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小熊購物的教學設計

關於小熊購物的教學設計

一、教學目標:

1.透過“小熊購物”的問題情境引入,培養學生提出問題和解決問題的能力。

2.結合解決問題的過程,探索“先乘法,後加減”的運算順序,體會到數學

與實際的密切聯絡。

3.能正確計算有關的兩步試題。

二、教學重難點:

掌握先乘法,後加減的運算順序。

三、教學準備:

掛圖,實物,課件。

四、教學過程:

1、出示課件,故事引入。

今天是星期日,熊媽媽領著 小熊貝貝去超市購物,超市裡的東西可真多呀!小熊貝貝都看不過來,這也摸摸,那也碰碰,嘴裡還一個頸地嘟囔:“媽媽,我想買這個。媽媽,我還想買那個……”最後,他們來到了超市的東南角。

2、出示掛圖,談話引入。

誰能用故事的形式說出這幅圖的圖意。(玩中學)

說一說:透過看圖,獲取資訊,提出問題。

(1) 同學們,請你也仔細觀察一下超市的東南角,看一看從圖中你能獲得什麼資訊?

(讓學生把自己所看到的說出來,教師給予鼓勵性的評價,既調動了學生的積極性,使學生參與到教學過程中來,又培養了學生的觀察能力。)

(2) 如果你是小顧客,你想買些什麼東西呢?

指名彙報。

(3) 如果只允許你買兩種食品,每種食品數量不限,你又準備買些什麼呢?

指名彙報,根據學生彙報,教師可板書問題。

(此問題的設計為學生學習新知識做準備。學生上面所提出和解答的問題大多是本節課的知識點,學會後可讓學生自己獨立解決。自己提出問題再自己解答,學生回興趣濃,積極性高。)

算一算:在解決問題中掌握運算順序。

(1) 仔細看圖,說一說小熊買了什麼食品?

(2) 那麼小熊該付多少錢呢?請你來幫它算一算。

學生獨立解答後再小組交流彙報。

(學生的解答可能回出現多種形式:有的列兩個算式分步解答;有的把兩個算式 合在一起列綜合算式解答。無論哪種形式,都必須讓學生明確每一步求出的是什麼。)

(3) 說一說有加法又有乘法,要先算什麼?

(透過學生自己探索,得出運算的規律,使學生獲得成功的喜悅。)

(4) 教師介紹脫式計算的格式及方法。

(脫式計算的格式及運算順序是本課難點,教師在此處要多加強調,注意學生的個體差異,對學習有困難的學生提供有針對性的幫助,使他們樹立學習數學的自信心,逐步提高計算能力。)

(學中做)

1、 做一做。

(1) 大家真聰明。你能用所學的知識解決黑板上同學們提出的問題嗎?

任選一題,做一做。

(2) 指名彙報。

(用所學知識解決自己提出的問題,學生積極性高,興趣濃。)

2、 想一想,議一議。

透過小組探究,進一步掌握運算順序。

熊媽媽有20元錢,買3包餅乾應找回多少錢?

(1) 試著做一做。

(2) 小組議一議。

(完全放手,給學生自學的空間,讓學生透過小組合作解決這個問題。本題既可以用兩個算式解答,也可以合併成一個算式解答)

(3) 說一說。

結合剛才的練習,你能得到什麼結論?

(引導學生根據解決問題的過程,發現既有減法又有乘法的情況下,先算乘法,再算減法。)

3、 試一試

(1) 如果用20元錢買3瓶飲料,應朝暉多少錢?

(2) 如果用50元錢買7包花生,應找回多少錢?

(透過試一試的練習,進一步鞏固含有乘減的運算順序。)

(做中得)

1、綜合練習: 完成試一試的第(1)(2)(3) 題。

2、全課總結。

提問:計算乘加、乘減兩步式題應先算什麼,再算什麼?(由學生集體回答)

五、教學反思

成功之處:1、這節課我從學生熟悉的生活現實出發,使生活材料數學化,數學教學生活化。在這課創設讓學生為春遊購買食品的情境展開學習活動,讓學生在現實的情境中學習、探索知識的奧秘,使學生對數學產生親近感,體驗到數學與生活同在,生活真有趣,數學真有趣。在解決生活問題的過程中,學到有價值的數學知識。

2、新課標中的數學計算,不再是單純的數與數之間的計算,而是變為了每一步計算都有具體的.生活情境,每一個數字,甚至每一個運算子號都有其獨特的生命意義。教學時,我首先請學生觀察主體圖,找出所需要的數學資訊和小熊胖胖解決的問題,調動學生的學習積極性。給學生充足的思考時間後,再讓學生自己將算式寫在練習本上,和小夥伴們交流自己的想法,然後找學生說一說自己的方法,將學生的方法板書到黑板上。學生列出的算式有分步的,有綜合的,和孩子們一起分析,使學生理解每一個算式的含義,使學生根據實際問題情境明白先算乘法的必要性。在解決“該付多少元”的基礎上,繼續組織學生討論:“有20元,買3瓶飲料應找回多少元?”因為考慮到前面已經講過乘加算式了,我就讓學生自己獨立解決這個問題,然後集體交流。

3、根據低年級學生的特點,如何設計教學活動才能使課堂真正做到有趣、有效?我認為師生互動,反饋交流:“你買的是什麼?怎樣算出付了多少錢?”這個環節以遊戲的形式開展學生會比較感興趣,如:“現在我們玩個遊戲,交換同桌的算式,你能猜到他買了什麼食品嗎?”我想透過這個學生喜歡的猜謎遊戲,調動他們探索算式意義的好奇心理。再提問:“誰想把你的算式展示出來,讓我們大家猜一猜。”“你是怎麼算的?”讓生同桌交流。“怎麼能讓同學們在你的算式中看到你的計算過程呢?有辦法嗎?”

不足之處,有待改善的地方:

1、評價方式不夠豐富,應該根據每個學生的特點來評價,而不是好或者不夠好而已。

2、班裡有部分學生沒有調動起來。