再別康橋教學反思範文（精選10篇）
作為一位剛到崗的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的再別康橋教學反思範文（精選10篇），歡迎閱讀與收藏。
再別康橋教學反思1
昨天，我在七（1）班執教了《再別康橋》，算完成了領導交給的任務，但示範的作用卻沒有，因為課堂比較沉悶，互動性差，參與率低。反思這堂課，以學定教，教服務於學，還沒有真正落到實處。具體有這麼幾個問題：
一、嚇著了孩子
我預想的是以激情碰撞激情，以詩意引領詩意，在課堂上演變為老師唱獨角戲。詩意的開場白讓學生費解，精彩的示範朗讀嚇著了學生。還有就是，老師教態不夠自然，有點拿腔拿調，對學生的鼓勵不夠及時，充分，這節課成了一節老師的表演課，而學生一直不敢表達，也不敢展示自己的朗讀，生怕出醜。所以，老師太注重“聽課效果”，要蹲下身來，從學生的角度思考，使自己的設計貼近學生，提高學生的參與率和課堂的互動性。否則，你在課堂上無論多賣力，學生是不會跟進的。
二、心中只有程式
自以為解讀準確，設計新穎，在課堂上心中只有自己設計的程式，沒有考慮學生課堂上得及時反應，適應學生的水平，及時調整教學程式，沒有及時發現學生的亮點因勢利導，在課堂上失去了許多重啟對話的機會。比如理解“盪漾”一詞，有學生說“回想”，如果老師此時追問一句“他是怎麼想的”，它有可能成為課堂改變沉悶局面的一個節點。
反思原來的設計，覺得還是一節一節的引導學生一邊讀一邊品味，“慢慢走”，“來回走”，這樣學生對意象的特點把握得會比較準確，對詞語的理解會比較深入，對感情的領悟會比較到位。要擠去設計上的“豪華裝修”，比如多媒體的音像，比如所謂的“探究”甚至是範讀課文，給學生留下充分的時間品讀課文，這樣學生可能上得更主動更活躍。
三、準備不夠充分
這一星期，我太忙了。參加優質課評比活動，還有朋友的各種應酬。星期四在外面吃過晚飯已經8點了，備課一直到凌晨1點，整個人昏頭昏腦，上課注意力不夠集中。又沒有佈置學生預習課文，做一些熱身運動。課堂上由於師生不在狀態，互動性沒有了基礎，課堂始終活躍不起來，靈感的火花就不會閃現。
我拿什麼奉獻給你，老師要考慮的實在太多了。但最重要的是我們的學生需要什麼樣的引導和點撥。
再別康橋教學反思2
首先，關於教學終點的選擇和教學起點的辨認。
作為現代抒情詩，其教學內容自然是領悟詩人所抒發的情感，這只是第一步，更為重要的是還要引導學生學習“詩人是如何抒情的”。這也成為本課的主問題。學生圍繞這一問題走進文字，從字裡行間去感知詩人的情感。同時，體察教學的起點非常重要。《再別康橋》不僅出現在初一年級的教材中，也出現在高一年級的教材中，二者的起點存在明顯的區別。對初一學生而言，現代詩還是陌生事物，他們只能讀出整體上的感悟，在深入文字方面還存在一定的難度，這就需要教師不斷為學生搭建走進文字的臺階。所以，本課教學內容不僅是感悟詩歌的情感，而且還要介紹一些閱讀現代抒情詩的方法。
其次，關於教學方法的選擇。
詩歌教學的主要方法是朗讀，這一方法應該是貫穿始終的。所以，在學生品析詩句的過程中，我一直引導學生將自己的理解透過朗讀的方式呈現出來。為此，我還專門設計了一個自學活動，即小組自主學習第5—6節，在討論其情感的基礎上，以朗讀的方式將這種情感呈現出來。可以說，朗讀是詩歌教學的一把鑰匙。但同時，僅僅依靠朗讀是遠遠不夠的，尤其是對初一的學生而言，他們還難以在字裡行間體悟情感，這就需要教師採用各種方法引導學生往詩歌的語言裡走，所以，我分別採用了換詞語進行比較的方法，對整節內容進行改寫的方法，讓學生領略到詩歌語言的魅力，同時引導學生不斷地發揮想象，將簡短的詩句轉換為畫面，這樣，學生就在不知不覺中走進了詩歌的意境之中。
再次，關於教學過程中對學情的體察。
教學設計只是課前的一種理論上的設想，雖然教師也將學情納入其中，但是在課堂教學中，學情是流動的，是變化的，這就需要教師在課堂教學中時刻關注學情的變化，並以此為依據，及時調整教學策略。在課堂教學中，我一直走在學生的中間，不僅認真傾聽他們的想法，而且及時地對其進行分析，從而進行必要而有效的引導。例如學生透過詩人將金柳比作新娘，認為體現了詩人的讚美之情。這種回答是對的，但又是膚淺的，所以，我及時地將新娘一詞換為“美女”。學生透過比較，很自然地感悟到詩人的愛戀之情。
最後，從整節課的操作過程來看，我至少有兩方面存在一定的欠缺。一是臨場應變能力有待提升，例如還不能在現場及時地辨別學生看法的深層心理，以至於不能及時地進行引導；二是對朗讀的指導不夠細緻。我在學生朗讀的時候，提示學生要體會詩人的情感，要將這種情感表現出來，尤其提示要注意聲音的高低、語速的快慢以及語調的抑揚頓挫，但是沒能結合具體的詩句進行指導，使得朗讀指導的效果不好。
總之，這次上課收穫很大，不僅觀摩了優秀同行的課例，而且聆聽了專家的現場評點。我會在此基礎上不斷研讀，不斷練習，繼續我的教學朝聖之旅。
再別康橋教學反思3
語文是一門內涵極豐富、主體感極強的學科。語文課堂教學不僅是一門技術也是一門藝術。隨著計算機資訊科技的發展，語文教學也與時俱進，一改過去一支粉筆一張嘴的傳統教學模式，上多媒體電教課已成為一種時尚，也是老師的一項基本的教學技能。對語文課的要求日漸提高，對人才的要求也越趨全面，我們不能再墨守成規。於是，班班通教學成為必然。能夠把大量直觀材料展現在學生面前，能呈現事物發生發展變化的全過程，使教學中空間、抽象、費解的概念變得具體、直觀、易理解。而且還能將教學內容與學生有機地結合起來，達到聲、畫交融，給學生創造交際的氛圍，加強語言資訊刺激，引發學生思維的慾望。
為此，我就個人經驗如何利用多媒體技術走出傳統的詩歌教學，打破沉悶的課堂，談談自己的一點淺見。
前不久，我欣賞了一盤《再別康橋》實錄電教課，那精心製作的課件，一幅幅色彩豔麗的圖畫，優美動聽的聲響效果，老師循循善誘的教讀，熱烈濃厚的課堂氣氛，同學們聲情並茂的朗誦，無不讓人讚歎不已，無不沉浸在康河的柔波里，陶醉在康橋的美景中。
這節電教課的成功不言而喻。不必說那老師教學藝術的高超，課件製作的精美，不必說教學結構的緊湊嚴密，教學手段的豐富多樣，也不必說教學方法的靈活多變，教學效果的完成之好。單是朗讀、理解和朗誦的藝術處理上就給了我深刻的啟示。詩歌，簡潔含蓄、朗朗上口，它常以那清新飄逸、婉約豪放的風格，閒適自然、恬淡深遠的意境，懷鄉思親、纏綿動人的情感引發人們手不釋卷，百讀不厭，回味無窮，遐思萬千。
在多媒體詩歌電教課中，可充分發揮電教媒體的優勢，利用特有的各種畫面和特有的聲響效果，把學生帶入詩歌的美妙意境中，深刻地理解詩歌的思想內容，提高學生理解美，鑑賞美的能力。但正因為有著特有的各種聲響效果和多彩的圖畫，往往使得施教者欣然忘“本”，重視了電教媒體的放，而忽視了學生的學；忽視學生的朗讀，忽視學生朗讀中的理解，理解上的朗誦，這也難免會出現本末倒置的現象。
有人說，詩歌是沒有樂曲的音樂，便於吟誦。只有在反覆吟誦中才能體味出其中的意蘊。詩歌教學也必不可少，電化教學中同樣必不可少。朗讀是理解鑑賞詩歌的重要手段。詩歌電教課應是在朗讀中理解，在理解中朗誦的螺旋式迴圈往復的教學推進過程。
一、朗讀應貫穿於整個課堂
初讀，能幫助學生正音識字，總體感知詩歌音旨；範讀，特別是聲情並茂的聲畫並茂的多媒體範讀，很容易能把學生帶入美妙的詩歌意境中；老師的範讀更具魅力，這當然取決於老師本身的朗讀和文學素養。學生的個別讀，好的同樣可起示範作用，不足的可得到集體的糾正。對他本人來說既領會了詩意，也鍛鍊了膽量，更提高了能力。學生的齊讀，每個學生得到了參與，得到了鍛鍊和抒懷的機會，增強了對詩歌意境的理解，有助於朗讀能力的提高。
開始的朗讀，能把學生帶入詩歌教學的殿堂；課堂中的各個環節的朗讀，是為了更好地詩歌鑑賞；課堂結束的朗誦，是為了加深對詩意的理解。學生在朗讀中進入詩歌的學習中，在朗讀中進入詩歌的意境中，在讀中品味，在讀中理解，在朗誦中與詩人達到感情的共鳴！
二、朗讀有助於理解
欣賞鑑別詩歌，領會其意旨，瞭解其表達技巧和語言的運用的妙處，誦讀，反覆的誦讀是個好辦法。無論是一個詞的含義的理解或是一句詩的理解或是某一節的意境，都必須在朗讀中體味。只有這樣才能真正達到欣賞，在此基礎上的鑑賞才是真正意義的鑑賞。才能夠給學生以美感，提高鑑賞美、欣賞美的能力，陶冶學生的審美情操。
在理解詩意的過程中朗讀是一種手段，是一種工具。但朗讀要適時，理解前要朗讀，進入狀態；理解中朗讀，是為了在琢磨中的體味；理解後朗讀是強化加深理解。時機不同，目的不同，效果不同。
再別康橋教學反思4
《再別康橋》是徐志摩的一首名詩，聞一多就曾經說過，詩歌的美在於音樂美、繪畫美、建築美。私下認為志摩把握得最佳。在緩緩流淌的文字下，吾輩徜徉其中，不覺“輕輕的來，輕輕的走。”只在心田埋下詩歌之種。
早在正式上《再別康橋》之前，我就在早讀課上讓學生讀過此詩。我發現有很多女生都很喜歡詩中的味道，即使她們不知道其中的意思。有個女生竟然在自己的本子上抄了遍《再別康橋》。我覺得詩是讀出來的，“讀書百遍，其意自見。”這便讓我決定一定要多讀，一定要讓學生用表演的方式去讀，去表現。
我想有些康橋與志摩之間的聯絡還是必須讓學生了解的。我便以吟詠“輕輕的我走了，正如我輕輕的來。”開篇，然後藉以志摩的“我的眼是康橋教我睜的，我的求知慾是康橋給我波動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。”講述貫穿徐志摩的康橋情結。然後便要求學生自己先讀，說說讀完的感受。接著，設計了個情景讓學生表演朗誦。學生們很起勁，評得也精彩。本來我是想找個範讀給學生聽一聽的，後來由於沒有找到好的，就自己讀了讀。我覺得這是我前期準備不充分的表現。我讀詩的時候故意讀錯了一個字和一個語氣，讓學生來評。他們覺得發現老師的錯誤顯得很開心。
第二課時設計的靈感來源於練習冊上的一道題目。上面說詩歌有三美。於是我就根據這個來設計了第二課時。給學生介紹詩歌的三美，然後讓學生結合詩句講講三美分別體現在哪裡。其中還是有很多朗讀的地方。最後我又讓學生將詩中你喜歡的句子寫成散文話的語言。可惜的是時間上不夠。
再別康橋教學反思5
《再別康橋》這堂課，我總體的教學設想是以誦讀為主線，透過誦讀和賞析充分感受詩歌的優美意境。我希望在課堂上學生能夠美美地讀、美美地說、美美地聽。
詩歌這種文學體裁分析得過細只能導致意境的支離破碎，以致喪失詩歌的美感。所以我在準備這堂課時將主動權完全交給學生，讓他們自己談對詩歌不同章節的感受，作為教師設計的問題宜提綱挈領，直入主題，既能發散到整首詩中，又能集中到一箇中心點上來。緊扣《再別康橋》這首詩“離別”的主題。另外詩歌需要反覆誦讀，所以朗讀也是我設計這堂課的關鍵，有“美讀”才有“美品”。
誦讀指導以理解為基礎。語文教學離不開誦讀，當然也離不開誦讀指導，詩歌尤其如此。分析和誦讀同時進行。葉聖陶說，誦讀時，要“以意逆志”，“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”。“還他個激昂”的前提是必須先理解“激昂”在何處，為何“激昂”；同樣，“還他個委婉”的基礎也必須是先知道“委婉”在哪裡，為何要“委婉”。否則便成了無的放失，“激昂”和“委婉”的誦讀就可能錯位，“激昂”
處讀得“委婉”，“委婉”處弄成了“激昂”。
因為學習的主動權在學生的手中，我無法預先設計課堂，因此當學生的分析有跳躍性時我得有足夠的能力遷回主題，形成一個整體。所以在課堂上我的對學生見解的回應不夠深入和及時，這需要在以後的教學中加以改進。
在教給學生詩歌的鑑賞方法上，我這樣處理課文的2、3節。這兩節情感相通，寫法相似，常見的教法是教師提出這樣一個問題讓學生思考：金柳、青荇這兩個意象包含了詩人怎樣的情感？但問題是學生往往無從著手，因為初三學生對意象這一術語還比較陌生，更別說分析物象中所包含的思想情感了。我讓學生抓關鍵詞來確定情感。以第二節為例子，抓住“金柳”“新娘”“豔影”“盪漾”等幾個關鍵詞，引導學生去揣摩、品味“柳”這一物象中所包含的思想感情，教給學生分析意象的方法和途徑。在此基礎上，透過彼此討論，便十分順利地理解了第三節中“青荇”這一物象所要表現的思想情感。
這堂課上很多不愛發言的學生也舉起了手，因為他們有話要說。這樣我已經很高興了。我高興地聽到那些讓我始料不及的讓我興奮的理解，比如“做新娘是女子一生中最漂亮最亮麗的時刻”，比如“志摩只能安靜地在心中放歌”……課堂從容進行，感動源源滋生，我彷彿看到康河的明媚映照著整個教室，我們分明感受到那種自由的芬芳。彷彿有風，夾雜花香。
學生也許缺少的並不是發現，而是需要一個發現的舞臺、一雙期待的眼睛和一對聆聽的耳朵。老師一定要有耐心和包容心，給予學生這樣一個自由成長的舞臺，讓課堂上萬物競相生長。
再別康橋教學反思6
教學《再別康橋》，雖然經過反覆備課，似已胸有成竹，可是面對一個陌生的班級，還是不能靈活地駕馭課堂，有些環節處理上略顯急促，學生的主體性沒有完全體現，留下了不少遺憾。
一、過於注重課堂的完整性，忽略了學生的實際引導。
《再別康橋》是首優美的現代抒情詩，抒發了詩人徐志摩在離別母校時對康橋無比眷戀、喜愛之情。我抓住“再別”這文眼由學生回憶學過的離別詩進行匯入。一開始學生就給了我一個冷反映，大多數學生沒能回憶起離別詩，只有一位學生說出李白的《贈汪倫》中“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，之後就一陣沉默。而我急於想完成此環節，就引導學生回憶《白雪歌送武判官歸京》中的“山迴路轉不見君，雪上空留馬行處”後，又說出了一些送別詩的詩題：如《淮上與友人別》《送元二使安西》《送別》，就匆匆進行小結引入：在這些離別詩中詩人要離別的物件大都是故人，而現代詩人徐志摩的《再別康橋》裡，詩人離別的卻是他那至愛的母校。這樣就順利地進入下一環節。看似順利的完成了課堂匯入，其實不難發現教師只注重自己的課堂設計，而忽略了學生實際。在未知學生實際的情況下，教師應要有多種的情境預設，再結合學生實際，靈活創設教學方法。在學生一時無法回憶學過的離別詩的情況下，教師可以這樣處理：教師說出詩句的上句，由學生說出下句；也可以教師說出詩歌的題目，再由學生回憶相關詩句。這樣就可以結合學生的實際，達到複習舊知識的目的。
二、側重教師主導發揮，忽略學生主體調動。
課後讓自己耿耿於懷的就是研讀詩歌部分，原本的設計是在教師的引導下，讓學生來發揮：
（1）哪些詩句清晰地表達了詩人對康橋的深深依戀？
（2）詩人依戀康橋、喜愛康橋，尤其愛康橋這裡的什麼？
（3）它們美在哪裡，能贏得作者如此的喜愛？可是課堂教學的結果卻變成了問答式，而教師的引導和講解卻成了主體，學生只成了回答者和傾聽者。因為之前的課堂匯入環節，學生的不主動情緒深深的影響了我，使我在這個環節不敢大膽放手，讓學生的主體性得到充分的發揮。這種遏制是新課改課堂中一大敗筆。其實，即使在學生的理解感悟有障礙時，教師也應多設臺階讓學生逐步完成理解和感悟，這樣既可以調動學生的主體性，又不失課堂結構的完美。
三、側重教師個人意識，忽略了課堂細節。
這堂課裡，我太過於重視課堂設計的完整性，教學環節的完成不自覺的在個人意識的主宰下實現，因此也忽視了課堂上出現的細節。其一是在教師讓學生想想《再別康橋》抒發了詩人對母校怎樣的情感時，學生的答案紛呈，有依舍，眷戀、熱愛、別離的憂傷等，而我只抓住“依戀”和“喜愛”之情，對於“憂傷”卻沒有給予回覆。其二是課堂隨筆練習時，要求選擇《再別康橋》這首詩中最喜歡的一節詩，展開想象，寫一段話，用散文式的語言來描繪這情景交融的畫面，在5分鐘時，完成隨筆的學生幾乎沒有，但是寫上一兩句話的卻大有人在，而我忽略了這一細節，沒有讓學生展示他們隨筆，這又是由於教師力求完美的心欲造成的缺失。細微之處見真功，教學過程中的細節不容忽視，細節的處理得當與否，影響著教學效果的好壞。
再別康橋教學反思7
教學完《再別康橋》已經近一個星期了，也到了非反思不可的時間了，不然，再過幾天，恐怕想反思也不得了。
上公開課，我不喜歡事先的演練，我喜歡的是現場直播。這樣的課堂才是真實可信的，而不是虛假的做課。
課堂的起初階段，完全是按照我事先設計好的教學環節有條不紊地向前推進。初讀，讀準語音，一切順利，再讀，讀出節奏，也沒問題。但這個環節過後的一個問題，使課堂出現了插曲，我設計的問題是：這首詩有什麼特點？我本來是想讓學生在讀詩過後，體會詩歌節奏鮮明音韻和諧的特點，但由於在設計問題時，沒有給它加上適當的限制，使得學生在理解時出現了偏差。有學生回答，這首詩有三美，那就是音樂美、繪畫美、建築美。
這跟我事先設計的答案有較大的差距，本來這個問題並沒有太大的難度，由於設計時考慮不周，因此，我要把我的設計意圖告訴學生，引他們回到我的思路上來，花了一點時間。高老師在評課時建議，不如，就順著學生所說的思路繼續下去，高度肯定學生的見解，然後，當場修改教學步驟。他說得很有道理，不過，風險也很大，在那麼短的時間裡，迅速對教學設計做那麼大的調整，恐怕我力所不能及，另外，課件已經做好，臨時調整步驟，也不現實。如果在平時上課，完全可以這樣去做，不必考慮課件的修改問題，平時的教學時間也好掌控，快一點，慢一點都無關緊要。這個小插曲告訴我，在設計教學環節時，考慮更周到一點，真正從學生的實際出發，確實很有必要。這個問題這樣改，也許針對性更強一點：透過朗讀，我們發現這首詩歌在節奏，音韻上有什麼特點？
三讀，讀出情感，這個環節，我請起來的學生朗讀水平不夠高，比前幾個同學都差，不僅語音問題還存在問題，節奏，情感都不太理想。事後，評課老師也都提到了這個問題，說讓這個學生讀書，正好把你前面“兩讀”都否定了，更不要說更高層次的讀出情感了，作為老師你完全可以先讓這個同學來進行初讀，然後，再逐漸請出朗讀水平更高的學生，形成梯度，效果要好很多。這個意見我不認同，我覺得這就是最真實的課堂，這就是最真實的學生水平，我想呈現的就是這種真實的狀況。不是老師一堂課，就可以達到實現預想的效果，教學工作任重道遠。我也不必因為是公開課，為了達到所謂的教學效果，而刻意迴避學生的實際。
在理清詩歌的情感脈絡時，我對學生的估計不足，原本以為兩三分鐘就能搞定的問題，結果，花了近十分鐘才勉強結束，這個地方出現的冷場也是我事先沒有估計到的。我覺得，畫面內容的概括對於高中生來講應該不會成為大問題，何況，我還可以作些引導性的提示。可是，課堂跟我想的就是有差距。課前的眼保操大約佔去了三分鐘的時間，這裡，又比預計多花了五六分鐘。這個地方的時間過長直接導致，時間非常緊張。在把詩歌的“三美”點到之後，做意象分析的時候，就沒有時間了。評課時，滕老師對此也提出了自己的看法，他認為，老師的誘導性太強，以自己事先設計好的臺詞，誘導學生，不利於課堂的生成。我認為他的說法很有道理，這也正式預設課件教學的不足之處，很難讓學生有自己的主張，實際上是老師的預設代替了學生的思考。這應該成為運用多媒體教學研究的課題，即多媒體課件和課堂的生成關係問題，讓多媒體也和學生能夠產生互動。
在詩歌繪畫美的分析時，我挑選了一些很漂亮的圖畫，並儘量與詩的畫面相吻合。這個環節，是詩歌畫面美的再現，時間不長，畫面的轉換很快，學生邊讀邊賞，很容易進入詩境，效果顯而易見。評課時，滕老師認為，這個地方是老師以自己對畫面的理解代替了學生的想像，不利於學生想像力的培養。這個環節如何改進，值得我認真思考。
總之，上好一節公開課，是不容易的，需要從多個方面進行綜合考慮，尤其是要對課堂上可能出現的情況，要能預判，這樣上課時才會心裡不慌，遊刃有餘。
再別康橋教學反思8
紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。經過一週多的反覆演練，加上同組老師的耐心指導，自己又詳細地設計過渡語，覺得萬無一失，做到了盡善盡美，但是講完研究課後，我感慨良多，收穫頗豐。
一、自我反思
在各種體裁作品的語文教學中，詩歌是相當有難度的，是一塊硬骨頭，十分難啃。我本著挑戰自我的想法，依然選擇了《再別康橋》這篇文質兼美的現代詩歌。
首先要確定學習目標，這是一節課的終極目標，也是貫穿課堂的一條理念。誦讀是學習詩歌最好的方式，而讀出情感，讀出意蘊，讀出自己，就是更大的挑戰了。因此，品味詩歌語言，進行誦讀訓練就理所當然地成為首要目標。
授人以魚不如授人以漁。課堂應交給學生學習的方法和思路，特別是對語言文字的感悟。不是機械死板的教條，去禁錮學生鮮活的思想。解剖詩歌，要在找出意象及其特點的前提下，描繪所營造的意境，從而體會其中蘊含的情感。據於此，我就把"指出詩歌意象，描繪美妙的意境"以及"理解詩歌中所表達的難捨難分的無奈和感傷"作為學習目標。同時，也在潛移默化之中，給予學生分析詩歌方法的引領和指導。
情境匯入是一種對學生春風化雨的薰陶和感染。於是我播放著優美的小提琴《月亮河》，再投出康橋的圖片，很自然地將學生引入康橋的美妙意境。接著，我聲情並茂的範讀詩歌，讓學生體會其中的情感變化。徐志摩進行自我反思的時候說過一句話，他說："我這一生的周折，大都尋得出感情上的線索。"所以對志摩作品的解讀就要"知人論詩"。其中最能表達徐志摩的"康橋情結"的兩句話是"我在康橋的日子可真是幸福，深怕這輩子再也得不到那樣蜜甜的機會了。""我的眼是康橋叫我睜的，我的求知慾是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。"
學生有了一定的情感基礎之後，我讓學生帶著問題自由讀詩。問題如下：
1、請找出詩歌中的主要意象；
2、說一說詩歌表達的情感；
3、指出這首詩中的情緒高漲的一節詩。
這幾個問題很簡單，學生基本上能說出來。
有了這些鋪墊，我針對第二節詩指導學生來品讀賞析。首先提問學生讀，學生有了一定的情感，但是不夠濃烈，表現得不夠充分。於是，我找其他學生評價，並再次讀這一節。最後我做出這樣的指導："盪漾"的意思：（水波）一起一伏的動。這裡形容心情起伏，無法平靜，寫出作者的心動，但不是一下，是一層層的漣漪，一波波的盪開。聲音要飽含熱愛，蓄積在喉間，再輕聲發出（重音輕讀法）；語速要慢；語調要有起伏，輕柔。然後我做了示範，再次讓剛開始的同學讀，明顯有了很大的提高。只是情感還有待提高。於是，我指導學生從意象、修辭和情感三個方面來剖析這節詩。學生經過同桌之間的討論，很快確定了答案：意象是金柳和豔影；修辭是比喻；情感是歡喜和眷戀。
做了這樣一個例子，讓學生小組合作，討論交流，並指導學生自選詩節從意象、修辭和情感三個方面入手，以有情感的品讀為突破口，達到吃透類似詩歌的目的.。學生有了探究的方向和思路，因此探究的熱情很高。當他們展示自己的成果時，我發現有差距的時候，就立即給予引導。事後考慮，當時有點太急了，應當先質疑，引起其他同學的思考，並由別的同學幫助他解決問題。這樣才能彰顯出整個課堂教學相長的和諧場景。也更符合新課程的理念，更利於學生的發展和整體的提升。
透過分析和誦讀訓練，學生體會到了詩歌營造的美妙意境。於是，我開始延伸遷移，指導學生從意象、修辭和情感三個方面，依據詩歌內容，選擇其中一節，藉助修辭手法，採擷主要意象，用自己的語言作畫筆，把康橋優美的景色描繪下來。這個環節中，是對整個學習目標的檢測，學生也充分發揮自己的文學才情。
最後，讓學生再次讀詩，讀出自己心中的康橋。接著我播放《人間四月天》的徐志摩的主演黃磊朗誦的《再別康橋》。讓學生比較一下，各自的特點。
二、評課情況
只是展示學習目標，找一學生朗誦是不夠的，應該給學生解釋說明，或者讓學生自己感悟兩分鐘。範讀時，播放的背景音樂聲音有點大，沒有完全彰顯出朗誦的魅力。延伸遷移部分，學生寫的時間應適當延長一些。
三、學生反饋
透過這節課，學生掌握了詩歌欣賞的方法：從意象入手，藉助修辭來分析意象的特點，並根據特點來理解其中的情感。同時，學生有了自己的"康橋"。
再別康橋教學反思9
本節課最大的優點我想應該主要是透過多媒體輔助手段，提供大量與《再別康橋》有關的資訊。很好地突出重點，突破難點，具體表現如下：
1．創設情景，誘導思維，激發興趣。
我在匯入課文和介紹徐志摩時，透過播放歌曲《再別康橋》，附上劍橋的風景圖片，緊接著出示3張徐志摩的照片和播放《海上名人錄——才情徐志摩》影片和情景模擬，拉近了學生與語文的距離，逐層推進，讓學生在這樣的氛圍中激發學習《再別康橋》的興趣。
2．巧妙設計有梯度的問題，體現分層教學。
本課的提問設計層層遞進，逐級攀登，讓學生完成教學任務。在講述意象和意境時，設定的問題是有淺入深。為的是照顧到各個層面的學生，所以有一位學習成績不好的學生能回答出“第一節在全詩中起什麼作用？”這個問題後，就搶著回答下面的問題。
3．自主探究與小組競賽相結合。
自主學習是課堂上比較常用的方法，而且是學生學習很有效的方法，但現在社會更強調團隊合作，所以我設計學生協作討論這個環節，希望增強學生的團隊合作意識，充分發揮學生的主體作用，以期達到較為理想的教學效果。
4．注重誦讀的學習方法指導。
授之以魚，不如授之以漁。現代教育更重視培養學生的自我發展能力，這就要求教師不僅要教學生“學會”，而且還要教學生“會學”。要用各種方法教會學生“怎樣學”，“制衡”及評價的方法。
在這節課中，我很強調學生的誦讀的學習方法的學習，效果還不錯。有一個音色比較好的學生，在配樂播放鋼琴曲《神秘園》時，朗誦出了詩歌那種特有的感覺。
再別康橋教學反思10
打小就喜歡《再別康橋》這首詩，很想有機會在課堂上和學生一起為它唯美的意境而陶醉。記得在一個孤寂清冷的冬日晚上，友人給了我一本《志摩的詩》。那個晚上我如獲至寶，從此記住了一個用生命抒寫愛、自由和美的詩人——徐志摩。
今天我將要和折射生命華彩的詩歌一起面對我的學生，我很想將我所知道的關於詩人的一切告訴他們，我願意和學生一起在這些緩緩流淌的詩句中尋找似曾相識的過往。但是我又清楚地知道，我不能將自己的內心體驗灌輸給學生，以代替他們每個人的感悟。也許尋找審美感受所獲得的愉悅，更容易讓他們融入康河的波光豔影中。
“誦讀”是詩歌教學無可爭議的最佳手段。《再別康橋》這堂課，我仍以誦讀為教學的主線，透過初步誦讀、品味賞析、情感誦讀這樣的步驟，再輔之以音樂渲染和劍橋的如畫美景。使整體感官浸潤在詩歌的優美意境中。在指導誦讀和賞析要點的過程中，穿插介紹一些鑑賞現代詩歌的方法與技巧。
詩歌往往有主旨隱逸、情感飄忽、意象朦朧和表達跳躍諸多特點，如果用太邏輯太條理的分析來代替用各自的心靈去生動感悟詩歌的整體美，最後得到的常常是支離破碎的知識性答案。所以我在準備這堂公開課時做了一個大膽設計，力圖將學習的主動權還給學生，讓他們在不受束縛的情況下，將思想情感投入詩歌的意境中，用自己的心靈去映照詩人豐富的內心世界。這個大膽設計就是。我放棄對這節課的各個步驟進行精心設計，放棄預先將課堂各個環節的程序置於我的掌控之中，放棄用我的一個個問題來牽引學生的思路。我將這節課主體部分的學習內容和順序，交由學生來決定，我想看著他們如何去探索行走。具體做法是。先示範性的將第一節和最後一節進行比較賞析，扣住“離別”這一主題，品味惆悵、沉醉和混合著淡淡憂傷的歡愉這樣的情感基調，然後讓學生自由選擇詩歌主體部分第二到第六節中的任何一節來自我賞析、誦讀和評價。
詩歌教學離不開誦讀，這是語文教師的共識。但有的老師在學生初步感知甚至還談不上感知課文階段，就要求學生反覆讀，並同時進行誦讀指導，效果並不理想。我以為，詩歌之美，既要“讀”來展示，也要“品”來挖掘，有“美品”才有“美讀”，能“美讀”方顯“美品”，二者是相輔相成的。學生選擇了《再別康橋》的某一節後，我先讓他們讀一遍，從朗讀的情況判斷是否把握了詩歌的內涵，順勢引導他們分析詩人要表達的思想感情，在此基礎上做相應的誦讀指導，然後讓學生帶著理解和情感再讀。如果效果仍不理想，再進行誦讀技巧方面的點撥，然後再讀，基本就能聲情並茂表達出詩歌的意蘊了。葉聖陶說，誦讀時，要“以意逆志”。“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”。“還他個激昂”的前提是必須先理解“激昂”在何處，為何“激昂”；同樣，“還他個委婉”的基礎也必須是先知道“委婉”在哪裡，為何要“委婉”。否則便成了無的放矢，“激昂”和“委婉”的誦讀就可能錯位，“激昂”處讀得“委婉”，“委婉”處弄成了“激昂”。
比如，詩歌第五節“在星輝斑斕裡放歌”這句是全詩的一個情感高潮，學生認為“放歌”一詞應讀得高亢嘹亮。我讓幾個學生讀了讀，他們都把音量放得很大，以為這樣才能體現情感達到高潮。我認為用“高亢”的語調朗讀“放歌”這個詞，破壞了詩歌整體的靜謐氛圍。於是我範讀了一次，採取的是“用氣不上聲”的方法，氣息上去了，但是聲音並不響亮，有悠遠纏綿的意味。兩相對比，學生馬上品出了不同，覺得詩人正是為月夜下的寧靜安詳所陶醉，不可能放聲高歌，後面不是還有一句“夏蟲也為我沉默”嗎？於是馬上有學生領悟“這裡是詩人在心中放歌”，我及時給予了肯定與讚揚。這樣一品一讀，學生理解就深刻多了。
因為把學習的主動權讓給了學生，而且我有意收斂了自己作為老師的鋒芒，學生們最大程度體會到了學習主人翁的快樂。我欣喜地看到有些不愛發言的學生也舉起了手，而且說出了他們獨特的想法。我高興地聽到了那些讓我始料不及的又讓我內心興奮的理解和表述，比如“做新娘是女子一生中最漂亮最亮麗的時刻”，比如“詩人只能安靜地在心中放歌”比如“詩人在康河的最後一晚應該是異常孤獨與落寞的”……課堂從容進行，感動源源滋生，我彷彿看到康河的明媚映照著整個教室，分明感受到自由的芬芳。
回想那生機勃勃的教室，透過一陣陣個性張揚的讀書聲和一張張沉浸在快樂學習中的面孔，我彷彿看到冰雪消融萬物生長的春天景象。