如何提高班級管理實效的途徑和方法
班級管理主要是做人的工作，而人是千差萬別的，因此這項工作是極其複雜、瑣碎和艱辛的。班級管理工作是一門學問，是一種藝術。班級管理所採用的途徑的方法則是這種藝術的有效表現手法。下面，本人結合自身在班級管理工作上的一些做法，談幾點體會：
一、充分發揮班級授課教師的整體作用，多方促進，齊抓共管
長期以來，人們對班級管理的中心任務——如何管理好學生早已達成共識。所以，很多人在進行班級管理時，只從學生的身上作，去尋找管理的方法和途徑。誠然，這一點十分重要，也很必要！但如果僅僅靠班主任去了解和管理學生，會讓你覺得獨木難支，疲於奔命而收效甚微，難以形成大氣候。就算你再有本領，也不過是一棵參天大樹，決不能成為一片森林！
因此，我借鑑了一些老師的做法，在班級管理中，不僅去認真瞭解學生的個性、分析學生的現狀，適時抓住管理契機，更注重利用各授課教師的教學特色和教育優勢對學生進行管理和教育。
比如：我今年所帶班級，語文教師對待工作認真負責，盡心盡力，講課詳細，在教學中能站在學生角度思考問題，與學生在心靈上溝通；而且在生活方面，她就像一位慈祥的母親，時刻關注著學生的成長，學生也把她當作是一位值得傾訴的好朋友。數學教師治學嚴謹，講究教學方法，注重教學效率，對學生學習態度的端正是一種無形的引導和鞭策。政治老師知識淵博，風趣幽默，教學方法獨特，形象生動，活潑多樣。正如同學們所講的“他的課堂總是吸引著我們，讓人上了他的課不開心都難；他能夠與實際生活相結合進行講課，經常教給我們一些課本上學不到，但又非常有用的東西，讓我們感悟頗多”。物理老師年青有為，由於年齡相近，擁有可愛的笑容，為人隨和，易和學生打成一片，能與學生交心。化學老師……每個老師都有自己的教學特色和人格魅力。於是，我經常在班上宣傳本班授課教師的特點。一方面，讓學生對各授課教師的特點有鮮明的印象，首先從心態上拉近了學生與教師之間的距離。在學習過程中，同學們發現這些教師真的具有這些特點，從而由衷地認為他們的老師真是好老師，學習起來信心十足；另一方面，由於不同的老師具有不同的特點，這樣，對學生的影響和教育才是生動的、多元化的、全面的`，這就是教育合力。這種合力涵蓋了學生的整個學習過程，這是任何個人都無法辦到的。因此，這種合力下的教育比班主任一個人喋喋不休的說教、忙忙碌碌的跟班更有說服力，更具引導作用，也更有實效！
二、尊重學生的人格和建議，相信學生的智慧和能力
青少年學生都有人格尊重的強烈要求，一個有民主意識的班主任就應該真誠地、充分地尊重學生的人格，不說有辱學生人格的話，不做輕視學生人格的事。不管是平時相處還是批評教育，都應該讓學生感受到教師對其人格的尊重。這樣，學生自然就會尊敬老師、服從老師，樂於接受老師的指導乃至批評教育。學生對班級工作或班隊活動經常會提出批評意見或建議，班主任一旦知曉就應慎重對待，該採納的則儘快付諸行動；不宜採納的則及時給以認真的解釋，務必讓學生感到老師對他本人及其意見或建議是重視的，從而使他真切地感受到自己的主人翁地位。學生心理得到滿足和愉悅，便會對集體更有責任感，這種責任感還會進而發展成為社會責任感。
此外，在班級工作中，班主任老師可以只交待一些經驗性的注意事項，具體操作讓組織者充分發揮其智慧和主觀能動性，鼓勵他們創造性地開展工作。制定班規班約，首先在班內充分展開討論，廣泛徵求意見，然後班主任與班幹部共同起草，再交全班討論、修改，最終定稿，力求使班規班約有廣泛的群眾基礎，得到絕大多數學生認可。班內出現什麼問題，班主任先不必急於作結論，而是引導學生開展討論，透徹分析原因，深刻認識其影響，集體提出處理意見，這樣做，既強化了學生自我教育的效果，同時也是民主精神的發揚，對學生思想水平和能力的提高都大有好處。
三、轉化差生是提高班級管理實效的重要保證
在班級管理工作中，有人提出要偏愛差生，這個提法值得贊成。很多班主任把80%的精力放在管理差生上，這句話也道出了轉化差生工作的艱鉅性。實際上就是說，只要把班級中的差生管理好了，這個班級就從根本上得到了穩定。其實，只要方法得當，所謂的差生還是有很多轉化途徑的。在這裡我主要談一點認識：
在差生的轉化工作上，前提是要充分尊重他們的人格，善於捕捉其身上的閃光點，給予肯定和鼓勵，注重感情的投資，在教育的過程中要注意入情入理，使其口服心服。說理，不是說抽象的大道理，不是嚴辭教訓。具體要：(1)始乎情，方能入乎理。說理，情要先行。情感溝通了，學生才會感到理順、在理，進而受理、入理。(2)堅持說服，反對訓服、壓服。道理要闡述分析清楚，意義、作用、重要性、危害性等陳述明白。訓服、壓服只能培養奴才，或者使學生產生牴觸情緒，加深師生隔閡。
因此，在做轉化工作時，教師不能成為高高在上的說教者，而應成為他們可依賴可信任的朋友。在工作中應多與他們接觸，在討論、接觸中將思想教育的著眼點由灌輸式轉向引導式，使他們能夠在社會準則和行為準則的前提下進行獨立的思考，反省，逐步形成適合社會需要和發展的人生觀和世界觀，並感受到教師的關心和幫助，從而加強他們的自律意識，促使他們良好的心態和行為習慣的養成。這樣，他們能樹立起“我能行”“我也行”的觀念，實現身心如一的轉化。比如，我班有個學生平常喜歡打籃球，有時課外時間運動的時間太長了，晚自修時常要遲到。我在瞭解這一情況後，找他進行了談心，後來讓他組織了一場年段性的籃球賽，他組織得有聲有色。為此，我在班上好好地表揚了他一番，並在他的週記裡告訴他：籃球運動很有魅力，它的對抗，它的拼搶、它的戰術、它的一個接一個的投籃令人著迷，你具備這方面的素質。但打籃球只能當作是業餘愛好，在學習這個賽場上，你的素質也應該是優秀的，但是要想取得成功，也一樣需要拼搶、需要戰術、需要不停歇，如果站著不動，是不會得球、不會進籃的，在對抗中必敗無疑。而學習這個賽場上對手更多，拼搶更激烈，時間更長久。你想比賽嗎？你想贏得喝彩嗎？那麼，上場戰鬥吧！”。此後，他能很好地控制打籃球的時間，學習自覺性有了很大的提高，接下來的期中考試中也取得了巨大的進步。
總之，班級管理工作是一項長期的、細緻的系統工程。班主任是主要班級管理者，他對於班級管理工作的好壞，起著十分重要的作用。因此，班主任必須加強自身的修養，嚴格要求，以身作則，用自己好的榜樣來影響學生。這樣，班主任才會在學生中產生強大的影響力，才會取得班級教育管理的良好效果。此外，也要注意調動全體授課教師的力量，齊抓共管，這樣才能使班級管理工作時時得到落實，各科都有保障！同時更要調動全體學生參與到管理中來，因為學生才是班級的主體，是內因，是班級工作好壞的最本質的因素！