農村小班化作文教學
作文批改方式有很多, 最根本的一點就是要讓學生真正參與到作文教學的每個環節,本章小編和大家分享農村小班化作文教學，希望對你有所幫助。
農村小班化作文教學
我們該如何利用小班化教育的諸多優勢，讓孩子們在習作這片天地更快樂地享受語文呢? 讓每一面牆壁都說話，讓每一個孩子都分享成功，孩子們張揚的個性需要得到同伴、朋友、老師、家長的認可，無論文章寫得怎樣，只要是透過自己的努力進行的創作，都有機會“發表”，
教室四周的牆上，每個孩子都有屬於自己的“一方小天地”。每個孩子又都是讀者、幫助者、小老師……只要你願意，你有欣賞與幫助他人的願望，你都可以拜讀別人的大作，都有權利幫助別人修改，當然要以尊重他人為前提。開放我們的課堂，進行個性化習作教學策略的研究，讓每個孩子都能在各自的基礎上有所收穫。
1、內容應體現生活的真實
作文教學必須迴歸生活世界，以生活為本源，成為與生活交流，與生命對話的平臺，這是作文教學返璞歸真、正本清源的關鍵。 《語文課程標準》明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。
基於以上認識，我們在習作教學時，應時刻注意引導學生把現實生活和自己的內心生活結合起來進行寫作，或是帶著個人的體驗寫出現實生活，或是植根於現實生活寫出個人的內心生活。這樣，學生就易於動筆，樂於表達，能夠多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特徵，能夠有創意地表達，從而寫出自己的個性。要想選取具有個性化的內容，必須從不同的層面、不同的角度找準切入點，為學生創造一個可以顯示自己個性光彩的環境。如學生閱讀課外讀物，我們可以不失時機地引導他們與文中的人、事、物進行對話;從看新聞到寫新聞小評論，從議論喜愛的明星到對影視作品的評價等等，
這樣，就給學生一個表達自己觀點，展示自己個性的舞臺;學生習作的內容新穎，情感真實自然，學生不僅不厭惡作文，反而會逐步感受到作文是生活的一部分，是一種發展，是一種發自內心的、出於自然的活動。
2、選材應寬泛
在指導選材的過程中，不限制寫作範圍，充分發揮學生的自主性，使其自覺地從自己的“積蓄”中選取那些真實、具體、新穎、典型的材料，選材鼓勵以“真”為先，百花齊放。
3、在欣賞與交流中指導習作
對小學生來說，進入作文的實際操作時，最讓他們感到困難的恐怕就是如何進行構思了。因為它是在一個人頭腦內部進行的“暗箱操作”，看不見摸不著，所以常常也讓老師覺得神秘莫測、無從下手。
經過以往的反覆嘗試，我覺得較為有效的指導是在學生初次嘗試習作之後。如一個熟悉的'人，在課堂上，孩子們踴躍交流自己所熟悉的人的特點和簡要事例後，教師設計一個巧妙的導語：看誰最有本事，透過一件事，把你熟悉的這個人介紹給大家，讓大家也喜歡上你介紹的這個人。由於孩子們心裡早有了充分的準備，此時正好一吐為快。在大部分孩子寫完要寫的事後，我安排了一個交流與評改環節，先展示幾個事例完整，內容生動具體的孩子習作，讓學生欣賞，並說說你認識了一個怎樣的人，你是從他的哪些語句中感受到的。孩子們七嘴八舌的交流中，教師不失時機地加以點撥：把人物的語言、動作、神態、心理活動寫具體，我們就能深入瞭解這個人了。然後，讓學生讀自己的習作，學習別人的成功之處，從語言、動作、神態、心理等幾個方面入手進行修改，孩子們很快就掌握了寫人的方法。
當然，班裡肯定還有幾個學習困難生還是覺得無從下手，在小班教學中就有可能進行習作的二度指導，採用同質分組法，把他們集中到同一個組來，教師進行單獨輔導，面對面地交流，在循序漸進的誘導中，掌握構思成文的方法。
4、習作評改全員參與
反饋活動全員全程參與是小班化教學得天獨厚的教學優勢。無論是何種程度的學生，只要是他親身經歷的或耳聞目睹的事都希望與別人一起分享。傳統大班教學受時間、空間的限制，學生習作的反饋與點評，都只是一種走過場的形式，無法使反饋過程全面展開。而小班化教學倡導的“自主、合作”學習氛圍為習作的交流習合作創造良好的條件。我們要重視不同級別、不同層次學生之間以合作交流方式對文章進行修改和加工。首先要創造機會，讓學生透過小組活動，共同商量如何修改和加工，也可以開展合作撰寫文章的活動;其次，是提倡互相修改，互相評閱作文，學生對作文進行自我評價、然後廣泛地徵求同學的意見，最後是教師與學生共同評價，使學生們正確地認識自己作文中的優點和問題，進行必要的修改;再者，是給學生創造作品展示交流的機會，如：學生可以利用部落格進行網上交流，互相評改作文。
小班化教學，讓孩子們敢說、敢做、敢想、敢寫。個性化習作，讓孩子們善於觀察，思維活躍，走出課本，走進了文學的世界;走出校園，走進了社會;走出了自己，走進裡生活。