《望嶽》講課稿及課後訓練
引言：《望嶽》是杜詩現存最早的一首，對於《望嶽》的教學，應該怎樣教學方法最適合呢?以下是小編為大家提供公開課的講課稿及課後訓練題，希望對老師們有幫助。
《望嶽》說課稿
各位評委老師大家好,我今天說課的題目是《望嶽》下面我將以教什麼、怎麼教、為什麼這麼教為思路，從說教材、說學情、說教學目標、說教學重難點、說教法學法、說教學過程等幾個方面來對本課作具體的闡述。
一、說教材
《望嶽》是人教版八年級上冊第五單元《杜甫詩三首》的第一首，這三首詩都是歷來膾炙人口的名篇，學習這三首詩，學生能逐步感受杜甫在不同時期的創作思想，並接受詩人人道主義精神的陶染。詩歌望嶽描述了泰山高大雄偉的氣勢和神奇秀麗的景色，表達了詩人不怕困難、勇於攀登絕頂、俯視一切的雄心和氣概。
二、說學情
本課教學物件是八年級的學生，他們在之前學習過關於杜甫的詩歌，初步具有了一定的學習分析能力，但是在賞析字詞方面還需要加強。他們存在思維活躍、樂於表現、積極主動等心理特徵，但是，他們也存在著實際登高的經驗缺失等特點，因此在本文的學習中，我會多關注如何調動學生的積極性以完成本科教學目標，培養學生的體驗感悟能力。
三、說教學目標
1.知識和與技能目標
能借助課文註解和工具書，理解古詩基本內容，正確流利有感情地朗讀課文。
2.過程與方法目標
透過設疑、點撥、討論等方式感悟詩意，體會詩人情感。
3.情感態度價值觀目標
體會詩人蘊含於詩句中的豪情壯志並激發愛國之情。
四、說教學重難點
教學重點：領略泰山雄偉神奇的景色，感悟詩人蓬勃的朝氣和遠大的抱負。 教學難點：理解詩中哲理和意境。
德國教育學家第斯多慧曾說“差的教師只會奉送真理，好的教師則教給學生如何發現真理。”在指導學生的學習方法和培養學生的`學習能力方面主要採取以下方法：朗讀指導法、閱讀思考法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。
六、說教學過程
(一)激趣匯入：
這節課，我將採用談話法進行匯入。一上課，我會這樣提問：同學們，即將到來的十一假期，大家有什麼安排呢?讓同學自由回答，把話題引向“旅行”。說起旅行，我們國家的名勝古蹟可是數不勝數。單說山，就有很多，但在群山之中，當屬“五嶽”最有名，正如“五嶽歸來不看山”。那在五嶽之中誰的名氣最大呢?明確：泰山。從而引出課題並板書。
設計意圖：興趣是最好的老師，如果學生對學習內容感興趣，就會產生愉快的情緒和強烈的求知慾，教學效果會事半功倍。
(二)初讀感知
首先，教師範讀，請學生注意聽這首詩的節奏並強調第一句中的多音字“夫”讀第二聲，表疑問語氣，無實在意義。
然後請學生自由讀，指名讀。接著請學生藉助課文註解和工具書，理解古詩基本內容，並透過合作學習的方式解決不懂的字詞，理解詩題和詩意。小組內解決不了的提出來老師解答。
設計意圖：自讀自悟，展示圖片，創設情境氛圍，讓學生領略到詩人蘊含於景物中的凌雲壯志、萬丈豪情。語文課程標準中也有對初中古詩學習的要求是能助註解和工具書理解基本內容，有利於培養自學能力。
(三)精讀感悟
接下來全部朗讀詩歌，並解析詩題叫《望嶽》但詩中沒有出現望字卻句句都是寫“望”的原因是望的角度不同，有遠有近，有虛有實。
第一步，提問學生哪句詩句寫遠望，哪句寫近望，哪句實寫，哪句虛寫。 我會結合詩意和重點詞 “未了、陰陽”等引導學生“岱宗夫如何?齊魯青未
了。”是遠望，“造化鍾神秀，陰陽割昏曉”是近望，“陰陽割昏曉”是實寫，“造化鍾神秀”是虛寫。表面上寫造物主獨鍾泰山，賦予之神秀之氣，而實際上抒發了詩人對泰山的賞慕有加。
第二步，品讀重點字。
好?好在哪裡 ?”引導學生得出“割”字，泰山像一把利劍一樣把世界分成了明暗兩個部分，用字極富神韻。突出南陽北陰之景色，使泰山巍峨高大的形象躍然紙上。
第三步，小結過渡。
我會總結:這兩聯可以概括為：泰山的整體形象。並引導學生，後面兩句主要寫詩人的感受。
第四步，學習後兩句。
我會從“層雲”“歸鳥”引導學生“蕩胸生層雲，決眥人歸鳥。”是凝目細看，並結合詩意指出這是詩人想像登上泰山看到的景象，表達了詩人激盪的心情。 接著重點講解最後一句，“會當凌絕頂，一覽眾山小”。
我會這樣引導：“如此綿延不盡,如此神奇秀麗,如此巍峨高大,杜甫看了心潮澎湃,他情不自禁地產生了一個願望。杜甫的願望是什麼? ”引出“會當凌絕頂，一覽眾山小”。
解釋詩意，指出“這是化用孔子的名言：“登泰山而小天下”。那麼是站在一個什麼樣的角度，可以一覽群山嗎?明確：俯視。
第五步，小組討論。
以四人小組討論這句詩的人生哲理，師生歸納總結——站的高，才能看得遠;只有登上絕頂才能俯視一切;只有努力挑戰困難，才能享受成功帶來的自豪和喜悅。 第六步，再讀體會
再次請學生有感情地朗讀，讀出這種感受，讀後老師概括後兩句大意為詩人的感受和願望，敢於攀登絕頂，俯視一切的雄心和氣概。
設計意圖：透過學生與文字對話，與教師對話，學生小組討論，引導學生學會自讀自悟，體現學生主體。既可以集思廣益，互相啟發，又可以激發學生的學習熱情，培養對問題的鑽研精神並訓練學生的語言表達能力。
(四)拓展延伸
引導學生思考：杜甫年輕時科舉不第後外出遊歷，看到了泰山，寫下了這首詩，但是在字裡行間沒有看到詩人任何消極的情緒，在讀完整首詩後你有什麼樣的感受呢?請學生自由發言。
設計意圖：把學習從課內延伸到課外，有利於鍛鍊語言表達能力。
學生查閱泰山的有關資料，可以是詩文，故事，諺語等並做好積累。