幼兒個別教育觀察記錄
每個幼兒都是不一樣的個體，有時候，老師們需要對幼兒進行個別教育觀察記錄，下面給大家整理了幼兒個別教育觀察記錄，歡迎閱讀！
幼兒個別教育觀察記錄1
姓名：王XX
性別：女
班級：小班
行為表現：
王XX性格很活波，但是在課堂上比較自由，自控能力表較弱。經過一段時間對她的觀察，和個別教育，她自控能力有了一點提高，比如上課能安靜的聽講了，繪畫、做手工也比以前細心了，但遇到她比較感興趣的事情，自控能力就會下降，喜歡自己獨佔，不愛分享。在老師集體教學時，總喜歡自己站在老師最旁邊或最前面，推開別的小朋友。
教育過程：
幼兒不善於自覺地組織自己的活動，這需要成人詳細、明確、具體的指導，這樣做有利於幼兒的行為自控。針對她這樣的行為我把她叫到一邊，對她說：“你要觀察，是值得表揚的，說明你是個愛學習的好小朋友，老師也最喜歡這樣的小朋友。”她聽了我的表揚很開心，我接著問：“你要看,那別的小朋友要觀察嗎？”她點點頭“你把別的小朋友推到旁邊他們怎麼看呢？”王XX點點頭若有所悟的說：“老師我知道了。”
培養幼兒良好的行為習慣：對幼兒自我控制情緒能力的培養，最初可以在生活習慣方面。隨著孩子年齡的增長，對他的自控能力培養著重於社會道德規範和社會責任心等方面。
幫助幼兒逐步認識自己行為的對與錯：培養孩子良好行為習慣時，要讓孩子知道“可以這樣做，不可那樣做”的道理，讓孩子用這些道理來辨別自己的行為是對還是錯，久而久之就會使孩子增強自我控制情緒能力。
效果：
自控行為的多次重複就可形成良好的習慣，從而降低自控行為引起的緊張感，使自控行為容易完成和保持。及時肯定幼兒的行為：我們應及時地對幼兒做得對的事情給予表揚、肯定，會逐步樹立起幼兒的自信心和自豪感，促使其在今後的生活中更加註意自己的行為。我們還需要給幼兒創造與同伴交往的機會，讓幼兒學會在不同條件，不同環境中控制自己的情緒的能力。這樣，孩子自我控制情緒的能力就會逐步得到提高，人際關係得到發展，同時，解決問題的能力也會增強。
透過老師對她的個別關注與交流，她的自控能力有了突飛猛進的提高，相信她會成為一個自覺地小朋友的。
幼兒個別教育觀察記錄2
班級：小一班
記錄人：馮 彩
姓名：何欣愛
性別：女
時間：10.29
地點：自然角
行為表現
我們班裡的自然角可豐富了，既有孩子們帶來的植物，還有金魚、烏龜等，真是種類繁多。我們會經常安排時間讓幼兒去觀察這些植物們。可是，何欣愛小朋友就管不住自己的小手，去摘那些植物的葉子，沒有保護、愛護好它。
教育過程
幼兒的年齡決定了他們關注的面是有限的,常常容易以自我為中心,尤其是小班的孩子只關注屬於自己的事物。
因此在一開始進行“保護植物的情感培養”時，必須從貼近孩子的個人生活的植物做起，引發孩子關注、愛護自己的'植物開始。
於是我們鼓勵、發動孩子們每人帶一盆自己種的蔬菜來園佈置自然角，首先透過欣賞、比較、交流讓孩子體驗植物的美，激發孩子保護植物的願望;最後鼓勵孩子們比一比誰的植物照顧得最好，藉助孩子自發的積極因素學著照顧自己的植物寶寶，並邀請家長一同參與進行榜樣示範,使孩子在關愛植物的愛心和責任感得到培養的同時，不斷地獲取簡單的種養經驗。
效果
透過這樣親手種蔬菜的活動不但調動了何欣愛的活動願望，更重要的是萌發了她保護植物的初步願望，獲取了初淺的知識經驗。
然而，在我們老師的引導下，她也逐步知道要保護好我們身邊的植物，學會了要保護生命中的綠色太陽，因為她知道植物能給我們的生命和生活帶來了火力和色彩，生命因此而美麗。
幼兒個別教育觀察記錄3
觀察物件：傅佑
觀察時間：201*年3月3日
行為表現：
性格孤僻，不善於和同伴交往，喜歡陶醉在一個人的世界裡，接受能力還可以，但專注程度還不夠，吃飯時，不吃菜，堅決不吃點心。
教育過程：
又到了吃午飯的時間了，這是個令人頭大孩子，每次吃飯都不吃菜，專吃白飯，問他喜不喜歡吃這些菜，要麼都說喜歡，要麼說不喜歡，喜歡也是不吃，不喜歡也是不吃，為了哄他吃菜，用了很多的辦法，給他說各種菜的營養，吃了有很多的好處，看他點頭，很開心，等到吃完飯一看，還是一點菜都沒動，也和他的家長聯絡過，家長反映在家也是不吃菜。吃點心了，又是趴那不吃，問他為什麼不吃，理由是飽的，可有時他午飯都吃的不多怎麼會是飽的呢?是不是菜和點心都不對他胃口呢?阿姨哄過他好多次，讓他吃口試試看，結果吃了兩口就不吃了，對於他這樣的情況我們真的是束手無策。
效果：
每天都為他吃不吃菜，吃不吃點心而操心，怎麼哄他都是不吃，據他原來小班老師反應，小班時也是這樣，到了中班還是沒有好轉的現象，還是我行我素的放縱著自己的行為，由於不吃菜，他的個子明顯就沒有其他小朋友高，營養不均衡，這樣的孩子我該怎麼辦呢?
幼兒個別教育觀察記錄4
班級：小二班
記錄人：顏 芳
姓名：鄒若安
性別：男
時間：8.9
地點：教室
行為表現
今天,鄒若安小朋友發現她的菠菜放在自然角死掉了。他很難過的問我:“老師，為什麼我的菠菜在教室裡會死呢,外面的菠菜就沒死?”我從來沒有看見鄒若安小朋友當時的那種表情，我想小朋友真的很愛惜自己親手種的植物。
教育過程
我把鄒若安小朋友的發現告訴了小朋友們，讓大家一起來幫她想一想為什麼放在教室的菠菜會枯死呢?幼兒：“因為他沒有澆水。”“不對，我澆水的”，任吉茹小朋友很緊張的反駁小朋友的判定。幼兒：“是因為小蟲子把它吃了、小朋友沒有好好保護它……。”幼兒說出了很多理由，這時，蔣欣妍小朋友說：“我們昨天不上幼兒園在家休息，菠菜在教室裡悶死了。”幼兒說出很多種原因後，我才把秘密告訴小朋友。星期天小朋友沒來幼兒園，教室的門和窗戶都關著，因為菠菜一直在教室裡沒有陽光的照耀，也不會有更新鮮的空氣，所以他就會慢慢的枯死掉了。
效果
我知所以沒有把原因直接告訴幼兒，是因為我想給幼兒更多的想象空間，讓幼兒能夠發揮想象力，能和身邊的夥伴們討論，從而提高幼兒的語言表達能力，同時也能慢慢的培養幼兒的思考能力。