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《窗前的氣球》教學實錄與點評

《窗前的氣球》教學實錄與點評

【教學過程】

第一課時

(課前放歌曲《歌聲與微笑》,師生拍手跟著吟唱,營造輕鬆和諧的氛圍,同時為感悟課文內容做鋪墊)。

一、激趣匯入

師:同學們,讓我們帶著微笑,共同學習吧!

師:你看到了什麼?(多媒體顯示出一幅窗前飄著一個畫著可愛小臉的紅氣球圖。)

生:我看到窗戶外面有一個紅氣球。

師:仔細觀察,這個氣球有什麼特別的地方?

生1:我看到氣球上畫著一張可愛的小臉。

生2:我看到氣球上畫的小臉是笑眯眯的。

師:看到這幅圖,你想知道什麼?

生1:我想知道這個氣球是哪兒來的?

生2:我想知道為什麼要把這個氣球放飛在窗戶前?

生3:我想知道氣球上為什麼要畫一張笑眯眯的小臉?

師:真會提問。這節課,我們一起來學習。(師手指課題,生齊讀課題:22.窗前的氣球。)

[點評:觀圖質疑,吸引學生注意力,激發學生學習新課的強烈願望。]

二、初讀課文,學習生字

師:請同學們開啟書,我們來自由地讀課文。讀課文前,哪個同學來給小夥伴們提個要求呢?

生:我希望同學們把生字字音讀準,不認識的字請教下面的樹葉,並多讀幾遍?

生:我希望同學們做到不添字,不加字,把句子讀通順。(生認真地自由地讀課文,認生字。)

[點評:透過學生自己提讀書要求,體現了學生自主學習的理念。]

師:誰來展示一下你的學習成果(課件出示帶音節生字,學生個體展示讀,生生挑戰讀、生生互評、師生互評)。

[點評:透過自讀、評價讀、挑戰讀,激發情趣,調動學生參與的積極性,從而輕鬆達到讀準字音,突出重難點字音的目的。]

師:看看這些生字朋友,想想你有哪些好辦法記住它們。

生1:我會記“猜”,“情”的“忄”換成“犭”就是“猜”。

生2:科利亞的“科”就是科學的“科”。

生3:我給大家出個字謎:一個女孩在舞臺旁邊跳舞,大家猜猜我說的是哪個字?

生4:我會記“拴”,拴要用手,所以有個“扌”。

生5:我會記“逗”,那個“辶”像一匹馬,馬馱著豆角,就是逗人的“逗”。

師:你們真能幹,會用這麼多方法來記生字,下面我們來玩識字遊戲。(學生開火車讀生字,闖迷宮讀詞語。)

師:祝賀你們,送你們一份特殊的禮物。(課件出示寫有“我會寫”的智慧花。)

[點評:注重情趣化識字,並把主動權交給學生,突出學生富有個性化的識字方法,並利用有趣的`遊戲及時鞏固識字效果,並以“趣”來激發、保持學生持續學習的熱情。]

師:怎樣才能把這兩個字寫得又正確,又美觀呢?

(學生自己觀察生字的特點,找出寫好生字的關鍵所在,由學生自己來認識如何寫好字,取代老師一筆一畫的分析。師故意誤寫,讓學生來糾正。生認真描紅、臨寫,師巡視指點。)

師:寫完了對照田字格中的字,自己評一評,寫得好的,獎自己一顆☆,再和同桌看看、評評。

[點評:注重學生的自評與師生、生生間的互評,使評價多樣化,實現課堂上師生間、生生間的互動。]

三、朗讀感悟

師:認識了生字,再讀課文,相信你們會把課文讀得更加流利,請同學們用自己喜歡的方式再讀課文。(生選喜歡的方式:自己讀、同桌讀、小組讀、和好夥伴一起讀課文。)

師:你們讀懂了什麼?

生:我讀懂了科利亞得了傳染病住進了醫院,同學們不能去看他,放了一個氣球去問候他。

師:什麼是“傳染病”?

生1:像“非典”這樣的病就是傳染病。

生2:會傳染給別人的病。

師:同學們,科利亞病了,住進了醫院。

(課件出示科利亞一個人靜靜地躺在病床上,呆呆地望著窗戶的情景圖,並配上讓人感到孤獨寂寞的低調音樂,教師入情地範讀,生看圖聽讀,引生入境。)

師:你有什麼感受?

生1:我覺得很難過。

生2:我感到科利亞好孤獨啊!(很難受的樣子。)

生3:我有點想哭(眼圈紅著)。

生4:我也想哭(淚珠滾動)。

生5:我覺得科利亞好寂寞,好孤單啊!

生6:老師,他哭了。

師:你們都是情感十分豐富的孩子,能透過朗讀來把你的感受表達出來嗎?請自己練一練。(生在音樂聲中,入情入境地朗讀。)

師:誰來讀一讀?

生:(含著眼淚)很入情地朗讀。

師:都想用朗讀來表達你的感受嗎?讓我們一起在音樂聲中讀讀1—2自然段吧。(生齊讀。)

[點評:用CAI、音樂、教師的範讀,充分創設情境,把學生帶入特定的情境中,有效地調動學生的學習興趣和情感體驗,尊重學生的獨特體驗和感受,並透過多次不同層次地讀,讓學生自己接觸語言材料,用他們自己對課文的感悟取代教師的講解和分析。]

師:科利亞一個人靜靜地躺在病床上,他不能和爸爸媽媽去逛公園,也不能和同學們一起遊戲,他只能呆呆地望著窗外那一角天空,他覺得真沒意思(板書“真沒意思”)。(音樂停。)

師:此時此刻,科利亞呆呆地望著窗外在想什麼?

生1:他好想爸爸媽媽來看他。

生2:他好想自己的病快點好呀。

生3:他好想和同學們一起玩耍,一起學習,一起做遊戲。

生4:他好希望同學們來看他,和他講故事,講學校發生的事。

[點評:換位體驗,讓學生融入課文情境中,激發學生內心情感。]

師:正在這時,科利亞突然看到了什麼?

(課件演示,一個氣球搖搖擺擺地飄上來,在窗前停了一會,開始一上一下地動起來的情景圖。)

生1:他看到一個紅氣球在窗前停了一會,還一上一下地動起來。

生2:他看到氣球上畫著一張笑眯眯的小臉。

出示句子:

①氣球上畫著一張小臉。

②氣球上畫著一張可愛的小臉。

師:讀讀這兩個句子,你喜歡哪句話,為什麼?

生自由讀句子。

生:我喜歡第二句,因為第二句寫出了這張小臉的樣子很可愛。

師:你能透過朗讀,讓我們體會到這張小臉的可愛嗎?(生有感情朗讀這句話。)

師:讀得多好啊,你們想讀嗎?

生:想。

師:一起讀讀吧。(生齊讀。)

師:我看到了教室裡有40張可愛的小臉。誰能用“可愛的”說一個句子?

生1:媽媽給我買了一個可愛的洋娃娃,可逗人喜愛了。

生2:我的妹妹長著一張可愛的小臉。

師:當科利亞看到這個畫著可愛小臉的氣球,他怎麼樣了?(出示科利亞高興地笑了的畫面和句子:科利亞望著窗外那逗人的笑臉,高興地笑了。)

生齊:他高興地笑了。

師:我看到你高興地笑了?看到他也高興地笑了。誰來讀讀這句話,讓大家都體會到科利亞高興的心情?(生練習朗讀。)

生:有感情而且帶著表情朗讀。

師:讓我們一起讀讀這句話吧。(生齊帶著感情有表情地朗讀。)

師:讀了這句話,想想你能給大家提出一個什麼問題?

生:他為什麼高興地笑了?

師:是呀,他為什麼高興地笑了,快和同桌認真讀讀4.5自然段,邊讀邊想,想好了互相說一說。

[點評:培養學生讀中質疑和合作釋疑的能力。]

(學生同桌邊讀邊議。)

生1:因為他看到氣球上的小臉看上去很好玩、很逗人,所以高興地笑了。

生2:因為他看到氣球,知道同學們來看他了,所以高興地笑了。

師:現在你們就是科利亞的同學,想一想你們在窗下是怎樣把這個氣球放上來的?想好後,在四人小組裡商量商量,並試著演一演。(生分小組自由排練,師巡視並點撥。請一組同學合作表演。)

師:同學們,你們想透過這個氣球對科利亞說些什麼呢?

生1:科利亞,你好了嗎?

生2:科利亞,祝你早日康復。

生3:科利亞,安心養病,聽醫生的話,快點出院和我們一起玩吧。

生4:科利亞,你看到這個氣球,高興嗎?

[點評:讓學生把自己當作科利亞的同學,入情入境,成為劇中人,在角色體驗中透過閱讀、思考把自己的理解用表演的形式展示出來,同時用創造性的語言回答,體現了“個性化閱讀”和“創造性閱讀”。]

四、拓展

師:除了這個辦法,你還有什麼辦法去問候科利亞?

生1:我放一隻風箏,上面寫著:科利亞祝你早日康復。

生2:我給他打電話,和他聊天。

生3:我給他寫信,告訴他學校裡的趣事。

生4:我折一架紙飛機,飛上去。

生5:我給他發手機簡訊。

師:有同學們關心他,想著他,想想沒過多久科利亞怎麼樣了?

課件出示:想想說說:沒過多久,科利亞

生1:沒過多久,科利亞的病好了,出院了。

生2:沒過多久,科利亞出院了,和我們一起上課、一起學習。

生3:沒過多久,科利亞回到了學校,和我們一起打籃球,踢足球。

師:科利亞得了傳染病很不幸,可是他又是多麼的幸福,因為有這麼多同學關心他,讓我們一起再把這個故事讀一讀吧。(生齊讀課文。)

[點評:延伸課文內容,讓學生展開豐富的想象,發展學生思維,培養學生想象能力。]

五、深化主題

師:今天我們學習了(手指課題,生齊讀課題)。

你喜歡這個氣球嗎,為什麼?

生1:喜歡,因為這個氣球很可愛。

生2:喜歡,因為這個氣球給科利亞帶去了歡樂。

生3:喜歡,因為這個氣球讓科利亞忘掉了病房的孤單。

生4:喜歡,因為這個氣球給科利亞帶去了同學們的問候。

生5:喜歡,因為這個氣球帶去了同學們對科利亞的關心。

生6:喜歡,因為這個氣球傳遞著同學們之間的友誼。

[點評:尊重學生不同的情感體驗,以巧妙的提問,讓學生明白這個氣球的重要意義,體會同學們的獨特用心,從而深刻領悟同學間的真摯友情。]

六、小結

師:說得好!這個紅氣球傳遞著同學之間純真的友誼、衷心的祝福,回家把這個故事講給爸爸、媽媽、小夥伴聽,讓他們也喜歡上這個窗前的氣球。