作文教學培訓有效途徑
參加了名校名師對一線教師的作文教學培訓，教師結合自己在作文教學的實踐中，探索作文教學的有效途徑。以下是“作文教學培訓有效途徑”希望能夠幫助的到您！
引 言：“國培計劃”專案“送培送教”活動已初步建立高師院校與區縣教師培訓機構和中小學幼兒園分工合作機制。培訓專家由省內一線教育方面的專家組成。培訓將專題學習與實踐活動相結合，透過專題講座、課堂分析交流，以及送培送教等形式提高大家解決教學實踐中的問題，讓大家學有所得。2014年8月份，安徽師範大學“送培送教”到樅陽縣，來自蕪湖市鏡湖小學的小學語文語文專家帶來了作文教學的有效策略的培訓，讓老師們受益匪淺。面對培訓專家，參訓老師認真學習、積極思考，轉變角色，提高認識、更新觀念，爭取學有所得。筆者在日常教學中專注作文教學方面的探討與研究，透過本次活動，對作文教學有了更深層次的思考和認識。“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”這是《語文課程標準》對寫作教學性質與地位的表達。“課程標準”中規定“寫作”的總目標是，“能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”然而，面對新教材，具體到實施作文教學，教師怎麼教，學生怎麼學，教師大多數茫然不知所措，為了更好的提高作文教學的有效性，結合本次培訓，筆者有了以下的思考：
近期在《小學語文教師》上看到這樣一句話：看過很多談作文的文章，依然不會教作文。是的，年輕教師對作文教學，普遍看到無力，無法。（①引用《小學語文教師》2014第十一期）筆者結合參加 2014年8月10日安徽師範大學來到樅陽縣開展“送培送教”活動的一些體會，來談談自己在作文教學中的一些常用而得力的教學策略。
一、引導學生學會觀察，做生活的有心人
鏡湖小學唐校長作文教學方面就做得很好。她介紹，為了培養學生寫作興趣積累素材，鏡湖小學開展各種活動，讓學生在日常生活中有意識地觀察事物，不斷蒐集和積累寫作的素材。這樣，不僅能從根本上扭轉學生感到無事可寫的現象，而且還往往可以觸發他們的靈感，激起他們的寫作熱情。小學生的年齡小，閱歷淺，缺少生活和語言積累，這給作文帶來了一定困難。她經常把一篇作文分成幾個片段來教學。讓學生一個片段先觀察，然後開始寫，寫好後開始讀給大家聽。然後下一個片段。這樣一篇文章學生很快就寫出來了。
1、開展豐富有趣的活動，激發學生的寫作動機 。唐校長的作文教學策略給我很大的啟發。在本學期開學初，我在佈置“記一次有趣的活動”的作文時，先給學生講“觀察”對於寫作的重要，交給學生怎樣進行觀察，觀察後怎樣記錄，進行積累等等。之後，我沒有立即讓學生動筆寫，而是利用一節課的時間帶領學生做了兩個有趣的活動，一個是“扳手腕比賽”，一個是“成語接龍”遊戲。扳手腕比賽時，學生們興高采烈，心情振奮，他們的熱情被充分地調動起來，他們不僅玩得開心，而且很專注地觀察比賽的細節，為寫作做準備。在“成語接龍”活動中，學生在思考、搶答時的神態、語言和心理活動很豐富，活動場面氣氛也很熱烈。我在一邊引導學生玩遊戲，一遍引導學生注意觀察：你們不僅要做遊戲，還要學會觀察你身邊的同學的神態，動作，和活動的場面，還要把自己在比賽過程中的心理活動等細節在腦子裡記下來。再用自己手中的筆把這次有趣的活動記錄下來。學生在我的鼓勵下，認認真真地完成了“記一次有趣的活動”的寫作，大部分作文寫得都很真實、生動、富有情趣。
2、培養學生留心觀察生活，積累素材的意識是提高寫作水平的基礎。葉聖陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。” （②葉聖陶的《論集》《文章例話序》）這告訴我們“生活是作文之本。”這很值得我們今日的為“作文而作文者”學習。學生在寫作中往往會遇到“無米下鍋”的問題。學生的生活範圍是極有限的，這種有限的.生活範圍又很容易造成學生感悟上的遲鈍和麻木。為了讓學生能有一雙慧眼和一顆慧心，讓他們能從平常人、平常事中感悟到不平常，從司空見慣的人和物中，要努力找出一點使你心動的東西來。這就需要教師對學生做一些正確的引導，讓學生養成良好的觀察生活、思考生活的習慣。因而，引導學生學會真實的寫作首先是要培養學生做生活的有心人，學會觀察。如要寫一處景物，首先要選定目標，注意觀察，這些景物有什麼特點？有沒有與別的景物不同的地方？最引人注目的是什麼？這樣步步追問法可以引導學生進行創作的思路。有許多觀察體會，很多靈感往往都是轉瞬即逝的，一不留神就會溜走。所以從本學期開始，我每週都會抽出二到三節語文課讓學生寫自己的新發現，寫生活中的事物，寫腦中偶爾蹦出來的靈感。用我手寫我心！現在同學們不再怕作文課了。
二、注重平時的積累，引導學生挖掘課文中的習作資源
鏡湖小學在語言積累方面做到了以下幾點（1）創新設計個性化作業讓學生準備話畫本（2）建立愛書吧，每週讓學生積累一次，每週一人，這樣每個學生都會認真。（3）個性週記，寫的內容不規定，可以寫方方面面。給學生自由發展的空間。（4）班級論壇，針對一個題目，四個人輪流上臺脫稿講。我平時也在作文教學方面做了一些嘗試：
1、藉助文字幫助學生積累。針對小學語文教材中課文的特點，有目的地指導小學生積累運用語言，讓學生在舉一反三中有效積累語言，打破學生作文難的僵局，從而提升學生的語文素養。將積累運用語言有機地滲透到課堂教學中，在語言文字訓練中培養學生語感，讓學生在潛移默化中學會習作。自覺做到以讀促寫，以寫促讀，讀寫結合，在讀寫的反覆訓練中豐富知識，發揮個性，提高讀寫思創等方面的能力。比如：在教完《秋天的雨》、《黃山奇石》、《桂林山水》等課文之後，我讓學生學習文中寫景狀物的精彩語句和片段。讓學生抄寫並熟記，為學生以後習作做了鋪墊。
2、借鑑課文結構、寫法、語言等因素進行仿寫，積累寫作方法。最近筆者組織課題組成員開展了一次課題研討活動。其中一位課題組成員展示的研討課是《鄉下人家》一文。本節課最大的亮點就是，老師十分重視了語言積累和訓練，注重藉助文字交給學生習作方法，將“在閱讀教學中指導學生習作”的主題貫穿始終。如：體會“月夜誰夢圖”過程中，創設情境，讓學生模仿蟲子的叫聲，出示詩句，充分想象鄉村夜晚寧靜優美的畫面，在學生想象、說話的基礎上，讓學生理解“反襯”的習作方法的巧妙，並且指導學生怎樣在習作中運用反襯寫作手法。
在“雞鴨覓食圖”片段教學中進行了小練筆訓練。在這個片段教學中，王老師一開始透過“雞，鄉下人照例要養幾隻”和“鄉下人照例要養幾隻雞”句式對比，體會表達方式不同，情感效果也不同，用“即使……也……”想象說話，透過“聳著尾巴、大踏步”等動作表演，體會雞鴨在鄉下人家生活的悠閒自在。為了使學生更真切的感受作者寫作方法的巧妙，教師還出示了老舍《雞》的片段，透過對比讓學生明白描寫同一種動物，寫作手法不同，表達效果也不同，透過讀、演、說、對比層層深入的方式，讓學生不僅感悟了鄉下雞鴨生活的特點，鄉村生活的和諧寧靜，同時也學習到了描寫動物的寫作方法，在此基礎上進行小練筆訓練——鄉下人家還有那些動物也這麼悠閒自在的生活著？學生有了前面語言積累的鋪墊，完成小練筆也就水到渠成。
３、透過寫流動日記來積累作文素材。從三年級開始，要培養學生寫作能力，但是如果每天都寫，勢必給學生造成負擔，甚至讓他們喪失寫作的興趣。於是，我採用了寫“流動日記”的方式，訓練學生寫作。日記在小組內迴圈，每個同學一週寫一到兩篇，要求學生真實地記錄下生活中的點點滴滴。老師在流動日記上真誠地留下自己的評價。同時，日記在迴圈過程中，小組成員之間互相評價，流動日記上記錄的每一件小事，如同學之間的矛盾，學習上的困惑，對老師的不滿等等，都可以發表自己的見解，提意見、出主意。我們的流動日記本上常常出現這樣的評價語：“老師，您今天的課上得真讓我感動”、“xx同學，你應該對自己有信心，大家都在看著你呢”“老師，您今天冤枉我了”，“老師，我不想和xx同桌了，您可以幫幫我嗎”……儘管只有隻言片語，但解決了很多班級矛盾、鼓勵了很多學困生。漸漸的我們班的流動日記不僅成了師生之間的交流平臺，還是學生之間的交流平臺，甚至還是家長和孩子的溝通的平臺。一年下來，流動日記，成了我們班的一個品牌作業，受到了家長和學生的喜愛。孩子們在記日記、寫評語、寫反思中能夠體驗到學習知識的快樂，積累了各種型別的作文素材，“流動日記”對於逐步培養學生習作興趣、積累運用語言非常有幫助。
三、採用適當的激勵措施，增強寫作興趣
小學生的世界觀、人生觀都還不成熟，心理承受能力也較差，到自尊心很強，採取激勵措施，就能激發學生的寫作興趣。激勵的措施有多種，我在作文教學過程中注重作文評價，並運用激勵措施，培養學生寫作興趣。
1、常態化的作文評比。每一次完成寫作後，利用兩節課對學生作文進行評比。根據學生作文水平的差異，把全班學生分成四組進行競賽，設名次和獎級，進步快的和作文有特色的，都分別給與獎勵，最後把班上的佳作張貼在“作文專欄”，並加上作者簡介和教師的評語。這樣，增強了學生的榮譽感和自豪感，他們的寫作興趣也就與日俱增。
2、講評作文同樣也可以激發和調動學生的寫作興趣。講評作文的方式要有所創新，可以是教師講評，也可以是學生小組內互評；可以全批、眉批，也可以面批。但應該注意的是，我們無論選擇何種評閱形式，都要注意用激勵性語言，這樣才能使學生消除對文章的畏難情緒，樹立他們的自信心。評語不僅針對文章內容進行評價，同時也要用真情對學生進行鼓勵。講評作文不僅是語文教師的專利，也是全班學生互相激勵即每個學生自我激勵的重要手段。我常把學生分為幾個小組，讓小組成員互相鑑賞、評論，並提出修改意見。每組都將評語以書面形式寫出來，同時還要將評閱人姓名簽上，這樣，寫、評雙方都能做到態度認真、評價謹慎。學生的評語往往比較全面、具體，有的學生能夠提出幾套修改方案，充分調動了自己的思維和智慧。可見，講評作文既能發揮學生的積極性，也可以是學生接觸到更多的文章，以便吸取他人的優點，讓學生在合作過程中提高作文能力，在興趣培養中體味創作的快樂。
3、我還注重用紅筆對學生習作的批改，進行激勵性評價。最近看到一篇《老師，您手裡的紅筆充滿魔力》（④《小學語文教師》2014年12期卷首語）的文章，感同身受。儘管當前很多老師在市場上買一些卡通圖章來代替紅筆，評價學生作業情況。我個人還是覺得學生內心很青睞紅筆批改帶來的成就感。我常用紅筆把學生作文中的好詞佳句畫出來註上批語並提到課上讓學生進行交流學習，學生見到教師充滿愛心的評語感到很受鼓舞，寫作興趣就更濃，寫起來就會更認真、更努力。不僅如此，我還注意作文批改的速度。小學生寫完作文後，有一種期待的心情，他們希望馬上能見到教師的反饋，想知道老師是如何評價自己的，自己哪些地方寫得好受到老師的肯定，哪些地方需要修改等等。所以，教師儘快用紅筆批改也是對學生寫作興趣的一種激勵，同時，也有助於學生趁熱打鐵修改作文。
提高學生的作文水平應該是我們每一位語文教師永恆的追求。在作文教學過程中，我們要繼承和發揚傳統教學中的精華，同時應該以新課標的先進理念為指導，積極探索作文訓練的新方法、新途徑，克服當前作文教學中存在的種種弊端，努力開創作文教學的新局面。