桃花源記教學設計範文（精選5篇）
作為一無名無私奉獻的教育工作者，總不可避免地需要編寫教學設計，藉助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那麼什麼樣的教學設計才是好的呢？以下是小編為大家整理的桃花源記教學設計範文，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
桃花源記教學設計 篇1
教學目標：
1、疏通文意，積累文言詞彙；
2、感知內容，理清文章思路；
3、品讀語言，欣賞桃源之美；
4、探究主旨，領悟豐富意蘊。
教學重點：
品味語言，欣賞桃源之美。
教學難點：
探究主旨，領悟作者情懷。
教學創意：
本課教學以語言品析為重點，透過多種形式的朗讀，讓學生感受文章語言的詩意之美、韻律之美和意境之美。同時，設計精巧的主問題，點燃學生思維的火花，引導學生深入文字，探究文章的主旨，領悟陶淵明美好的理想和情懷。
教學步驟
一、匯入新課
1.【出示課件】。請同學們齊讀螢幕上的一段話，說說“他”是誰。
他從亂世紅塵走來
追尋“採菊東籬下，悠然見南山”的寧靜
他向桃花深處 山的那邊走去
將青山綠水 男耕女織化作一首詩
千年已過 桃花依舊
留給後人一個溫暖而神秘的夢
2.學生髮言，交流陶淵明有關資料，老師適當補充。
二、課前熱身。
檢查學生的課前預習情況。
【出示課件】
1、讀準字音
屋舍儼然（ ）便舍船（ ） 阡陌交通（ ） 黃髮垂髫（ ）
便要還家（ ） 邑人（ ） 詣太守（ ） 劉子驥（ ）
2、古今異義
交通 古：交錯相通 今：指運輸事業
妻子 古：妻子和兒女 今：專指男子的配偶
無論 古：不要說，更不必說 今：連詞，不管
3、一詞多義
舍：便舍船，從口入（捨棄）
屋舍儼然（房子 ）
志：處處志之（做標記）
尋向所志 （標記）
尋：尋向所志（ 尋找 ）
尋病終（隨即，不久）
三、感知課文
1、概述故事內容【出示課件】。
這篇文章講述了一個什麼故事？請同學們用一句話簡要概括。
2、學生回答，明確：文章講述了一個打漁人發現桃花林、探訪桃花源，離開桃花源後再次尋訪而不得的故事。
四、品讀課文
（一）驚豔桃花林
1、請同學們找出文中描寫桃花林的語句。
【出示課件】忽逢桃花林，夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。
2、作者描寫桃花林的句子整齊，節奏鮮明，朗朗上口，請同學們畫出節奏，自由誦讀，讀出韻律美。
3、這是一片怎樣的桃林？請同學們一邊朗讀一邊想象，然後用自己的語言描述桃林美景。
示例：這是一片十分美麗的桃林。你看，長達二三里，中間沒有一棵別的樹，一眼望去，就像是一片粉紅色的彩霞。地上花草鮮豔美麗，在陽光下閃爍搖曳，像眼睛，像星星。樹上花瓣紛紛落下，像是一隻只飛舞的粉蝶……
4、看到這樣一片美麗而又奇特的桃林漁人有什麼感受？
“忽逢”一詞體現了漁人的驚喜之情。“漁人甚異之，復前行，欲窮其林。”體現了漁人十分驚異，急切地想探尋桃花林的心理。
5、指導學生在朗讀中感受桃林之美和漁人之驚喜。
“忽逢”要讀出驚喜，速度稍快，“數百步”三字要強調著讀，以體現桃林的範圍之廣。“中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”要以二二的節奏斷開，但前後之間要以語氣貫連，讀得似斷實連，語速要稍慢，將一幅幅畫面呈現出來，就像放電影一般，以體現漁人此刻的痴迷沉醉之情。
（二）探訪桃花源
1、請同學們找出描寫桃花源景象的句子。
【出示課件】
復行/數十步，豁然/開朗。土地/平曠，屋舍/儼然，有良田、美池、桑竹之屬。
阡陌/交通，雞犬/相聞。其中/往來種作，男女/衣著，悉如/外人。黃髮/垂髫，
並/怡然自樂。
2、請學生結合課文，用下面的句式說話。
桃花源是一個_____的地方，你看（聽、聞）___________。
3、根據學生的回答，老師引導學生抓住重點語句，在朗讀中品讀課文，讀出寧靜祥和的氛圍，讀出和睦幸福的感覺，感受桃花源的環境優美、生活甜美、民風淳美、心靈的善美。
4、小結：桃花源是一個環境幽雅，風景秀麗，資源豐富，民主平等，和平安定，
民風淳樸，沒有剝削、沒有壓迫、沒有的戰亂的理想世界。
五、研讀課文
學生自主探究以下問題，深入理解文章是主旨。
1、這樣美好的桃花源在當時社會是否存在呢？請大家結合課文內容來回答。
2、陶淵明為什麼要虛構這樣一個理想的桃花源呢？
3、連結背景【出示課件】
太元，東晉孝武帝年號（公元376-396年）。期間，政治極度腐敗，統治集團內部生活荒淫，互相傾軋，賦稅徭役繁重，戰爭頻發，短短21年就爆發大小戰爭60場，結果是：
白骨露於野，千里無雞鳴。（曹操《蒿里行》）
兵革既未息，兒童盡東征。（杜甫《羌村·其三》）
4、小結：作者虛構這樣一個理想的世界，表達了作者對黑暗現實的不滿，對和平美好生活的嚮往。其實世外桃源的生活，不僅是陶淵明的追求，更是當時廣大人民的共同願望。但是在當時的社會條件下，這種世外桃源的美好生活也只能是一種空想罷了。
六、延伸拓展
1.桃花源是理想的世界，精神的家園。其實，桃花源離我們並不遙遠，每個人心中都有一個桃花源。你心中的桃花源是什麼呢？
2.學生思考後，交流發言
七、課堂贈語
桃花源是用心靈和精神釀造的一罈美酒，它是人們精神荒漠裡的一滴甘露，給人們以心靈的慰藉。無論現代科技如何發展，無論在成功的路上走得多遠，青山綠水、平和快樂、簡單樸實的生活都是我們心中的桃花源。讓我們心存美好，微笑向前！
桃花源記教學設計 篇2
教學目標
1．品讀課文，整體把握文章內容。
2．賞析桃源的美。
3．體會作者描寫“世外桃源”揭露黑暗社會現實和追求理想社會的思想感情。
教學重點
賞析桃源的美
教學難點
瞭解作者的社會理想及理解作者所寄託的思想感情
教學方法
啟發點撥法、自主合作探究法
教學過程
一．匯入新課
多媒體播放《在那桃花盛開的地方》，展示一組桃花爭豔的圖片，桃林美不美？東晉時期有位作家在那桃花盛開的地方，描繪了一方奇妙的樂土，請問這位作家是誰呢？（生答：陶淵明）這節課我們攜手再進桃花源，感受桃源之美。
二．感知桃源
朗讀課文，欣賞圖片，整體感知課文內容。
三．賞析桃源
教學形式：我是小記者
角 色：1名學生——漁人
5名學生——桃花源村民
3名學生－－記者
1、採訪物件：村民
採訪問題：能介紹一下你們這裡的自然環境、生活狀況、風土人情嗎?
你們是怎麼來到這裡的?
你們這裡繳稅嗎？
你們人與人之間關係如何?講誠信嗎？
你想出去嗎？為什麼？
2、採訪物件：漁人
採訪問題：你覺得這裡美嗎？美在何處？
這裡的人和外面的有何不同？
你為什麼要把這個地方告訴太守？
四．讚美桃源
請桃花源的“村民們”用優美的語言描繪自己家鄉之“美”，抒發心中的感受。
多媒體展示幾幅有關桃花源自然美、人情美的圖片，僅供學生參考。
學生再讀課文，體味桃源之美。
五．探索桃源
問題：
1.這個社會在當時存在嗎?找出相關依據，說說自己的想法。
提示： 可參閱“預習提示”；
可從課文中找相關依據；
也可與背景資料結合起來理解。
2．作者為什麼要虛構這一世外樂土？你怎樣看待這種思想?
提示：寄託作者的政治理想；
追求幸福、和平，嚮往美好生活；
大膽地向黑暗現實挑戰，批判現實；
不願干預，消極避世。
3．聯絡我們的生活、學習實際，說說桃花源的社會狀況與我們今天和諧社會有哪些相似的地方？
提示： 國家對西部農村中小學生實行“一免一補”政策。
農民不但不繳農業稅，還有糧食直補款。
新農村道路硬化“村村通”工程等。
合作醫療
六．課外練筆
假如在21世紀的今天，一位桃花源中的人猛然來到外面的世界，面對現在人類富足而幸福的生活，他將會怎樣？請發揮想像寫一篇不少於300字的作文。
桃花源記教學設計 篇3
教學目標：
1、知識與技能目標：能正確、流利、有感情的朗讀課文，積累文言字詞;理清文章的敘事線索，理解課文內容。
2、過程與方法目標：在誦讀的基礎上，感受桃花源的美，描繪桃花源的美。
3、情感態度與價值觀目標：體會作者對“桃花源”的理想社會的描述，認識其對美好社會的嚮往和追求。
教學重點：
感受桃花源的美，描繪桃花源的美
教學難點：
理解作者筆下的理想社會及作者寄託的思想感情。
教學過程：
一、創設情境，匯入新課
首先，看PPT欣賞圖片。同學們，當你們看到這樣的美景時，腦海中會想到哪個成語?(引出“世外桃源”這個成語)“世外桃源”這個成語是晉朝陶淵明在《桃花源記》中所描述的一個與世隔絕的，不遭戰禍的安樂而美好的地方。現在我們一起跟著漁人到這個世外桃源去看看。
二、初讀課文，整體感知
1、學生分享交流——瞭解作者及寫作背景
陶淵明，東晉著名詩人，字元亮，名潛，世稱靖節先生，因其宅邊曾有五棵柳樹，又自號“五柳先生”，潯陽柴桑(今江西九江市西南)人。
本文大約寫於宋永初二年(421年)，陶淵明約57歲。他既拒絕過東晉政權的徵召，又復拒絕同劉裕的宋政權合作，而以《桃花源詩並記》寄託了自己的社會理想。
2、字詞正音
豁然開朗huò 屋舍儼然shè yǎn 阡陌qiān mò
黃髮垂髫tiáo 便要還家yāo 詣太守yì
3、朗讀感知
範讀課文，清楚、流暢。
清楚：句讀分明，節奏合理，語速適中。
流暢：語句流利，音韻鏗鏘。
4、瞭解文章
文章是的敘事線索是什麼?
明確：發現桃花源——進入桃花源——訪問桃花源——離開桃花源——尋找桃花源
三、細讀課文，質疑探究
第一節：發現桃花源
1、漁人怎樣發現桃花源的?
2、桃花林裡的自然景色如何?景物描寫有何作用?
明確：為寫漁人進入桃花源渲染神秘氣氛，也為寫桃花源的美好作了鋪墊
3、如此奇異幽雅的環境，假如你來到這裡，你會有何感想?你又有何推斷呢?
明確：有山有水，人傑地靈。 或，心情舒暢、愉快、愜意。
推斷：A、有人。B、那麼，這裡的人的生活又如何呢?
第二節：進入桃花源
1、漁人入山後，看到了怎樣的圖景?
2、這裡的人生活的好嗎?何以見得?
3、討論：如此之美的環境，在現實生活中能找到嗎?
第三節：訪問桃花源
1、桃花源的人見到漁人有何反應?說明什麼?
明確：大驚——顯示出桃花源與外界隔絕久遠。
設酒殺雞作食;鹹來問訊——熱情、好客，民風淳樸
2、桃花源人來到這個地方的原因?
3、討論：漁人一一為具言所聞，桃源人為何“皆嘆惋”?
明確：A.陶淵明所處時代。B.作者寄託的美好理想社會。
4、為什麼“此中人語云：‘不足為外人道也。’”?
明確：怕世人找到，破壞他們安寧的生活。
第四、五節：離開桃花源，尋找桃花源
1、漁人離開桃花源怎麼做的?
2、他為何沒有答應桃源里人的要求?
明確：桃花源是理想的社會，漁人也想讓大家都能過上這樣的'好生活。
3、結果如何?作者為何這樣寫?
明確：遂迷，不復得路。作者這樣寫的目的是使人覺得桃花源是一個似有而無、似真而幻的所在，暗示桃花源是虛構的境界，同時增加文章的神秘色彩。
四、研讀課文，深入探討
為什麼說桃花源是當時的理想社會?我們今天應當怎麼評價?
明確：作者虛構的世外桃源，是與作者所處的現實社會相對照的。這裡景色優美，土地肥沃，資源豐富，風俗淳樸;這裡沒有壓迫，沒有戰亂，社會平等，和平安寧，確實是當時乃至整個封建社會人民理想的世界。這理想在一定程度上反映了廣大人民的願望，但在當時的條件下是不可能實現的，因而它只是一種空想。
五、課堂小結
有感情的朗讀課文，再一次感受桃花源的美麗與神奇。
六、佈置作業
1、背誦課文
2、閱讀陶淵明的《桃花源詩》《歸園田居》《飲酒》等作品。
3、寫一寫或者畫一畫你心目中的世外桃源。
桃花源記教學設計 篇4
【學習目標】
知識與能力目標：
1．瞭解有關陶淵明的文學常識。
2．準確、流利地朗讀、背誦、翻譯課文。
3．掌握相關的文言實詞和虛詞及古今異義現象和本文出現的成語。
4．理清文章的敘事線索，理解課文內容。
過程與方法目標：
1．在誦讀的基礎上，落實字詞，疏通文章，熟知課文內容。
2．透過討論、交流，辨證地看待作者在文章中寄託的理想社會。
情感、態度與價值觀目標：
認識作者透過描寫“世外桃源”所表達的不滿黑暗現實、追求理想社會的思想感情。
【教學重點】：
1、熟練朗讀課文，並能準確地背誦、默寫全文。
2、準確地翻譯全文，並積累常用文言詞語的用法，特別是出自本文的幾個成語如：世外桃源、落英繽紛、豁然開朗、怡然自樂、無人問津等，以及本文出現的幾個古今異義詞如：交通、妻子、絕境、鮮美、無論等。
【教學難點】：
1、感受桃花源的美境，理解文中作者所表達的美好理想。
2、理解作者寄託的思想感情，並正確評價作者筆下的社會理想。
【教學過程】第一課時安排
一、檢查預習匯入新課：
聽說過“世外桃源”這個成語吧？我們只是大體知道那是形容美好的地方，這個成語是怎麼來的？“世外桃源”到底描繪了一幅怎樣的圖景？美在什麼地方？為什麼長久以來一直令我們嚮往？這節課我們一起來學習晉代陶淵明寫的《桃花源記》，來一一揭開這些謎題，並探尋一下文章寄託了作者怎樣的社會理想，我們該如何看待這種理想。
二、明確學習目標：
1、熟讀背誦、默寫全文。
2、準確地翻譯全文，並積累常用文言詞語的用法感受桃花源的美境，
3、理解文中作者所表達的美好理想。
三、自主學習合作探究：
第一步：初讀課文，朗讀指導。完成教學目標中的“正確、流利地朗讀課文”。
1、教師進行學法建議（1、讀準每一個字音；2、注意正確斷句；3、儘量讀出感情。）
2、學生初讀課文，邊讀邊用筆畫出不能讀準的字音、不能正確斷句的地方及不好把握感情的語句。並結合註釋、工具書或者查資料書去自行解決。
3、讀給同桌聽或在小組內交流，互相指證。
4、隨機抽查學生朗讀，以檢查對目標的完成情況，全班同學當評委，從字音、斷句和是否讀出感情等方面進行評價。
第二步：再讀課文，疏通文意，整體感知。完成教學目標中的“準確地翻譯全文，並積累常用文言詞語的用法”。
1、教師進行學法建議（1、字詞句一一落實，儘量做到對譯；2、儘量翻譯出原文的語言風格。）
2、學生自讀，結合書下注釋、工具書或者查資料書去自行將課文逐句翻譯高山
桃花源記教學設計 篇5
教學目標
（一）知識目標
1、積累一些常見的文言詞語
2、背誦課文。
（二）能力目標
透過朗讀討論，培養學生的探究能力和想象能力。
（三）情感目標
從中獲得審美情趣，提高文學鑑賞水平。
教學重點
1、疏通課文，理清結構。
2、引導學生感受桃花源優美的環境和描繪的美好社會生活。
3、學習課文的寫作方法。
教學難點：引導學生再現桃源，理解陶淵明創作目的。
教學方法：講授法、討論法
學生準備：
1、熟讀課文，自學生字詞。
2、根據註釋，試著翻譯課文。
課時安排:2課時
教學設計
第一課時
教學內容：
1、疏通課文，理清結構。
2、感受桃花源美好社會生活，討論陶淵明寫作目的。
教學過程：
一、情境匯入
出示“桃林”圖片（播放PPT1-6），讓學生欣賞，問：大家有怎樣的感受？聯想到一個什麼成語？（世外桃源）它有什麼含義呢？投影明確：這個成語出自東晉大詩人陶淵明的名作《桃花源記》。它描述的是一個與世隔絕、不遭戰禍、安樂而美好的地方。現在我們一起跟著漁人到這個世外桃源去看看。出示課題目和作者。（播放PPT7）
二、資料助讀
1、作者簡介（點選“陶淵明”連結到PPT13）；
2、寫作背景（點選“桃花源記”連結到PPT14-15）。
三、明確本文的學習內容(播放PPT8)
共六方面：課文朗讀、字詞釋義、課文結構、思考討論、寫作特色、文言知識。
四、課文朗讀
點選播放“課文朗讀”課件，學生跟讀，注意重點字詞的讀音，領會語氣節奏。
五、字詞釋義
點選播放“字詞釋義”課件，結合學生課前預習，對各段中的重點字、詞、句進行解釋。（學生彙報）
六、課文結構
引導學生歸納課文的結構。
課文以漁人進出桃源的行蹤為線索，可分為三個部分：
第一部分(第l段)：寫漁人捕魚時偶然發現桃花林的經過。(開端)
第二部分(第2、3段)：寫漁人進入桃花源，在桃源人家裡做客及辭去的經過。(發展)
第三部分(第4、5段)：寫漁人離開桃源後，太守派人先後探訪桃源未果的情形。(結局和尾聲)。即：發現桃花源---進入桃花源---離開桃花源
七、思考討論
1、漁人怎樣發現桃花源的？（曲折、隱蔽、幽深）
2、漁人看到什麼景象？（所見：環境優美寧靜；生活安樂幸福）
3、桃花源人為什麼來到這地方？哪些語句寫出了桃花源人與世隔絕的久遠？
（所聞：厭惡戰爭、不滿外界生活與世隔絕）
4、在與桃花源人的交往中，哪些語句寫出桃花源人的熱情好客？（所歷：民風淳樸）
5、漁人出桃源時，“處處志之”，可是再往時，“尋向所志，遂迷，不復得路”，“南陽劉子驥，高尚士也。聞之，欣然規往。未果，尋病終。後遂無問津者。”這些說明了什麼？（暗示桃源是虛構的。）
6、文中的桃花源是個什麼樣的地方 ?（是虛構的一個風景優美、民風淳樸、寧靜安樂的理想社會）
7、作者為什麼要虛構這麼一個世外桃源呢？（聯絡寫作背景理解）
8、我們今天應如何看待陶淵明筆下的“世外桃源”？（討論歸納）
八、總結全文
全文以武陵漁人進出桃源的行蹤為線索，把發現桃源的經過，在桃源的所見所聞所歷，離開桃源後再尋桃源的情形，都貫串起來了。故事曲折迴環，虛構了一個與黑暗現實相對照的美好社會，寄託了自己的政治理想，反映了廣大人民的意願。
九、佈置作業
1、用自己的話翻譯全文。
2、背誦課文。
第二課時
教學內容：
1、歸納文章的寫作特色。
2、總結並積累本課的文言知識。
教學過程：
一、複習課文（課文的結構、主題等）
二、寫作特色（點選“寫作特色”連結到PPT24）
(１．詳略得當;２．語言優美，通俗易懂;３．想象豐富，曲折迴環; 4 .虛實結合 )
三、文體知識（點選“文體知識”連結到PPT25-31）
（從通假字、古今異義、一詞多義、文言句式、精華集萃五方面舉例說明。）
四、課堂總結（播放PPT32）
這節課，我們走近了陶淵明，瞭解了陶淵明。雖然陶淵明嚮往的理想社會還帶有這樣那樣的侷限性，但他對理想的追求，對黑暗現實的否定，還是值得肯定的。歲月流逝，滄海桑田。多少年過去了，於東晉時代相比，如今的中國已經發生了天翻地覆的變化。毛澤東同志有這樣的詩句：“陶令不知何處去，桃花源裡可耕田。” 原來自認為遙不可及的願望，經過百般付出和努力是可以實現的。同學們，讓我們為建設自己心目中和諧的、理想的桃花源而努力吧！
五、課外拓展（播放PPT33）
想象訓練：（任選一題）
1、我來到桃花源；
2、 今日桃花源；
3、我心中的世外桃源