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竊讀記公開課教學設計

竊讀記公開課教學設計

教學設計是根據課程標準的要求和教學物件的特點,將教學諸要素有序安排,確定合適的教學方案的設想和計劃。下面是小編整理的關於竊讀記公開課教學設計,歡迎閱讀參考。

第一課時

一、扣題眼,順勢匯入

1、查字遊戲:

師板書“竊”字,看誰最快查到。

2、指名讀字音、記字形、說“竊”在字典中的所有解釋。

3、師板書“讀”。

過渡:在“竊讀”這個詞語中,“竊”應該選擇哪個解釋合適呢?先不要急著回答,讓我們去讀讀課文吧。

二、初感知,整體把握

1、自由讀課文:

師:讀課文後,你會怎麼理解“竊讀”這個詞呢?請在課題旁邊寫上批註。

(或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等)。

2、再次瀏覽課文,想想課文講了一個怎樣的故事?

3、小結:

原來課文記敘了(師板書:記)“我”因買不起書而偷偷躲在書店裡讀書的事情。

4、齊讀課題:

再讀題,鼓勵質疑:

⑴ 再讀課題,說說自己最想知道的內容或最感到困惑的問題是什麼?

⑵ 質疑。

⑶ 師將問題的大致意思板書於黑板上:

可能會問:“我”為什麼要偷偷的讀書呢?“我”是怎樣竊讀的呢?“我”這樣子讀書又是怎樣的感覺呢?難道不怕被發現嗎?……

⑷ 師:古人云:“學貴質疑。”“小疑則小進,大疑則大進,不疑則不進。”你們能提出這麼多好問題,老師相信,你們也一定能透過自己的努力學懂這篇文章。

⑸ 師:帶著你最想知道的問題去反覆讀通課文,畫出有關語句。

三、品詞句,積累內化

1、你最感興趣的上哪個問題呢?從課文中找到了答案嗎?

2、根據學生的回答,機動教學:

⑴ 課文中的“我”是怎樣竊讀的呢?

① 指數名學生答。

② 師相機課件展示相關句子:

A、“我跨進店門,踮起腳尖,從大人的腋下鑽過去。喲,把頭髮弄亂了,沒關係,我總算擠到裡邊來了。”

B、“急忙開啟書,一頁,兩頁,我像一匹餓狼,貪婪地讀著。”

C、“有時我會貼在一個大人的身邊,彷彿我是他的小妹妹或小女兒。”

D、“我有時還要裝著皺起眉頭,不時望著街心,好像說:‘這雨,害得我回不去了。’其實,我的心裡卻高興地喊著:‘大些!再大些!’”

E、“我的腿真酸哪,不得不交替著用一條腿支撐著,有時靠在書櫃旁,以求暫時的休息。”……

③ 師:再用心讀讀這些句子,你能從中感受到什麼呢?一句或幾句都可以,感受長短不限。

④ 學生練習在書上批註。

⑤ 全班交流批註心得,指名答。

⑥ 教師適時點撥,重點引導學生扣住“擠”“鑽”“貪婪”“裝著”重點詞語以及“我像一匹餓狼,貪婪地讀著。”這個句子。

⑦ 指導朗讀:

指名讀,肯定性評價;分組讀,激勵性評價;分男女生讀,感悟性評價。

⑵ “我”這樣子讀書是怎麼樣的一種感覺呢?難道不怕被發現嗎?

① 過渡:

讀書在我們面前是何等的簡簡單單,而文中的“我”卻是怎樣一番滋味“湧上心頭”呢?

② 快速瀏覽課文,找到抒發作者“竊讀”感受的句子。

③ 指名答,師課件展示句子:

我很快樂,也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味。

④ 師:我們都知道,朗讀講究抑揚頓挫。那麼你在朗讀時,會怎麼處理呢?可以打上朗讀記號並寫出這樣處理的理由。

⑤ 生邊練讀邊打上記號。

⑥ 指名讀:

生答相關句子,教師適時引導學生從“急匆匆”“急切地”“飢腸轆轆”“依依不捨”“最令人開心的就是下雨天,越是傾盆大雨我越高興,因為那時我便有充足的`理由在書店待下去。”等重點的詞句中感悟。

四、讀全,整理思緒

1、師:那麼此時文中的“我”在你心目中是個怎樣的學生呢?

2、指名答。

3、師:讓我們一起來讀讀課文,共同感受一下這個“嗜書如命”的孩子吧。

4、齊讀。

第二課時

一、聽字詞,加強積累

(本課較難寫的生字和詞語盤點中“讀讀寫寫”裡的詞語。)

二、析詞句,感悟寫法

1、齊讀“我有時還要裝著皺起眉頭,不時望著街心,……”這個句子,你喜歡它嗎?能說說原因嗎?

2、指名答。

3、小結:

寫得多好的句子呀,它寫出了──生答:作者的動作和心理,它寫出了──生答:矛盾的言和行,正是這樣截然相反的描寫,將一個想盡一切辦法讀書孩子的形象展現在我們面前了。

4、師:你有過類似的經歷嗎?你能學著樣子寫上幾句嗎?相信自己!你一定能行!

5、學生練寫。

6、交流點評。

三、誦語句,昇華情感

1、過渡:

“我”一放學就急匆匆地趕到書店,“我”一讀書就是二個多小時,我腰痠腿疼肚子餓得飢腸轆轆,而這一切都是源自國文老師的一句話──生答:“我們是吃飯長大的,也是讀書長大的。”

2、聯絡自己的生活實際,談自己對這句話的感想。

3、師:古有云:“書中自有黃金屋。”今有論:“我們要終身學習。”一個人如果放棄了讀書,是件多麼可怕的事呀,就象是魚兒離開了水,生命離開了陽光。讓我們再次來讀一讀這句至理名言吧。

4、生聲情並茂地朗讀。

5、總結全文:

今天,我們認識了一位“不一樣”的人,他為了讀書可以──生答:不吃美味佳餚,他為了讀書可以──生答:連跑幾家店才看完一本書,他為了讀書可以──生答:象一匹“餓狼”,他為了讀書更可以──生答:“口是心非”!而這個“口是心非”一定是打了引號的,因為他和我們一樣!我們都一樣明白了──生答:“我們是吃飯長大的,也是讀書長大的!”

四、辨字行,熟記書寫

1、交流熟記字行的方法。

2、觀察書寫位置。

3、學生書寫。