1. 首頁
  2. 法律

《送東陽馬生序》的教案

《送東陽馬生序》的教案

教學目標

1、掌握並積累一些文言實詞和虛詞,培養古文自讀能力。

2、體會對比手法的運用。

3、體會並學習古人刻苦學習和虛心求師的精神。

教學重點與難點

1、重點:①學習積累文言實詞與虛詞。②朗讀背誦文言課文

2、難點:理解作者如何用自己的切身體會勉勵學生勤奮學習的。

教學設想

這是一篇贈序,透過寫自己年輕時期讀書的艱苦,勸人利用便利的條件,虛心求教,認真讀書。文章思路清晰,在開篇提出“嗜學”,然後圍繞這個中心詞,層層展開,並採用對比法,點明求學應有的態度和精神。在教學時,引導學生誦讀全文,利用工具書查釋、翻譯、理解,互助學習,掌握一些實詞和虛詞,培養學生的文言文閱讀能力。並在整體感知課文的基礎上,引導學生體會作者這種勤奮善學的精神。

教學課時

三課時

教學過程

第一課時

佈置課前預習:

1、查閱有關作者作品的資料

2、藉助工具書,讀準文中字詞,瞭解大意。

一、故事匯入

教師講一則古人懸樑刺股刻苦勤奮學習的`故事匯入。其實古代還有許多這樣勤奮讀書的人和事,你還知道哪些呢?引導學生從記憶中搜索相關故事

(王羲之刻苦勤奮的故事;囊螢映雪;成門立雪;鑿壁偷光…)古代的宋濂也是這樣一個勤奮好讀書的人,而且還是個善於勸學的人,今天我們來學習他的《送東陽馬生序》

二、學生交流作者作品相關資料

教師適當補充:

1、介紹作者:(投影出示)

他是明朝主要的開國文臣,明初文學家。他年少時受業於元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因為身老不仕,隱居龍門山著書。明初,徵他作江南儒學提舉,讓他為太子講經,修《元史》,官至翰林學士承旨、知制誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官,後因長孫宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。

2、介紹本文的體裁特點。

本文是一篇贈序,其中的“序”,並非“序言”,而是“贈言”的意思。書序相當於前言後記,一般是介紹作家的生平,或成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同,始於唐朝,文人之間以言相贈,表達離別時的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點,相當於議論性散文的一種寫法。

三、學生自讀課文,瞭解大意

1、教師範讀課文,要求學生注意字音和停頓,指導朗讀。

(1)注意以下詞語的讀音

嗜逾叩叱咄俟

負筐皸媵燁廩稍稍

餒謁撰寫贄

(2)注意停頓

如:餘/因得/遍觀群書。

嘗趨百里外/從鄉之先達/執經叩問。

不知/口體之奉/不若人也。

是/可謂善學者矣,蓋餘之勤且艱/若此。

以是/人多以書假。卒/獲有聞。

2、學生自由朗讀課文

能否流暢地朗讀課文和學生對課文內容的理解程度有極大的關係。因此,要求學生至少將課文讀上兩遍,而且必須是以讀得流暢無斷為標準。

3、指名學生朗讀,其餘同學聽完後指正、評價,教師作適當補充。

4、學生集體朗讀全文。

四、再讀課文,互助學習,理解文句,疏通課文內容。

1、四人小組齊讀第一段(學生自主合作學習)

(1)根據註釋各自疏通文意。

(2)小組互譯,你讀我譯,我讀你譯

(3)標出疑難之處,小組討論,還不能解決的,全班討論。

(4)教師評點學生翻譯,特別提醒學生對重點字詞句的掌握

走:跑,引申為“趕快”。

趨:快步走,奔赴。

質:詢問。

曳履:拖著鞋子,形容匆忙趕路的樣子。

湯:熱水

再:兩次

食(sì):同“飼”,給飯吃。

被(pī):通“披”,穿著。

腰:名詞用為動詞,腰帶上懸掛著。

①家貧,無從致書以觀。

無從:不知從何處。這裡指沒有辦法。致:取得。這裡指買到。以,連詞,可譯為“來”。家境貧窮,沒有辦法買書來看。

②或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復;俟其欣悅,則又請焉。

全句譯作:有時遇到先達訓斥,(自己的)臉色(就)更加恭敬,禮節(就)更加周到不敢(隨便地)回一句話,等到先達高興了,就又去請教

③以中有足樂者,不知口體之奉不若人也。

全句譯作:因為(我的)心中有足以快樂的(讀書)事,(我)不去理會嘴裡吃的和身上穿的不如別人。

2、學生自由朗讀第二段(學生自主合作學習)

(1)根據註釋各自疏通文意。

(2)小組互譯,你讀我譯,我讀你譯

(3)標出疑難之處,小組討論,還不能解決的,全班討論。

(4)教師評點學生翻譯,特別提醒學生對重點字詞句的掌握

日:每天。

廩稍之供:國家供給的糧食。

裘:皮衣。

葛:夏布衣服。

遺(wèi)):贈送,這裡是接濟的意思。

餒:飢餓。

諸:兼詞,是代詞“之”和介詞“於”的合音,併兼有這兩面三刀個詞的意義。

①其業有不精,德有不成者,非天質之卑,則心不若餘之專耳,豈他人之過哉?

全句譯作:他們的學業如果有不精通的地方,德行如果有不成器的地方,不是天資低下,就是用心不如我專一罷了,哪裡是別人的過失呢?

五、學生自由朗讀自己感興趣的段落。

六、佈置作業

1、閱讀全文,熟讀成誦。

2、完成課後練習一、二。

第二課時

一、學生自由朗讀第三段(學生自主合作學習)

(1)根據註釋各自疏通文意。

(2)小組互譯,你讀我譯,我讀你譯

(3)標出疑難之處,小組討論,還不能解決的,全班討論。

(4)教師評點學生翻譯,特別提醒學生對重點字詞句的掌握

稱:稱道,讚揚

謁:拜訪

撰:寫

贄:初見面時為表敬意送的見面禮。

夷:平和、和悅。

①生以鄉人子謁餘。

生,年青人。文中指馬生,即馬君則。鄉人子,同鄉人的子女(晚輩)。以,憑藉。全句譯作:馬生以同鄉晚輩的身份來拜見我。

②其將歸見其親也,餘故道為學之難以告之。