有關課文窗前的氣球教學實錄
《窗前的氣球》教學實錄
師：氣球五顏六色輕飄飄的，不僅漂亮還能治病呢。不信，你們開啟書，老師來給你們讀讀。請小朋友拿出鉛筆在每個自然段做上序號。
師配樂朗讀課文。
生鼓掌
師：謝謝小朋友。我知道你們一定也喜歡這個故事，那就請你和小組的小夥伴一起讀讀。讀的時候有兩個要求。一是讀的時候和每個生字交朋友讀準字音。二是讀完之後小朋友們在小組內學習交流一下這些生字看看怎麼學好記住這些生字。
小組學習，師各小組指導。
師：好小朋友們轉過身來。老師剛才發現咱們班的小朋友非常會讀書，有的他讀一段我讀一段，有的遇到難懂的句子就畫下來。你們和生字交朋友了嗎？大家看到紅氣球上的生氣要跟他大聲的打招呼不然他就飄走了。
出示
開始拴著猜出來窗戶一角嘰嘰喳喳逗人病床。
師糾正發音。
師指導病字頭。
師：怎樣寫好這個病字頭呢，認真聽仔細看，一點在中間，一橫短短的，裡面是甲乙丙丁的丙。
師範寫生書空。
師：這就是生病的病，小朋友們照著老師的樣子在田字格里寫一個。
生寫師指導。
師：好，寫完了嗎？
生：寫完了。
師：讓我們輕輕把筆放下來。剛才小朋友們病字寫得真不錯，你們能給病找個新朋友組個詞嗎？
生：生病。
生：看病。
生：
師：你從哪知道這個詞的。
生：醫院。
生：醫病。
師：看病更好一些。
生：傳染病。
師：什麼是傳染病。
生：就說別人得了病你去看你也得病。
師：小朋友們是從書上找到的傳染病，還找到了什麼
出示：生病的柯力亞。
師：咱們跟他打個招呼吧。
生打招呼
放：小朋友們好，我得了傳染病住醫院，真沒意思。
師：剛才找到的病字的詞語很關鍵，再去找這幾個句子來體會。
生自讀。
師：小朋友，誰來讀讀。
指名讀。
師：你找到的是這個句子，誰再讀一讀。
指名讀：他得的是傳染病……
師：誰也不能來看他，媽媽能不能來看他。
生：不能。
師：媽媽都不能來看他，多孤單，不能上學，不能出去，還不能幹什麼呀
生：不能玩遊戲
生：不能玩玩具
生：不能到公園去玩。
生：不能動手，因為手吊著，
生：不能吃肯德基。
師：這麼多開心的事他都不能做，他當然覺得
生：真沒意思。
師：好，仔細體會一下這句話來讀一讀。
生讀。
師：病床這個詞藏在哪個句子裡，哪個小朋友找到了，你來找。
生：我想不起了。
師：沒關係，那你聽別人說。
生讀。
師：找得真準。小朋友跟我說“靜靜地”
生讀。
師：病房裡真安靜，他什麼也不能做
生：呆呆地。
師：對呀，躺在病床上的他就是這麼呆呆地。我們來一起讀。
生讀。
師：能再安靜一點嗎？
生讀。
師：從三樓能望到什麼呢？
生：除了對面的……
師：從三樓能望到什麼呢，一起告訴我
生讀。
師：連藍藍的天空都只能看到那麼的一角，他當然會覺得
生：真沒意思。
師：剛才我和小朋友們一起學了第一第二自然段，還有哪些小朋友願意和我一讀第一第二自然段站起來，願意聽的小朋友和我們一起去感受柯利亞的真沒意思。
生讀。
師：輕輕的坐下。
師：小朋友看啊，他就是這麼孤零零，每天靜靜躺在病床上，每天打著點滴，每天這樣靜靜的望著窗外，這時候突然——
放錄音。
師：這是怎麼回事呀，誰願意為我們讀讀第四自然段。這麼多小手舉起來了，好，就請這個小朋友吧。
指名讀。
師：你能把它讀通順，老師覺得就是進步。好，這麼多小朋友要讀，那就請小朋友自己讀讀第四自然段，彆著急，老師給你們提個小要求，你們在讀的時候給自己評五角星，看看自己哪句話讀得好。讀得比較好的你就在旁邊畫一顆星，讀得特別好的你就在旁邊畫兩顆星。好不好。
生：好。
師：讀吧。
生讀。
師：我發現我們班的孩子很有自信都給自己加了星，暫時讀不好的小朋友也不要灰心，聽聽別的小朋友。
生讀。
師：讀得真好。咱們先看這個句子
出示：科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。
師：跟我讀一讀這個句子。
生讀。
師：氣球上的這張小臉多可愛啊，讓我來看看小朋友們可愛的`笑臉，哦，我看到了一張一張張可愛的小臉。來，讓我們帶著可愛的小臉讀讀這個句子。
生讀。
師：還有哪個句子。
生讀。
師：一下子讀了兩句，老師也特別喜歡這個句子，誰來讀讀。
出示：科利亞的心情一下子好了許多。
生讀。
師：老師知道這個句子還可以這樣讀，師讀。還可以怎麼讀把好了許多讀出來呢。
幾生讀。
師：小朋友們用不同的讀法但我們都讀出了科利亞的高興勁。小朋友們這裡有一句特別長的句子我怎麼沒聽到你們讀呢。誰來讀讀。
生讀。
師：你讀得好極了。小朋友長句子在這裡呢，這個長句子有點難讀，來跟著我讀。
生跟師讀。
師：是有點難讀再跟我讀一遍。
再讀。
師：讀得好了，繼續往下讀。
生繼續讀。
師：嘰嘰喳喳是小鳥的叫聲，咱們能讀得再好聽一些嗎？
生讀。
師：小朋友讀得真好，那就讓我們帶著最美好的笑容把科利亞的心情讀一讀。
生讀。
師：小朋友，科利亞望著窗外那張動人的小臉高興地笑了，你們也想升起氣球看科利亞嗎？
生：好。
師：那就讓我們拿出氣球卡片把你們對科利亞的關心和祝福寫在上面。
生寫。
請小朋友到黑板前把自己寫的話貼在黑板上。
生：祝你早日康復
生：還有一個月你就可以進水了。
……
師：小朋友一起看著我，一個兩個，科利亞看到我們的氣球了。
錄音：同學們，我看到你們的氣球了，我一定會快點好起來。
師：同學們，讓我們記住這快樂的氣球吧，他給我們帶來了快樂幸福。小朋友把氣球帶走。
說課
語文是“甜”的
我曾經讀過這樣一個故事，在猶太人的家庭裡，當孩子稍微懂事的時候，母親就會翻開《聖經》，滴上幾滴蜂蜜，讓孩子去吻《聖經》，這種儀式的用意不言而喻，書是甜的。
是的，書是甜的；我希望，語文，也是甜的。在這節課上，我和孩子時時刻刻感受著語文的“甜”，感受著科利亞的孤獨，分享著科利亞的快樂。整節課，我以一個“病”字為全文的切入口，由字到詞再到句，一個“病”字牽出了孩子那麼多情感，那麼多智慧，我看到，他們一張張興奮的小臉寫滿了自信，他們相互交流著多種識字方法，享受著學習語文的“甜蜜”。
朗讀教學是我整節課的重點，孩子們在多層次、多角度朗讀訓練中也分明感受到了“甜”，在第四自然段，我對重點句進行了“三讀”的處理：
一讀：創設情境，讀“可愛的”一句，孩子仰起一張張可愛的笑臉，他們感受到了科利亞的開心，他們的內心也是甜的。
二讀，個性化朗讀
同一句話，孩子們悟出了不同的讀法，把自己的理解融入了朗讀中，此時，已無需告訴學生什麼是個性化的朗讀，他們已享受到自主是“甜”的。
三讀：指導長句讀
教師紮紮實實地帶學生讀長句子，一遍一遍又一遍，孩子們讀通了，讀順了，也讀好了，他們也感受到進步是“甜”的。
我想：語文的甜，是認識與發現的快樂，是品味與賞析的愉悅，是表達與交流的酣暢；語文的“甜”，是一次精彩的發言，是一個會心的眼神，是一抹自信的神采；語文的甜，更是師生心靈交匯的那一瞬間……
這節課上完了，但留給我的思索是無限，語文是甜的，這是我一直嚮往且苦苦求索的語文境界。一路走來是艱辛，汗水流盡是甘甜，老師們，我希望與您一起攜手，共同步入那更甜更美的語文教育天地。