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快樂作文教學探新的論文

快樂作文教學探新的論文

長期以來,在語文教學中,對教師而言,最難教的是作文;對學生而言,最難寫的也是作文。究其原因,主要是教師對學生的約束過多,放不開;學生被動作文,毫無自主、自由可言,加之缺乏生活體驗和語言積累,作文時必然無話可寫,因而滿懷痛苦和煩惱,感受不到寫作的快樂。針對這種情況,我們提出了“快樂作文”的主張,具體做法

一、自主寫作,讓學生獲得傾訴的真實和滿足

我們的作文教學現狀是:教師讓寫的學生不想寫,學生想寫的教師不讓寫,教師對學生寫作的限制太多了。《語文課程標準》明確指出:作文教學“要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對學生寫作的束縛,鼓勵自由表達和有創意的表達。”例如在一次自主習作中,學生寫出了這樣真實、自然、富有情趣的文字來

小龍十分調皮。有一天中午自習的時候,老師佈置大家看《新人文讀本》,並安排了班級幹部值日。可是,老師前腳剛走,小龍就在同座的男同學頭上紮了一根小辮子。前天上課的時候,他居然和同學打賭吃巧克力豆。老師轉身在黑板上寫字,他就乘機往嘴裡丟一顆,結果一堂課吃了十顆巧克力豆。昨天課間休息的時候,他把吹足氣的氣球悄悄地放在同座的凳子上。同座一屁股坐下來,只聽“啪”的一聲響,同座嚇得跳起來,他卻拍著手笑。

這段文字雖沒有什麼深刻的主題,也沒有華麗的詞藻,但它卻是學生的自由表達,內容來自學生的現實生活,因而富有童真和童趣,很能吸引人。在平時的作文訓練中,我要求學生寫真事,說真話,抒真情。對學生的習作,我從不人為拔高。寫的內容都是學生親身經歷、耳聞目睹的,或者是比較熟悉、感受較深的。由於所寫的東西大多是學生的親歷親為,比較具體和實際,學生覺得有話可說,有內容可寫,這就消除了寫作的害怕心理,促使學生自主地寫作,享受表達的樂趣。

二、開展活動,讓學生獲得的作文素材

俗話說:“巧婦難為無米之炊”。我們的學生生活範圍很狹窄,生活的`經驗很有限,寫作時普遍感到內容貧乏,無話可說,無事可寫。

陶行知主張:“我們要解放孩子的空間,讓他們去接觸大自然中的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰,以及大社會中之士、農、工、商,三教九流,自由地對宇宙發問,與萬物為友,並且向中外古今三百六十行學習。”生活本身是豐富多彩的,是作文的源泉。教師要注意引導學生廣泛接觸社會生活,把社會生活引進課堂,讓學生在課堂學習的同時,把自己與時代和社會緊密地聯絡在一起,一些新建的工業園區,縣城的人民公園,家鄉的名勝古蹟、名人等,教師都應有計劃地帶領學生走出去進行參觀、遊覽、訪問,並指導學生觀察,讓學生開闊眼界,關注社會生活,瞭解宇宙自然,認識新事物、新現象。

事實上,開展這些活動是深受學生歡迎的。同時,我們還要注意所開展的活動方式要多樣化。只有這樣,才能更好地開發學生的天資和稟賦,啟迪學生的智慧,激發學生的興趣,提高作文教學效果。當我們引入生活的活水之後,學生的作文就不再是無源之水、無本之木,而是竹子開花——節節高。

三、閱讀積累,讓學生獲取的文化滋養

除了引領學生走向社會與自然,還要引導學生廣泛閱讀,積極開展閱讀活動。要使學生作文有話可說,有物可寫,還必須注意積累語言材料,提倡多閱讀課外書籍。古人云:“讀書破萬卷,下筆如有神。”可見閱讀對寫作的重要意義。

課外閱讀作為語文教學的組成部分,在新的課程標準中得到了特別強調,並且規定了各個年段的閱讀量,這就要求我們把閱讀的積累作為作文的資源開發和利用起來。當然,僅僅靠多讀是不夠的,還要強調學生對所讀之書進行熟讀精思,融會貫通,使積累的材料成為自己寫作的“源頭活水”。這樣,作文時自然就會思如泉湧,水到渠成。學生也就自然會愛上寫作,並感受到作文的快樂。