第二部分(4~9段):從正面論證發問精神的可貴。
第一層(4段):提出正面論點發問是思想的初步,研究的動機。
第二層(5~8段):列舉四位名人的事例,論證了發問的精神的可貴。
第三層(9段):小結,強調人要求知識、明道理,不能不勤於發問。
第三部分(10~14段):從反面論證何必多問說法的不正確。
第一層(l0段):提出何必多問的反面論點。
第二層(11~13
段):從三個方面講道理,逐層深入闡明瞭反面論點的不正確。
第三層(14段):小結,再次強調要能發問,勤發問。
3、質疑:
(1)、質疑閱讀課文時沒有解決的問題。
(2)、質疑教師引導的問題:A、本文的論點與《懷疑與學問》一文的論點有何異同。
B、課本第一段其實這是一種損失中這指什麼?為什麼說它是一種損失?
C、所舉四個事例有何共同點?
文中的反問句,第14段:一系列的問句,都用陳述句表達出來,效果有什麼不好?(朗讀法。本文多處運用了反問的修辭方式,透過語氣的強化來強調情感,並造成文章的波瀾。反覆朗讀,細細體會它的作用。)
4、拓展延伸:(二選一)
A、為什麼同樣有發問精神的人,會取得不同結果?
B、[實踐]以我嚐到了發問的甜頭為題,進行三分鐘演講。要求列舉出自己學習、生活中由於發現問題、提出問題、思考問題、解決問題而獲得新知識、懂得新道理的事例,證明發問精神的重要,培養學生運用舉例論證的方法作口頭議論的能力。
四、總結
本文議論了關於發問的精神。作者提倡發問,認為發問精神非常可貴。闡述這些看法,主要採用了提出正面論點和提出反面論點相結合的方法。在提出論題後,先提出正面論點,列舉事例從正面論述,然後提出反面論點,用講道理逐層深入論證,正反結合,強調發問的重要,發問精神的可貴,提高人們對發問精神的認識。
五、作業:
在前一階段抗擊非典的戰役中,我們的白衣天使們無私奉獻,把愛留在了人間。我們才得以有今天的相聚、今天
的溫暖。那麼,我們是否應該發揚無私奉獻的精神呢?
1、觀點明確。
2、要恰當的運用事實或道理來論證。
3、語言要流暢,吐字要清晰。