望嶽》教學設計範本
引言：《望嶽》是杜甫青年時代的作品，充滿了詩人青年時代的浪漫與激情，抒發了自己勇於攀登，傲視一切的雄心壯志，洋溢著蓬勃向上的朝氣。下面就是小編整理的《望嶽》教學設計範本，歡迎大家閱讀!
1教學目標
知識與能力目標
①感受寫作背景;
②把握詩歌內容及感情;
③初步瞭解杜甫詩歌的不同風格。
過程與方法目標
學習運用解題提問法、 比較
賞讀法賞析詩歌。
情感、態度與價值觀目標
初步瞭解杜甫經歷，感受其人格魅力。
2學情分析
絕大部分學生對古詩詞的學習處於一種被動狀態，僅滿足於背誦默寫，還不能透過對詩詞的賞析形成自己的感悟。
3重點難點
感受背景、把握詩歌內容及感情是本課重點， 初步瞭解杜甫詩歌的不同風格是本課難點
4教學過程 4.1 第一學時 教學活動
活動1【匯入】瞭解詩人
公元七一二年正月，春天的腳步，緩緩移到伊洛河的下游，在黃河南岸鞏縣城東的瑤灣村，一個新的生命伴隨哭聲而降臨。 他的父母，無論如何也不會想到，這個普普通通的幼兒，將會成為照耀中國詩壇的一顆萬古璀璨的巨星。
他就是杜甫。
今天，就讓我們與杜甫同行，去聆聽他筆端流淌的心聲。
活動2【講授】詩歌鑑賞
《望嶽》背景介紹
二十多歲的杜甫，曾壯遊齊趙，廣交朋友，遊歷山川。聽，泰山腳下，年
輕的詩人正淺吟低唱：(出示投影)
策馬揚鞭，我徜徉於齊魯廣闊的天地間。看桃吐丹霞，看柳垂金線;看這
如黛青山漲滿了我的眼簾。強盛的大唐帝國，如日中天，正如我意氣風發的青春年華。 “致君堯舜上，再使風俗淳”，是我不懈的追求和夢想!
一讀《望嶽》(齊)，望到什麼
如果你就是詩人杜甫，正徜徉於齊魯廣闊的天地間，望見泰山，詩興大發，不禁脫口而出：“岱宗夫如何?齊魯青未了……”請同學們用你認為合適的方式，吟誦《望嶽》吧。
請一位同學誦讀《望嶽》，其他同學展開想象，站在杜甫的角度，想一想，杜甫望到了什麼?(出示投影)
投影：1、朗讀《望嶽》，想一想杜甫望到了什麼?
拿起筆來，在書上圈點勾畫。(學生思考)
(學生回答，教師引導設問)
總結：看來杜甫不但望到了雲層、歸鳥等景物，還望到了泰山的雄渾高大和神奇秀美。(同時出示幻燈)
二讀《望嶽》(散)，體會心情
那麼，望到如此壯闊景象的年輕的詩人，心情會是怎樣的呢?請同學們大聲的自由朗讀2—3遍，體會一下吧。(學生自由朗讀2)
下面哪位同學來說說，我們在朗讀時應讀出怎樣的情感?(學生回答)
講解位置二：我們來看“會當凌絕頂，一覽眾山小”一句。
(引導：“凌絕頂”是什麼意思?你有“凌絕頂”的經歷嗎?能想象一下“一覽眾山小”時的心情嗎?詩人到底是否登上了泰山山頂?“會當”是什麼意思?試讀一下這句好嗎?)孔子曾說過：登泰山而小天下。可見，“小”的不僅是眾山，“小”的還有天下，可見泰山之高峻。我們知道，泰山是五嶽之首，雄偉高峻。杜甫此次並未登上泰山之巔，但這兩句詩不止是詩人要攀登泰山極頂的誓言，也表達了詩人定要登上人生頂峰的遠大理想。
三讀《望嶽》(散)，融入情感
下面讓我們把剛才同學們交流時的提到的情感，融入到你的朗讀中，再來放聲朗讀《望嶽》。(學生朗讀3)
四讀《望嶽》(獨)，望到杜甫
(指明學生示範朗讀4)在這朗讀中，你一定望到了泰山的雄渾高大、神奇秀美;你也一定望到了詩人杜甫的身影，那你望到了一個怎樣的杜甫?
投影：2、再讀《望嶽》，你望到了一個怎樣的杜甫?(學生回答)
(可連續請5-6位同學回答。望到了一個意氣風發、充滿雄心壯志的杜甫。)
活動3【作業】作業
1、課下閱讀與杜甫有關的文章。
2、用本節課所學的鑑賞詩歌 的方法，再來鑑賞杜甫的《石壕吏》
《望嶽》教學總結
詩歌是文學作品的藝術瑰寶，具有獨特的文學樣式，也具有獨有的文學特質。運用 “體驗”教學，透過學生親身體驗獲得知識、技能、情感是一種行之有效的方法。這個“體驗”是以課堂為舞臺，以任何可用感官接觸的媒質為道具，以學生為主體，創造出值得學生回憶，讓學生直接感受，留下深刻印象的教學活動。 體驗《望嶽》教學，學生的自主性充分彰顯，成功體現在以下幾個方面：
(一)以樂配詩，營造出了美的氛圍。
音樂和詩歌是血肉相連的，教學中藉助音樂調動情感烘托、渲染詩歌內容，創造美的氛圍，有助於學生理解課文。教學步驟中，透過樂配詩的錄音範讀，激發了學生的學習積極性和主動性。那豪放慷慨的音樂，營造美的氛圍,為學習這首古詩作好情感的.鋪墊。實踐證明，採用“以樂配詩”的方法，能充分激發學生吟詩的積極性，對理解古詩的意境收到了很好的效果。
(二)以讀悟詩，再現美的情境。
“讀”是詩文學習不變的主題， 學生在反覆的朗讀中感悟了詩文美的情境。在《望嶽》的教學中，讓學生初讀感知、美讀參悟、品讀評價、研讀理解，透過這些讀的策略的運用，最終達到“其義自見”的效果。這些自主性學習的安排相對於老師的情節性講問要有趣的多，學習效果也有很大的提高。
(三)以想會詩，領悟美的感情。
詩情畫意也是我國古代詩歌的一大特色。詩歌教學應儘可能指導學生髮揮特長，運用形象思維積極想象，把所學的詩歌化為一幅幅活生生的畫面，從而更具體形象地理解詩的意境。教學《望嶽》中，我就常常引導學生根據詩歌的意思，想像出畫面然後用圖畫來表達詩意，啟發學生領悟美的意境，把他們帶入美的意境。可先讓學生閉目，隨著老師描繪，想像這幅畫面，體會詩人熱愛大自然，陶冶美的情操和青年杜甫所表達的遠大抱負及豪邁情懷。
(四)自主、合作、探究，讓學生在對話中深入體驗文字。
教學主過程中，透過學生自主、合作、探究討論，促成學生體驗的深入，受到語言美的陶冶，獲得了豐富的審美體驗，潛移默化中提高了學生對語言美的理解力和意境美鑑賞能力。
總之， “體驗”在詩歌《望嶽》教學中的實踐策略還是較成功的，突出了文學作品教學中的感悟和體驗，推動新課程的實踐，使文字的精華得到內化，也提高學生的語文素養。