老人與海鷗教案彙編十篇
作為一名默默奉獻的教育工作者，常常需要準備教案，教案是實施教學的主要依據，有著至關重要的作用。如何把教案做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的老人與海鷗教案10篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
老人與海鷗教案 篇1
【教學目標】
1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思。
3、在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，並進行語言積累。
【教學重難點】
練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
【課前準備】
1、收看關於海鷗科普資料。
2、讓學生收集關於“海鷗老人”吳慶恆的資料。
【教學過程】
一、激情匯入
1、(出示老人塑像圖片)同學們，在昆明市翠湖湖畔，矗立著這樣一尊老人的塑像，誰知道他是誰?
2、讓學生介紹查閱到的老人的資料：他叫吳慶恆。十多年前的冬天，他在翠湖與海鷗相遇後，就愛上了海鷗這種可愛的動物。他每天步行20餘里，從城郊來到翠湖公園，為的只是給海鷗餵食。他捨不得買一件新衣服，捨不得花一分錢坐公交車，甚至捨不得給自己買一點好吃的。可他卻用每月308元的退休工資一半以上用來給海鷗買食物。十年來，老人與海鷗之間建立了深厚的感情。
那麼今天，我們就來學習這個發生在老人與海鷗之間的感人故事。
3、(板書課題：老人與海鷗)請同學們齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、學生通默讀全文，看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒弄懂的?
2、小組交流，教師注意巡視，收集學生學習情況，以便進行指導。
3、快速默讀課文，思考：課文主要講了一件什麼事?
(生答)十多年前，一位老人在翠湖湖畔與一群前來過冬的海鷗相遇後，老人每逢冬季，他每天都會到翠湖喂海鷗，他視海鷗為兒女，天天來照顧它們。老人死後，海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋、大聲鳴叫、肅立不動，並站成兩行，像是為老人守靈的兒女。
4、分析文章結構：
看看文章先寫什麼，再寫什麼?可引導學生把課文分作兩部分：
一段：(1～13自然段)：透過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛。
二段：(14～19自然段)老人死後，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。
三、品讀課文，感悟深情
感知老人對海鷗的愛：
1、你從哪些地方可以感受到老人對海鷗那深深的愛?勾畫出相關的語句，進行批註。
2、集體交流：抓住重要段落，進行理解：
⑴ “老人把餅乾丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得乾乾淨淨。老人順著欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”
(老人的動作是那麼嫻熟，與海鷗之間的配合是那麼默契、和諧。抓住“掃”字，說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人 與動物和諧相處的動人情景。)
⑵ “在海鷗的鳴叫聲裡，老人抑揚頓挫地唱著什麼。側耳細聽，原來是親呢得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
(透過朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。)
⑶ “他背已經駝了，穿一身退色的過時布衣……”從老人的外表描寫，你能感受什麼?
3、小結：老人與海鷗構成了人類與動物之間和諧的畫面，讓我們隨著悠揚的音樂在走進這和諧美麗的世界。(配樂有感情朗讀3、4段)
老人無私的付出，都源於老人對海鷗那深深的愛!
感知海鷗對老人的情：
1、但是當老人去世了，在安放老人遺像的地方，卻發生了什麼意想不到的事情呢?請同學們自由讀14～19自然段，圈劃重點詞句體會。
2、彙報交流：
⑴ “海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”
(抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。)
⑵ “過了一會兒，海鷗紛紛落地……”
(抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。)
⑶ “海鷗們像炸了營似的……”
(為何用“撲”而不用“飛”?引導學生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什麼?從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不捨、悲痛，對老人的一片深情。)
3、讓我們再次感受一下，海鷗對老人的深厚眷戀之情吧。(有感情朗讀)
四、情感昇華 感受老人形象
1、老人深愛著海鷗，海鷗眷戀著老人，此時此刻你有什麼想說的嗎?
(動物和人一樣，它們也有自己的愛憎、自己的情懷，也知道知恩圖報。)
2、老人用自己無私的愛贏得了海鷗深深的眷戀，讓我們記住他吧。已故的老人──(引讀最後一段)。正是因為老人心裡一定是裝著飛翔的鷗群，所以老人生前節衣縮食一心為海鷗，生前的老人──(引讀第二自然段)
五、總結拓展
1、透過學習課文，海鷗和老人之間的情感，作者是透過具體寫什麼讓我們感受到的?用一、兩句話寫一寫。
(學生可就在書上寫，然後集體交流。)
可從動作描寫、語言描寫方面來說和寫。
2、小結：
交流收集的有關海鷗老人吳慶恆的資料，深化對本單元主題的認識：人類愛護動物，動物回報以愛。學生結合自己的生活經驗和所收集的資料，談談自己的看法，並就人類如何與大自然友好相處提出建議。
3、推薦篇目：《軍犬黑子》。
老人與海鷗教案 篇2
教材解讀：
本組教材的主題是人與動物和諧相處。本課是第七組教材的首篇課文，立足於整體建構的思想，可以從單元的導語引領學生走進文字。在這個單元，效引領學生走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。我們這個美麗可愛的世界不只有人類，還有奇妙的動物世界，異彩紛呈的植物王國，只有地球上的生命都能和諧相處，我們這個星球才能更加美麗可愛。
本課講述了一個真實、感人的故事。一位普通的老人（吳慶恆）在翠湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。十年如一日，風雨無阻地去照顧他的“兒女”。老人去世後，海鷗在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，後又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的“親人”。閱罷，讓我們不得不慨嘆人與動物、人與自然的和諧與共融，原來是那樣美好，如此動人。
本文語言明白曉暢，行文脈絡清晰。在整體把握課文的思路，瞭解大致內容的基礎上，重點是引導學生體會老人與海鷗之間的深厚感情，瞭解作者是如何表達的。教學是結合課後思考題，著力體現編者的意圖，緊緊圍繞二條互為因果的線索細細地品讀，深入地討論、交流。其一是老人愛海鷗的語段，讓學生在老人看似平常的舉動和談吐中，感受老人對海鷗的一片真情——不是兒女，勝似兒女。其二是體會老人去世以後，海鷗對老人的情義。
扣住一個“情”字，在充分進行文字細讀的同時，把朗讀的訓練穿插期間。使情感在朗讀中昇華，語言在朗讀中內化，思考在朗讀中明朗。在琅琅的書聲中，在靜思默想中，在情感澎湃中，實現語文知識、能力、情感的綜合提升。
教學本課時還要引導學生潛心讀書，體會作者的表達方法，把讀與思、讀與寫有機地結合起來，為後續三篇課文做好學法鋪墊和情感的蓄勢。
教學目標
1．學習8個生字，正確讀寫並理解生詞。
2．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3．抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，並揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。
教學重點
用較快的速度閱讀課文，抓住重點詞句體會老人與海鷗之間勝似親人般的真情厚意。
教學難點
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。
教學準備
學生：收集有關“海鷗老人”──吳慶恆的資料。
教師：多媒體課件。
教學過程
一、匯入——單元導語，明確主題。
和人一樣，動物也有自己的愛憎，自己的智慧，自己的情懷。這一單元，我們要與動物朋友親密接觸，瞭解一個又一個感人肺腑的人與動物的故事。
首先讓我們走近《老人與海鷗》的故事，（畫海鷗簡筆畫）瞭解發生在昆明翠湖邊的這個真實的故事，感受那份別樣的“人鳥情”。
【意圖】進入一個新的主題單元的學習，不能錯失“單元導語”這一學習資源，它可以幫助學生明確單元的人文主題和能力主題，然後在雙主題的燭照之下進行單元學習，是進行有效學習的切實可行之舉。
簡筆畫的引入主要是喚起學生曾經有過的關於海鷗的認知，與課文的學習相互作用，使學生的心空永遠有“海鷗飛翔”，讓“人鳥情”美麗每個學生的生命。二是加強板書的美感，強化文字對海鷗這種動物具有的驚人靈性的禮讚，力圖讓海鷗的形象和精神永遠根植學生的心田，從而愛護動物，與動物和諧相處。
二、課後問題往往是我們學習課文的切入點。學生瀏覽課後題目，出示課後第二題。
◇2默讀課文，說說安放老人遺像的地方發生了什麼“意想不到的事情”，結合課文內容，跟同學討論：為什麼會發生這樣的事？
閱讀的較高境界是把一句話可以讀成一個詞，上邊這個思考題為我們提供了一個特別重要的詞語，找到他，就找到了我們學習課文的敲門磚。今天，我們就圍繞課後第二題中的一個詞語“意想不到”開始我們的學習。
請同學們速讀課文，尋找哪些事情讓你最意想不到？可以勾勾劃劃，可以寫寫簡單的感受。（投影片：提示學習方法：抓住重點詞語、想象畫面、聯絡上下文都是深入理解語言的好方法。）
【意圖】本課的學習採用倒敘法，因果而溯源。只因本文首先讓人震驚的是海鷗的異常之舉，當然也是學生學習文字的興趣點所在。因而，深入學習就抓住學生的興趣點，刨根問底，順著文字的情感線索一步步走進文字的內涵。打亂原有的教材順序不是否定教材，而是創造性地“用教材教“，同時更加清晰地瞭解教材的敘述方法的深層次意圖。在課尾還要由“亂”而“治”，明瞭作者組織材料的手法之精到，從讀學寫，受到寫作的啟迪。
語文學習教給學生學習方法是第一位的，只有把方法滲透到日常教學的每一個細節之中，漸漸地，學生才會由“要我學”，慢慢成長轉化為“我要學”“我會學”，成為終身受用的能力。本篇課文的學習以課文後的思考題目切入，引導學生與編者的意圖相契合，在單元主題目標的引領之下，找到便捷的學習路徑，從而提高學習效度。
學生課堂之上的自己靜思默想是語文學習的必需。閱讀是學生個性化的行為，學生在自由讀書和自主思考的過程中享受自由閱讀的樂趣。讀書交流中，他們快樂地與同學分享著自己的收穫，同時也快樂的分享同學的收穫。
三、彙報交流。
1.群鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。
見到久別的老人，海鷗們表現異常令人意想不到：①叫聲：連聲，不住聲，急切地。從這急切地叫聲中你聽出了海鷗的——激動、熱切、疑惑、淒厲、悲愴……②姿勢：上下翻飛，久久地盤旋，海鷗一定在想——今天老人為什麼靜立不動呢？為什麼看不到他撮起嘴，聽不到他親暱的呼喚了呢？他給我們帶來的美餐呢？不是發生了不測吧？……
把我們的感悟化作深情地朗讀。
【意圖】緊扣意想不到，深入語言文字之中，反覆把玩品味，走進海鷗的內心，喚起情感共鳴，再把咀嚼出來的語言滋味用深情地朗讀加以再現，親歷這樣的語文學習過程，可以讓學生在語文味十中的語言實踐中得到歷練和成長。
2. 海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的“兒女”們……過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
老人與海鷗教案 篇3
這是一篇讀後頗令人感慨和感動的文章。感慨的是老人十幾年如一日，步行二十餘里，給海鷗送餐；老人和每一隻海鷗都是知心朋友，熟悉它們的樣子，懂得它們的語言，瞭解它們的情感。感動的是，老人去世，海鷗為他舉行特殊的葬禮。
一、激情匯入
教師：你們聽說過人十幾年如一日每天步行二十餘里，為動物送餐直至告別人世嗎？你們看見過動物為人舉行奇異非凡的葬禮嗎？讓我們走進《老人與海鷗》的故事裡，去感受一位老人與海鷗之間濃濃的情誼吧。
二、整體感悟課文
先要理清文思。
教師：請同學們默讀課文，想一想圍繞著“老人與海鷗”，課文寫了哪幾方面的內容？
（討論明確：寫了兩方面的內容，一是寫老人為海鷗做了什麼；二是寫海鷗對老人怎樣。）
你們很會讀書。我們先跟隨作者去了解老人為海鷗做了什麼。
三、分層閱讀理解
（一）理解第一部分──老人對海鷗
目標：讀出形象，讀出畫面，讀懂感情。
指名讀。思考：課文講了老人哪幾個事例？
（1）老人給海鷗餵食；
（2）老人與海鷗交流；
（3）老人講海鷗故事。
學習方式：分組選讀。分三個組各選讀一個方面的內容。（一、二組重點學習“餵食”部分；三、四組重點學習“交流”部分；五、六組重點學習“講述”部分。）
讀書建議：先在小組裡讀讀議議，從哪些詞句中感悟出什麼，再設計一種讀書方式呈現感悟。
1．在第一組彙報的基礎上，加深感悟，在讀中浮現老人餵食圖──
（1）填補動詞，品味讀，感受老人愛鷗如愛子。
老人把餅乾丁很小心地（）在湖邊的欄杆上，（）一步，（）起嘴向鷗群呼喚。老人（）著欄杆（）。
要求：把空著的詞語補出來。
老人把餅乾丁很小心地（放）在湖邊的欄杆上，（退開）一步，（撮）起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得乾乾淨淨。老人（順）著欄杆（邊走邊放），海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
教師：補出的是哪些詞語，從中你體會出什麼？
（2）分扮角色“呼應讀”，感受人鷗相親相愛相依相隨。
男生讀描寫老人餵食的語句，女生讀描寫海鷗吃食的語句。
2．在第二組彙報的基礎上，加深感悟，在讀中浮現人鷗親暱圖──
（1）同桌分角色讀。
（2）換角色再讀。
3．在第三組彙報的基礎上，加深感悟，在讀中浮現老人深情講述圖──
教師：這是我們跟隨作者看到了“老人餵食圖”、“人鷗親暱圖”、“老人深情講述圖”。再聽聽作者的朋友告訴我們什麼。
出示文字篇:
朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一般。
（十幾年如一日多麼可貴，二十多里多麼不易。真是人鷗情義重。）
4．合作讀。
方式：男女生合作讀老人給海鷗餵食—一對男生合作讀對話部分—教師讀老人講述部分。
讀中思考：
從老人給海鷗餵食中，感受到什麼？從老人與海鷗交流中，又感受到什麼？從老人的故事中，還感受到什麼？
（相知、相親、相愛；人鷗情誼深重。）
（二）理解第二部分──海鷗對老人
教師：“沒想到十多天後，忽然有人告訴我們：老人去世了。”當你們得知這樣一位老人永遠地走了，你的心情怎樣？
教師：當海鷗知道老人離去，它們是怎樣的表現呢？“我們把老人最後一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊。意想不到的事情發生了──”（學生接讀）
1．整體感悟讀
你們讀懂了海鷗為老人做了什麼嗎？
交流後，學生板書：為老人哀鳴、為老人追悼、為老人守靈。
小結：對逝去的所敬愛的人哀悼、守靈，是人才有的行為，發生在動物身上，是多麼令人驚異和震撼啊！
2．自由體會讀
我們好好讀一讀這部分課文，你對哪些詞語有感悟，就談談你的感悟，讀出你的感悟。
分三個畫面品讀，即哀鳴、追悼、守靈。伴隨學生的理解，點紅重點語句。
（1）理解“往常的”──往常的鳴叫是怎樣的，表示什麼？現在的鳴叫是怎樣的，表示什麼？
（2）用補讀法理解“竟”──補讀的詞語是什麼意思？你體會出什麼？（沒有想到海鷗也有人一樣的表達情感的方式。）
3．提煉總結讀
教師：從海鷗為老人哀鳴、為老人追悼、為老人守靈中，你感受到海鷗對老人有著怎樣的感情。
（愛戴、懷念、悲痛。）
小結：為老人對它們所做的一切而深懷敬意，為老人離開它們而深感悲痛，為老人對它們的情義而深深懷念。
四、以感悟帶動表達，以表達促進感悟
教師：讀完課文，你的心情是怎樣的？寫下可以表達你心情的詞語。再用上這些詞語表達你的心情。
板書
老人與海鷗
老人 海鷗
給海鷗餵食 為老人哀鳴
和海鷗交流 為老人追悼
講海鷗故事 為老人守靈
對聯：人愛鷗如愛兒女 鷗敬人如敬親人 人鷗情義重
出示小資料。
老人與海鷗教案 篇4
教學目標：
1.正確認讀課文中的生字、詞。
2.學習課文第一部分，抓住重點詞句體會老人對海鷗無私的愛。
3.有感情地朗讀課文。
教學重難點：
指導學生感悟語言、品味語言，領悟語言背後所藏的深意，並能透過讀、寫、說表達出來。
教學過程：
一、匯入新課，引出話題
今天我們將一同走進昆明翠湖，走進發生在十幾年前一個真實、平凡卻又震撼人心的故事，齊讀課題──老人與海鷗。
二、初讀課文，引導質疑
(一)初識文字，感悟“詞”境。
1.學生快速默讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
2.出示片語，反覆品味。
撮起嘴 炸了營
應聲而來 翻飛盤旋
抑揚頓挫 連聲鳴叫
起起落落 白色漩渦
3.讀了這兩組詞，說一說在你的腦海中出現了怎樣的畫面?在這兩個畫面中哪個畫面最令你“意想不到”?
(二)再識文字，引導質疑。
1.瀏覽課文，提出問題。
再讀課文之後，你有什麼問題想問?
(問題預設歸納：老人究竟對海鷗做了什麼?海鷗為什麼會有如此不尋常的舉動?)
2.初識海鷗行為的“意想不到”。
三、精讀課文，理解“意想不到”
默讀勾畫出老人愛海鷗的句子並嘗試批註概括，圍繞“十多年了，一到冬天，老人每天步行二十餘里，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴，和海鷗就像親人一樣”展開品悟交流。
(一)預設一
“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑膠袋也用得褪了色。”
1.抓住“褪色”品讀一個勤儉的、愛海鷗的老人形象。
2.理解“十多年了”，一個孤獨的老人對海鷗奉獻出無私的愛的“意想不到”。
(二)預設二
“老人把餅乾丁很小心地放在湖邊的圍欄上……飛成一篇有聲有色的樂譜。”
1.這是老人喂海鷗的一個細節描寫，你認為哪個詞寫得生動、傳神?可以看出什麼?
2.創設情境朗讀。
3.理解海鷗居然和老人配合得如此默契，令人“意想不到”。
(三)預設三
“在海鷗的鳴叫聲裡，老人抑揚頓挫地唱著什麼。側耳細聽，原來是親暱得變了調的地方話──‘獨腳’‘灰頭’‘紅嘴’‘老沙’‘公主’……”
1.情境朗讀，感知老人對海鷗的親暱就像“親人”一樣。
2.理解在成千上萬只海鷗中，老人居然能準確地“認出它們”，令人“意想不到”。
(四)預設四
“海鷗最重情義，心細著呢……你看他那小模樣!嘖嘖……”
1.從這段話中你讀出了老人對海鷗的。(理解老人在談海鷗時的幸福，對海鷗的牽掛。)
2.指導讀好擬聲詞“嘖嘖”。
四、總結梳理，書寫情感
十多年的冬天，幾千個日子，幾萬里路程啊，老人就是這樣與海鷗相依相伴。他時常望著高空盤旋的鷗群，眼裡充滿無限的企盼，海鷗也望著這位慈祥的“親人”胸中湧動著千言萬語。
(依據學情確定寫話內容)
1.學生自由寫話。
2.交流。
五、入情入境，鋪墊後文
當我們彼此懷揣著美好祝願的時候，老人卻靜靜地、永遠地離開了翠湖，離開了海鷗……(音樂響起)
1.師生合作朗讀畫面二。
2.再識“意想不到”。
六、丟擲議題，提升文字
結合課文和你查詢的資料，你認為老人的一生應該是的一生。
老人與海鷗教案 篇5
[教材分析]
《老人與海鷗》一課講述了一個非常感人的故事。十多年前，老人在翠湖湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅乾，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，後又肅立不動，像是為老人守靈的兒女，不忍離開自己的親人。課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分透過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；後一部分則透過老人死後，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。
[教學過程]
課前交流：
同學們，先讓我們來看一組圖片。請同學們在看的時候，思考：在這些圖片中，你最喜歡哪一幅？為什麼？其實，動物和人一樣也有著自己特有的愛憎與情感。今天，我們將一同走進一個真實的故事，去感受它們與人之間的真情。
[設計意圖]
由於本篇文章意在讓學生感受人與動物之間的和諧相處及動物對人的回報。所以在課前交流的這一環節中，我有意識到搜尋了一些能夠體現動物與動物、人與動物和諧相處的畫面，既讓學生的心情在歡樂地氛圍中得以放鬆，又讓學生對這一課文學習主體有所認識，也為課堂中對文字內容的理解作鋪墊。而於這個環節所要體現的主要思想是：讓學生的心情得以放鬆，讓學生對於文字所要涉及的內容略有接觸，至於大體所提到的：學生表達是否得當，描述是否具體的要求都是不高的，我們的目的，僅止於調動學生的積極性，激發學生學文的樂趣，當然在這個環節中，不失時機地訓練學生說完整的話，那當然不也失為一種良好地語文學習習慣。
課堂教學
一、匯入新課，檢查預習：
1．直接匯入，板書課題。
2．課前同學們已經預習了課文，誰來說一說課文講了老人與海鷗的什麼事？在作者所寫的這些事中，哪是讓人意想不到的？（讓學生結合著自己的預習收穫來說一說）
[設計意圖]
根據我對中高年級閱讀教學策略的理解和五六年級學習能力實際的瞭解，我有目的把預習放在課前，讓學生獨立完成，在預習的時候，還要在小組內共同解決本課生字的認讀、課文內容的預習。所以課堂之上，就不再引導著學生來學習生字，而只是從課文內容的整體把握上體現預習情況的檢查。
3．為什麼會發生這樣讓人意想不到的事呢？請同學們快速瀏覽課文，用~~~~將相關語句劃一劃。
[設計意圖]
本篇文章所在的單元內的訓練重點就是繼續訓練學生快速地閱讀課文，根據學生課前已經預習了課文內容再加之課文篇幅太長的實際情況，課堂上我安排學生快速瀏覽的環節，既體現對課文內容上的整體把握，又體現學生讀書能力的一種限時訓練，而不動筆墨不讀書，更是應該成為高年級學生讀書時應具有的良好習慣，鑑於學生的特點，這裡是對學生不動筆墨不讀書的習慣提供了一種借鑑，是讓學生在讀書的基礎上思考，在思考的基礎上用~~~~將相關語句劃一劃。
二、研讀深入，突破難點
整體說一說：為什麼會發生這樣讓人意想不到的事？
學生說到哪，或讀到相關句子時，讓學生簡短地說一說自己的讀書體會，這種體會可以是淺顯的，但必須是真實的。
研究老人對海鷗的愛
穿著：
他穿的有什麼不同？透過三個褪色你能感受到什麼？老師告訴你們這身褪色的衣服還是老人4年前親手縫製的，老人喂海鷗，連一件新衣服都捨不得買啊，誰來讀？
[設計意圖]
這個環節的處理可以是鬆動，可以根據課堂中的實際情況來調整時，必要時也可以讓學生一讀而過]
步行送餐：
（1）老人喂海鷗連公共汽車都捨不得坐啊，誰來讀？（23生讀）
（2）老人為了喂海鷗，每天都來，是說當每天都來，是說當凜冽的寒風讓人不敢出門的時候，老人還是當漫天的飛雪掩蓋了崎嶇的山路時，老人仍然
（3）你怎麼理解只為了？一個趕字，讓你看到了什麼？
（4）10多年了，老人一直這樣，說明老人已經把海鷗當成了
（5）是啊，10多年了，老人已經和海鷗結下了親人的般的感情，讓我們一起讀：
[設計意圖]
這雖然是短短的一個句子，卻是10年來，老人對海鷗深情熱愛的一種體現，在處理這個句子時，想本著以讀為本的理念，讓學生透過自讀知曉課文的內容，透過重點詞句把握句子內涵，透過情境誦讀再現當時場面。
喂海鷗：
（1）同樣是給海鷗送餐，老人和遊人有哪些不同呢？請大家放開聲讀讀下面兩段的文字。
（2）老人是怎樣喂海鷗的？和遊人相比有哪些不同呢？
（3）11年來，老人一直這樣用心的喂著海鷗，所以每當老人很小心地放下餅乾丁，撮起嘴向鷗群呼喚，立刻便有立刻說明什麼？還說明什麼？體會著再讀。
（4）這就是由尊重和信賴所譜成的。聽，海鷗已經向老人飛來了，在這有聲有色的樂曲中，你聽到了什麼？又能看到了什麼？老師想問問：假如你就是飛翔鷗群中的一員，翠湖湖畔的遊人那麼多，你們為什麼不飛向他們，只向老人飛來呢？
[設計意圖]
老人喂海鷗是本課中的一個細節描寫，為了讓學生從這個細節中體會老人對海鷗的愛，主要採用讓學生對比老人與遊人的不同及個別重點詞語的體會來實現，而其中角色的轉換：假如你就是飛翔鷗群中的一員，翠湖湖畔的遊人那麼多，你們為什麼不飛向他們，只向老人飛來呢？更是讓學生體會到了老人對海鷗的好。這種好，恰恰又透過學生不同時段的朗讀得以流露。
談海鷗：
（1）10多年了，老人就是這樣精心地喂著海鷗，和別人談起海鷗時又是怎樣的呢？請同學們合作著讀一讀1012段。
（2）你從老人企盼的眼神中又讀出了什麼？你還從這一部分的其他文字中，讀出了什麼？（特別是老人的語言）
[設計意圖]
老人對海鷗的愛無所不在，一個眼神，一個動作，一聲呼喚無不體現，這3個自然段的處理，則是從生活的點點滴滴引領學生感受到老人對海鷗們那所不在的愛。
海鷗的告別：
2．十多年了，幾千個日子，一到冬天，老人每天都來。可是有一天老人卻沒來，第二天，老人還是沒有來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地拖著病體來了。在喂海鷗的時候，他再也不能象以前那樣邊走邊放，而是坐在了地上，身子彎成了弓形。這3天，老人只吃了一碗麵，覺得好點了，就趕著來看海鷗了。沒想到這一看就成了永別從此，翠湖湖畔再也看不到這位衣著簡樸、與海鷗相依相伴的老人當海鷗們知道這一切後，是怎麼做的呢？讓學生結合著讀書體會自由說。
（1）此時此刻海鷗的叫聲與姿態與往常大不一樣，說明他們已經發現-----也就是說老人也與往常相比也大不一樣，誰來說一說，他到底哪不一樣？老人再也不能（）再也不能（）
一個深愛自己的老人去世了，這是件多麼讓人傷心的事啊，誰來讀（多讀）
（2）一想到老人再也不能給自己餵食了，他們急速扇動翅膀---一想到老人再也不能呼喚自己的名字，再也不能親暱地與自己說話了，他們急速扇動翅膀---過了一會兒，海鷗們---過了一會兒海鷗們---
海鷗發現了老人的離去，但他們永遠也不會知道，老人僅僅是因為想省下更多的錢來喂他們而被小小的感冒奪去了生命；他們更不會知道，在老人臨終的床頭還放著一包掰好的餅乾丁，只可惜老人再也無法將他們送到翠湖邊，這是一位多麼讓人懷念的老人呀，難怪海鷗們會這樣，誰還想讀-----
（3）海鷗們就這樣在老人的遺像站著，站著，久久不動但當我們不得不去收起當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們卻（接讀）一個撲字，讓你看到海鷗們是那麼想__________是那麼想__________
多麼感人的場面啊，讓我們合作著再讀
（4）老人走了，可翠湖湖畔的海鷗們卻在老人的遺像前久久不願離去。老人對海鷗的愛在海鷗身上也得到了一種體現。老人走了，你覺得他帶不走的是什麼？
[設計意圖]
課文的1416自然段是課文情感昇華的地方，為了讓學生更好地體會作者所要表達的情感，在處理這一部分時，老師想著把學生帶入既定的情境，透過學生自己的品讀和感悟，感受海鷗身上所體現的靈性和對老人的深情。
三、拓展延伸，昇華情感
如今，昆明市民為了紀念這位衣著簡樸、愛鷗情深的老人，在翠湖湖畔築了一座銅像，這也是第一座平民塑像。想一想，這銅像的塑立，是希望什麼？
[設計意圖]
一篇課文的出現，是想讓學生學什麼？明白什麼是一定的。可是這種知識的獲取卻又是不定的，這個環節的處理就是想著學生透過這一平民塑像的塑立自己獲取思想教育點。
附
21老人與海鷗
那是一個普通的冬日。我和朋友相約來到翠湖時，海鷗正飛得熱鬧。
在喂海鷗的人群中很容易認出那位老人。他背已經駝了，穿一身褪（tuì）色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑膠袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十餘里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
人少的地方，是他喂海鷗的領地。老人把餅乾丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮（cuō）起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得乾乾淨淨。老人順著欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
在海鷗的鳴叫聲裡，老人抑揚頓挫地唱著什麼。側耳細聽，原來是親暱（nì）得變了調的地方話獨腳灰頭紅嘴老沙公主
您給海鷗取了名？我忍不住問。
老人回頭看了我一眼，依然俯身向著海鷗：當然，哪個都有個名兒。
您認得出它們？相同的白色翅膀在陽光下飛快閃過，我懷疑老人能否看得清。
你看你看！那個腳上有環的是老沙！老人得意地指給我看，他忽然對著水面大喊了一聲：獨腳！老沙！起來一下！
水面上應聲躍起兩隻海鷗，向老人飛來。一隻海鷗腳上果然閃著金屬的光，另一隻飛過來在老人手上啄食。它只有一隻腳，停落時不得不扇動翅膀保持平衡。看來它就是獨腳，老人邊給它餵食邊對它親暱地說著話。
談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。
海鷗最重情義，心細著呢。前年有一隻海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，後來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說白鷗飛處帶詩來，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看它們那小模樣！嘖（zé）嘖海鷗聽見老人喚，馬上飛了過來，把他團團圍住，引得路人都駐足觀看。
太陽偏西，老人的塑膠袋空了。時候不早了，再過一會兒它們就要回去啦。聽說它們歇在滇（diān）池裡，可惜我去不了。老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛裡帶著企盼。
朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人樣。
沒想到十多天後，忽然有人告訴我們：老人去世了。
聽到這個訊息，我們彷彿又看見老人和海鷗在翠湖邊相依相隨我們把老人最後一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊。意想不到的事情發生了一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。我們非常驚異，急忙從老人的照片旁退開，為海鷗們讓出了一片空地。
海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的兒女們過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋（xuán）渦（wō）中脫出身來。
在為老人舉行的葬禮上，我們抬著那幅遺像緩緩向靈堂走去。老人揹著那個藍布包，撮著嘴，好像還在呼喚著海鷗們。他的心裡，一定是飛翔的鷗群。
老人與海鷗教案 篇6
文章摘要:本文章的主要內容是關於老人與海鷗-教案1，歡迎您來閱讀並提出寶貴意見！
老人與海鷗- 教案1
教學目標
１．認識課文的８個生字，能正確地讀詞。
２．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
３．品味感悟課文的優美語言，感受人與鳥的濃濃親情。
４．提高學生的審美能力，培養他們的語感。
５．在充分閱讀課文的基礎上，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
教學重點
練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
課前準備
１．教師準備： 多媒體課件。
２．學生準備：課前預習課文，蒐集海鷗的圖片資料。
課時安排：2課時。
教學流程
一、啟發談話，匯入新課
１．師：中央電視臺有個節目叫《動物與世界》，看過嗎？說說看有什麼感受？ （出示課件，展示“人與動物和諧相處”圖片。）
２．下面，讓我們共同來學習第２１課，板書課題，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知課文內容
１．學習這篇課文，我們將要繼續練習用較快的速度來閱讀。邊讀邊想，看看課文分幾部分，每部分寫的又是什麼呢？
２．誰知道這句話出現在文中的什麼地方？
課件：
朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對海鷗就像親人樣。
３．這段話與文中的句子有一個地方不一樣，看誰發現了。
４．“對海鷗就像親人樣”與“和海鷗就像親人樣”有區別嗎？
５．課文分幾部分嗎？每部分又分別講什麼呢？用簡單的小標題概。
三、讀思結合，學習１至１３自然段
１．認真地讀一讀課文地第一部分，看哪些情景是在寫老人和海鷗就像親人一樣呢？一邊讀，一邊勾畫批註，然後我們來交流交流。
２．師根據學生回答相機學習課文，體會重點語句：
⑴ 學習課文第３自然段：
你從哪兒能感受到老人對海鷗就像對親人一樣。
課件：老人順著欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
在這“有聲有色的樂譜”裡面，你彷佛聽到了什麼？那你又彷佛看到了什麼？能不能把我們看到的、聽到的、感受到的讀出來？讓我們想象著當時的畫面一起來讀讀這句。
（師生讀）老師讀老人的表現，同學們讀海鷗的表現，看我們能不能也這麼默契呢？
⑵ 學習課文第１０、１１自然段：
誰能來給大家讀一讀，注意像親人一樣怎麼讀。
同學們，談起海鷗，老人的眼睛就會立刻──（生：生動起來。）那在這生動的眼睛裡，折射出老人怎樣的心呢？讀一讀。
課件：“海鷗最重情義，心細著呢。前年有一隻海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，後來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看它們那小模樣！嘖（zé）嘖……”
誰讀出來了？老人這生動的眼睛裡包含著什麼呢？
“它去年沒有來，今年也沒有來……“在這個省略號裡，老人還想說什麼呢？
⑶ 學習課文第１２自然段：
他抓住了一個“企盼”就讀出了這種親人般的情義。誰來讀一讀？
用心來讀讀這句話，然後聯絡上文看一看，在老人這企盼的眼神裡，你讀出了什麼？老人在企盼什麼？就把你們的理解透過這句話，透過老人企盼的眼神，讀出來。（指名讀、齊讀、）（出示課件：圖片）
四、讀思感悟，學習１４至１９自然段
１．認真地讀讀第二部分，看哪些情景讓你意想不到呢？一邊讀，一邊勾畫批註，然後我們來交流一下。
２．師根據學生回答相機學習課文，體會重點語句：
⑴ 學習第１５自然段：
海鷗們圍著遺像的表現讓你意想不到。我們都來看看這句話。自己來讀一讀，看看當海鷗見到老人遺像時，如果它們能夠說話，在這連聲鳴叫裡，它們想說些什麼呢？相機出示課件：
一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。
這段話該怎樣來讀呢？“大不一樣”怎麼讀？
⑵學習第１６自然段：
想不想看看海鷗為老人守靈那一幕？這隻海鷗在老人的遺像前張開雙翅，深深地埋著頭，好像在說什麼呢。（課件：圖片）
指導讀第１６自然段。
課件：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的“兒女”們……過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
⑶學習第１７自然段：
在這樣的情景中，我們的心也再次為之震撼。你們還從哪兒感受到意想不到？從“白色的漩渦”中他理解到海鷗的心情，還有一個詞也能體現出來。（炸了營、撲過來。）
指導朗讀。
⑷（第１８自然段）省略號的含義是什麼？你認為作者會在這裡省略什麼呢？省略號的點點彷佛化著了什麼？
五、拓展昇華，激情薄發
１．這樣意想不到的事為什麼會發生呢？用心思考一下。我們來交流交流。
２．老人的舉動感動了昆明的每一個人，人們在翠湖邊為老人塑了一尊銅像。（課件：圖片）
３．學習了這篇課文，你還有什麼想說的嗎？把它寫下來。
內容概括：這篇介紹了關於老人與海鷗,老人與海鷗-教案1,老人與海鷗-課堂實錄,老人與海鷗-教學設計，希望對你有幫助！
老人與海鷗教案 篇7
課文分析：
課文《老人與海鷗》講述了一個感人的故事。
十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。
從此，老人與海鷗結下了不解之緣。
每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。
他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅乾，照顧傷病的海鷗。
久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。
然而有一天，老人去世了。
【老人與海鷗教案彙編十篇】相關文章：
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.