初三語文期末考試試卷分析
初三語文期末考試試卷分析篇一：九年級語文期中考試試卷分析
九年級語文期中考試試卷分析
何立晴
一、試題評價：
本次考試緊扣課標，充分體現了語文課程標準的理念，試題難易度適中，能切合學生實際，對學生的基礎知識進行測試，立足於課內，進行適當拓展延伸。這份試卷對於提高學生的語文水平和語文實踐能力作了一次有益的嘗試。本次測試共150分，150分鐘，其中知識基礎分佔26分，古詩文閱讀16分，現代文閱讀36分，綜合性學習12分，寫作佔60分。總體上說，學生基礎知識掌握還不夠牢固，閱讀能力比較差，寫作水平不夠高，書寫較亂，測試的優秀率達20%左右，及格率達70%左右。不太令人滿意。
二、考試情況分析
試卷第一部分為基礎知識部分，涉及漢字拼音、字形、病句的修改、古詩文默寫、名著幾個方面。進入九年級以來，太多的教學時間用在了古詩文的學習掌握，對於生字詞的積累未用太多時間，未引起足夠的重視，這也是教學中的失誤；在語法病句修改方面平時講解到位，但訓練極少，致使學生未能真正，丟分較多；從古詩文的默寫來看，直接添上下句的不丟分，但稍有些轉彎、需動腦筋的就無從下手；對於名著自以為都給學生講到了，但從答題失分看，學生當時的聽課效率實在不高，只有50%的學生得滿分，還應注意以後的教學做到精講、重點突出。
第二部分古詩文閱讀，分值16分，考查的是課內篇目——《唐雎不辱使命》。學生對它應不陌生：字詞解釋、解釋句子、內容理解，拓展連結。題型沒有變化，學生失分應該不會很多，但從評卷結果來看，仍有失分情況。給我觸動最深的古文翻譯“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地餌。”居然連許多好學生都丟分，學生根本沒有形成記憶，說明講課效果不理想。作為教師，對這部分的教學更應細化了，一定要學生確實掌握，力爭拿滿分。
現代文閱讀說明文中，議論文得分率不高，由於平時訓練較少，還未能使學生掌握答題技巧，不會運用說明文語言來回答問題，如第12、13題分析說明方法的作用及回答“主要”一詞的效果不會採用說明文來說，也未能緊密結合那句話來分析。
議論文《敬業樂業》，學生在回答文章第一段在全文的作用
時，未能明確什麼是論題，什麼是論點，因為一個詞的錯誤使用丟分。16題補寫過渡性句子時做不到承上啟下，17題補充事實論據或道理論據，還有一部分同學不知什麼樣的論據符合要求，做不到事實典型確鑿，選取名人名言。
記敘文閱讀主要考查學生的理解、運用、分析、概括能力，文質兼美的文章，新穎的題型，強調情感態度和價值觀。20題分析動詞的表達效果，21題分析環境描寫的作用還不能抓住要點。還有待多加訓練。現代文閱讀更注重文章的整體感知、理解和領悟能力的考查。這部分要求學生要有很強的分析綜合能力，並且理解的基礎上把握文章，能用恰當的語言來表達自己對文章的理解、感悟，不能在拘於文體知識答題。透過對閱讀題的分析，回想教學，的確有很大的不足第三部分作文，總體上說能寫出自己的感受，並且能寫夠字數，但部分學生審題不能切中要害，走題跑題；作文水平參差不齊；有些學生的書寫不整潔。需要關注的問題是學生的書寫，整體上不夠工整美觀，作文的構思組材方面不夠重視，有新意的佳作還不多。
三、從教學雙方來分析試卷得分高低，大致可以發現教學中存在的問題：
1、目前教學對學生的“雙基”訓練還不夠紮實；
2、教師對學生語文學習心理及過程，缺少整體的理性的認識，特別是從課內到課外語文能力訓練的一貫性系統性不夠；
3、語文教學關注課堂多，關注課外少；關注課本多，關注生活少；
4、學生學習語文的積極性整體不高；
5、作文教學訓練水平不高，機械有餘，活力不足。四、教學建議、措施：
1．認真鑽研，處理好教材與資料的關係。要認真研究《中考指要》和近三年的中考試題，重視學法、考法研究。教師要結合教學的實際，靈活地和有創造性地使用教材和資料。
2．立足課堂，邊講邊練。複習時學生作業較多，語文教師要立足課堂，精講多練，突出教學的重點和難點，及時反饋教學效果。
3．變換形式，不斷提升。加強複習方法的研究，注意一輪複習與二輪複習的區別，即使複習同一內容也要從不同角度有所側重，不斷提升學生獲取資訊、分析理解問題和解決問題的能力，最終提高學生的語文素養。
4．重視寫作教學。二輪複習不能忽視作文教學，要針對學生作文中存在的問題進行有目的訓練，力爭提高學生的寫作水平。
初三語文期末考試試卷分析篇二：2015-2016學年第一學期九年級語文期中考試試卷分析
2015-2016學年第一學期九年級語文期中考試試卷分析
分析者：魯緒尊
一、試卷概況
本試卷題型為積累與運用、綜合性學習、閱讀理解、作文四大板塊）。試卷共120分，時間150分鐘。整套試卷注重考查學生的語文能力和素養，特別注重考查學生的閱讀能力和寫作能力，以及綜合運用所學語文去解決實際問題的能力。體現了新課改的要求，有利於學生考出真實而滿意的'成績，更給我們的語文教學指明瞭方向，也給我們敲響了中考的警鐘。
二、命題簡析、失分原因及對策：
第一大題“積累與運用”（共16分），該部分共6個題。
第1、2題為檢查讀音字詞題，屬於低等層級，得分率較高，也有幾個學生不盡如人意之處，主要為平實積累少。
第3題：考查成語的正確運用能力，失分率較高。多數學生對成語“彌留之際”意思弄不清。
第4題：找出沒有語病的一句，多數學生對所給的句子模稜兩可，不能選對。
第5題：考古詩文名句背默，層級較低，得分一般，也有許多不盡如人意之處，學生書寫錯誤或不規範是屢見不鮮。究其原因：記憶不準確，沒有養成良好在背默習慣，只背不寫，背而不準，背與寫出現了脫節現象。教學仍需加大對學生默寫名句的檢查與訓練力度，注重鼓勵引導學生在作文中力圖引用名句；多提醒學生注意名句中的易
錯點；多教育學生注意書寫的規範性。
第6題名著導讀，較簡單，得分率較高。
第二大題
7題是綜合性運用題，運用所學語文去解決實際問題的能力。為活動擬寫主題語，修改對聯。得分一般，也有些學生審題不清，造成丟分。
第三大題“閱讀與理解”共46分。該部分主要考查學生對選文的理解與賞析能力，共有四篇作品。
（一）《不完滿才是人生》，第8——11題，共12分，學生得分一般，較能回答所給的問題，但判別與原文不符的一項對分很多。
（二）《絕版的暮春》，第12——16題，共18分，12題哪些事物讓人覺得珍貴而不可複製，很多學生沒有答完整。13題問“絲毫”能否刪去，但有的學生只答觀點，說不清所以然。14題找出文中“適宜”的內涵，有一部分學生不知道在哪找。
15題賞析劃線句子的妙處，有些學生不能從修辭、動詞的準確運用上去分析，導致丟分。16題如何弘揚傳統，重塑雅集，很多學生都能談上一二，但不很全面。
（三）文言文課內閱讀《唐雎不辱使命》（17——20題）共12分。第17題考查對重點實詞的理解，較簡單，得分較高。第18題考查對文言虛詞意義和用法的掌握能力，得分一般。第19題考查翻譯，得分一般。第20題分析唐雎的性格特點。考查學生對文言文內容的理解能力，因是課內文段，得分率較高。但也有不認真學習，不積累，
導致丟分。
（四）詩詞鑑賞。學生得分不高。主要原因是學生審題不清，答題不準。對詩詞的鑑賞能力的考查，是中考不可缺少的內容，唯有多讀多悟、多思多寫、多積累一些鑑賞術語，方能富有收穫。
第四大題“作文”（共50分）。為半命題作文題目是《-----越來越好》，高分不多，中等較多。暴露的問題，很多學生立意不夠深刻，題材不夠新穎，聯絡生活表述不準，基礎知識和基本技能欠缺。
三、今後教學策略：
（一）重視語文知識的積累，強調語言的運用
打好語文基礎的關鍵在積累與運用。積累，包括字詞的積累、名篇名著的閱讀積累、文化常識的積累等等，這是語文素養形成與發展的基礎，必須認真地抓緊抓實；而運用，是積累的目的。要注意在生活中學語文，聯絡生活實際運用語言，要注重語言表達的規範訓練。像字音辨認、別字辨析、名句默寫、文言文中常見的實詞和虛詞等，要日積月累，做到天天聽寫。對語言運用要在平常生活中加強語言積累和訓練。
（二)要加強閱讀訓練，既要立足課本，更要面向課外，擴大閱讀面。
閱讀(包括現代文閱讀和古詩文閱讀)在中考佔比較大的比重，絕大多數是題在課外，答在課內。因此要注意梳理課文，整合知識，適當拓展。現代文閱讀教學要加強文體閱讀意識，掌握閱讀規律，加強詞句理解、文意把握、要點概括、探討研究等方面的訓練，要注意加
強分析綜合能力和語言概括、表述能力的訓練，尤其要注重方法的總結和歸納。要重視賞析，賞析要從內容與形式兩個方面考慮；要使用一定的術語，要實事求是。積累一些文學鑑賞術語是非常有必要的。要重視探究，探究既要在文字層面上從內容和形式兩個方面進行，也要引導學生對設問語境的關鍵因素進行探究。要在指導探究的過程中培養學生在文字中多角度思考問題的思維品質，要讓學生具有“儘量答出下一點”的探究意識。文言文閱讀更要注意將教材出現的常見實詞、虛詞的用法進行歸類整理，並牢固地背記下來。在記準詞義的基礎上，再抓句子的翻譯和思想感情的理解。在掌握課內文言文的基礎上，結合練習，向課外文言文延伸，力爭做到每日一文段訓練。
（三）立足學生的真情體驗，切實抓好作文教學
新課程標準呈現出新的作文取向——“生活作文”、“個性作文”，即引導學生關注現實生活，認識生活中的現象，抒寫生活的感悟。從本次考試作文所暴露出來的問題可以看出，作文教學任重而道遠。今後的作文教學還須從最基本的東西做起。比如，加強學生的審題與立意能力的培養，加強學生的聯想與想象能力的培養，加強學生基礎知識和基本技能的訓練。訓練主要著眼記敘文，訓練點主要有：文章不走題，開頭結尾儘量記敘或描寫，主體要多用細節描寫，要注意點題，要努力出美文、妙語。在教學中，還應千方百計提高學生的書寫水平。
初三語文期末考試試卷分析篇三：初三語文期末試卷分析
初三第一學期期末考試語文試卷分析
一、試卷總體情況分析
1、本試卷題型為語言積累與運用題、閱讀理解題與作文，分值分別為25分、45分、30分。滿分100分。試卷總體難度中等，緊緊圍繞教材重點內容，結合社會熱點命題，有利於絕大多數學生獲得一定的學習成就感，同時也有利於一定的分數區分度。
2、注重基礎知識的掌握和理解。語言積累與運用部分的題目，直接考察學生對書後生字詞的掌握，對古詩文的背誦與記憶，對文學常識的理解，對文字大意的概括，貼合教材與現實的緊密關係。
3、注重考察學生多種文體的閱讀理解能力。本試卷中，分為現代文閱讀、議論文閱讀和課內文言文、古詩詞閱讀。初三學生第一次接觸議論文文體，在期末考試中有所體現，同時覆蓋學生比較熟悉的記敘文，考察的課內文言文也是近年來中考的重點篇目，重點突出，目標明確。
4、作文題目切合學生實際，讓學生有話可說，有情可表，不少學生能夠在作文中寫出自己的真情實感，敘事手法多樣靈活，高分作文比較多。
二、做得較好的試題及原因分析
1、縱觀學生的試卷，做得較好地試題為：基礎部分選擇題、現代文閱讀，課內文言文閱讀以及作文。
2、原因分析如下：
（1）在本學期教學工作中，始終將字詞的理解運用和課內文言文背誦作為重點，經常利用早讀課給學生聽寫課後字詞，默寫課文，利用正課給學生講解病句，總結積累知識要點，久而久之，學生的字詞功底較為紮實。課內文言文也是教學重中之重，讓學生反覆記憶，並經常以中考原題佐之，使學生如臨實景，增加實戰經驗。
（2）將隨筆融入到學生的日常作業中，使學生形成時常動筆的習慣，做到提筆有話說，看到題目之後心裡就能有思路。故而此次作文學生整體進步較為明顯。
三、做得較差的試題及原因分析
1、學生試卷中做得較差的試題為：古詩文默寫以及議論文閱讀相關題目。
2、原因分析如下：
（1）在一個學期的教學中，古詩文背誦都被作為教學重點，但有些學生始終如法克服懶惰等學習陋習，無法跟進教學進度，個別學生不細心，造成古詩文默寫題失分較高，有學生幾乎一字未寫，有學生個別字出錯。
（2）議論文閱讀中有道題目考察論證方法，學生失分較高，普遍學生沒有讀懂原句，將“比喻論證”的關鍵字“如”看作是“人名”，導致答非所問，南轅北轍。
四、對策及教學反思
1、端正學生態度。有初三學生在進入複習階段開始出現怠惰情緒，作業得過且過，不能把所有的心思用到學習上。教師應引導學生重視這最後一學年的初中學習，端正學習態度，加強複習階段學習方法的過程引導。
2、注重重點，提高能力。針對中考的重點，指定行之有效地教學計劃，注重教學效果，提高學生的分析和理解能力。背誦內容一定要熟記，保證會就一定可以寫對，同時培養知識的運用能力。
3、在語文教學中始終注重學生的積累。提高學生的人文素養，增強學生對社會對人生的思考以及人文關懷，鼓勵學生多看多聽多讀多寫，關注周邊環境，關注社會，關注國家，關注世界。開闊眼界，開闊胸懷。
4、提升個人教學水平。作為教師，應從教學實際著手，切實指定計劃，認真上好每一堂課，向45分鐘要質量，克服自我鬆散、懈怠的不良情緒，不斷提升個人能力，爭取更大的進步。