《春江花月夜》教學實錄3篇
《春江花月夜》教學實錄1
《春江花月夜》這篇課文，是蘇教版高中語文選修教材《唐詩宋詞選讀》第一主題單元風神初振的初唐詩中收錄的第5首詩歌。前4首，均為簡短的律詩。
詩歌所描繪的春江，正是我和我的學生所生活的這片土地。素有風物淮南第一州之美譽的儀徵，據說就是詩人張若虛的故鄉。在家鄉的土地上，學習前輩詩人謳歌讚美家鄉美景、抒發家園之思的詩歌，我最大的願望，就是引領著學生，在走進這首詩歌，走近作者的同時，進一步走進詩歌營造的生活境界之中，走進唐詩的文化氛圍之中，最終使唐詩之美走進學生的心靈。
我一直崇尚語文的激情。沒有激情，就沒有合格的語文。所以，我在這課的設計上，始終立足於激情這個情感基調，來營造教學所應有的氛圍。我不想在這課的教學中強化詩歌技法，也不想落實語文基礎知識，我唯一的目的，就是讓學生感受到美。我要讓學生明白，唐詩是一座不朽的寶山，只要用心品味，在這裡完全可以找到所有的美好。
教學過程一：營造氛圍，在美的感召中走近詩歌
課前播放樂曲《春江花月夜》，營造授課所需要的氛圍。
因為是下午第一節課，學生很疲乏，精神狀態不好。上課鈴聲響了以後，我先組織學生進行入靜活動（內容略，編者注），然後才開始上課。
《春江花月夜》音樂再起，很低的聲音，如同天籟。在音樂陪伴下，我開始用抒情的話語匯入今天的教學內容：這是一種朦朧的美，如夢如幻，悲涼而又輕盈；這是一種純粹的美，超於象外，寧靜而又清純；這是一種跨越時空的穿透和打動，一切世俗的醜陋和鄙俗，都在詩意的光澤裡消融；這是一場無聲的細雨，慢慢浸潤著人世間的每一個角落，然後任情感彙集成河流，千年不息，一直流到宇宙的那一端這就是《春江花月夜》，這就是一千年來給了無數人心靈滋養的大愛與大美的《春江花月夜》。今天，就讓我們也一起融進這片神奇的境界，去共同感受這份優雅與華美吧。請大家開啟書本，用自己的心，去靜靜品讀這首傳唱千古的經典詩歌。注意，用心品讀，不要發出聲音。
教學過程二：靜讀涵泳，初品感受詩歌的內容之美
學生默讀，教室依舊一片寂靜。
我也在心中默默地背誦著整首詩，我的速度比學生們要慢，當我默背結束時，我看見有些學生已經開始悄悄地翻閱手中的教學案了。
閱讀，就是和高尚的靈魂在交流。當我們全身心投入到《春江花月夜》的吟誦之中時，同學們從詩歌中讀出了什麼？感受到了什麼呢？請同桌之間簡單交流。
學生開始輕聲交流。
哪位同學願意說說，靜靜地閱讀詩歌后，心中有些什麼樣的感覺？你說說？你感覺到些什麼？
天空中只有一輪明月，大大的，再沒有其他任何東西。明月映照下，江水澄澈，江上沒有帆，沒有任何東西，只有無邊的空闊這個學生說得很詩意。
你讀出了一種遼闊和寂靜。你呢？我轉向另一名學生。
除了天空中一輪皎潔的月，我的大腦中還出現了淡淡的霧氣，這霧氣在江面上輕輕飄蕩著，時有時無。天地顯得格外的空曠、寂寞。
你在遼闊和寂寞之上，還讀出了縹緲，讀出了靈動。
月亮很亮很高，一個人很孤獨第三位同學站了起來。
誰？這個人是誰？
作者。
作者嗎？在詩歌中，我們應該稱他為什麼人？
是抒情主人公。應該在初春季節，還比較寒冷，抒情主人公一個人靜靜地佇立在長江邊上，一會兒仰頭望月，一會兒低頭觀水。由這孤獨的月和流淌的春水，他想到了家鄉，於是心中充滿了憂傷。
你的感覺很細膩，有景有情，很好！我為有這樣靈動的學生而欣慰。
教學過程三：淺吟低唱，二品詩歌的畫面之美
靜靜閱讀中，我們已經初步感受到了詩歌的優美意境，體味到了春江花月夜清新迷人的氣息。下面，讓我們輕聲吟誦這首詩歌。用我們的輕輕吟誦，來進一步品味詩歌的美。我給大家配樂，同學們自己輕聲吟誦詩歌。
學生在古箏曲《春江花月夜》的優美旋律中，開始輕聲誦讀。我在黑板上把容易讀錯的兩個字的字音標註出來：不勝（shēng）愁、砧（zhēn）。
剛才咱們描繪了大腦中出現的圖象，現在，咱們品味品味大腦中體悟到的美。你發表一下自己的感受，行嗎？
我覺得整首詩歌輕聲讀下來後，有一種寂靜優美的感覺。一學生說。
噢，你讀出了寂靜優美。這種美，你能不能用語言表達出來？我追問道。學生思索著，沒有回答。表達不出來，是嗎？只可意會，不可言傳，對不對？
是。
我也有這樣的感覺，大腦中有無數的圖畫，卻很難用準確的語言描繪出來。再請幾位同學談一談吧，或許他們能表達出來的。
我讀出的是一種情景交融的美。江水緩緩東流，明月高照，微風吹動了閨房的窗簾，也吹動了閨中人的相思之情。
我的大腦成大雜燴了，春、江、花、月、夜，這五種美景都混在裡面，組成了一幅畫。在清靜明透的'意境裡，它們融為了一體。
我感受到的是月色微紅，花瓣飄落。
教學過程四：推薦朗讀，三品詩歌的音韻之美
美，在我們的心頭輕輕盪漾。兩遍誦讀下來，同學們的感受更深了。印象中不光有了景，還有了人，更有了情。不過，剛才都是自由誦讀。現在，咱們請一位同學給大家單獨演繹一下。大家最願意聽哪位同學朗讀？
可能因為後面有幾十位老師聽課的原因，學生你望我，我望你，沒有人提名。實際上，這個班級朗誦水平整體也不高。
那我就請一位同學來推薦了。你推薦一位，怎麼樣？我點了一個女生的將。
這位女同學站起來，目光在班級裡巡視著，卻找不到理想的目標。也難怪，分科後重新組建的班級，相互間還不是很熟悉。而前一階段學習也沒有進行朗讀活動。
找不到合適的人選？那就你自己來，怎麼樣？為大家精彩演繹一下，把詩歌特有的音韻之美展示出來。我來為你放音樂。
這位女生的朗讀有點味道，但還是有些欠缺。
朗誦得很好，注意了捕捉詩歌意境。請注意，沈這個字在這裡念沉。我知道此時不宜多指點朗讀技巧。
三次誦讀詩歌，我們對詩歌的理解應該更深了。我看見有同學剛才在別人朗讀時不斷地搖頭，是覺得她讀得不夠好嗎？讀詩其實就是在交流，在用自己的心和另一個靈魂在交流，各人心中的理解不同，朗讀時的處理也就會出現差異。但只要用心去讀，我們就會在感受領悟思考中獲得很多。
教學過程五：個性闡釋，四品詩歌的意境之美
欣賞了這位同學充滿情感的誦讀後，大家是不是也有一種大聲朗誦全詩的慾望了？下面，咱們來個自我陶醉式的自由誦讀。每個同學，都挺直了腰桿兒，用自己的理解，大聲誦讀這首詩歌。記住，要陶醉於自己營造的藝術境界中。
學生自由誦讀。
有沒有自我陶醉？
有點陶醉了。在朗誦中，我的大腦中始終浮現著那輪皎潔的江月，此外是背景的宏大，我感受到了宇宙的無窮。
我陶醉於這中國水墨畫般的藝術境界中。我的腦海裡，除了月光，一切都是朦朧的，岸上的花，水中的船，縹緲遙遠。
我突然有了一種孤獨感，感覺到無論月還是人都是孤獨的。
大家都讀出了自己的感受和理解。這些感受都是獨特的，是我們用自己的人生閱歷來解讀詩歌后的產物，這就是個性化誦讀。然而，每一首詩歌除了可以為我們提供自由解讀的意象和意境外，也有我們應該共同把握的東西。大家思考一下，這首詩歌主要描繪了哪些意象？
學生齊答：春、江、花、月、夜。
接著，我引導學生分析了五大意象中最主要的意象月。學生透過品味詩中10多處寫月的詩句，明白了這首詩在整體上可以分為兩塊內容，以但見長江東流水為界，前一部分由景入思，後一部分由景入情。
教學過程六：意境再造，五品詩歌的情感之美
一首好的詩歌就是一幅完美的畫，它總要創造出一個完整的意境。就像畫兒不能裁減下一小塊來欣賞一樣，詩句也是不能用來逐句翻譯的，但是詩歌展現的畫面卻可以在心中描繪。下面給大家5分鐘時間，請大家選擇自己喜歡的詩句，試著用散文的語言來展現自己心中的那幅畫面。注意不是翻譯，而是發揮你的想象力創造力，去渲染去創造。文字一定要優美。
學生在積極地創作，我在下面巡視，適時給不符合要求的學生以指點。5分鐘時間到，我挑選了幾位描寫得形象生動的同學來發言。先讓他們朗讀自己所描繪的詩句，然後再朗讀自己所寫的內容。
空裡流霜不覺飛，汀上白沙看不見。月光皎潔，大地如披上一件潔白的紗衣。置身江畔，舉首四望，只見萬里長空，如牛奶洗滌過一般，深藍中帶著乳白。而江水在這月光的籠罩下，也如同流淌著的不是清冷的水，而是一江的牛奶。明明能感受到流霜的侵蝕，睜大了眼睛，卻也無法發現霜的行蹤；明明能感受到江灘上沙的細膩和溫柔，卻不知這沙，到底是自身潔白，還是月華的漂染
多美的境界，多奢侈的想象啊。你該用多少牛奶才能把這天地洗個遍呀。不知我這樣調侃是否合適。學生們善意地笑了起來。
江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪。天地間一片空明，只有一輪皓月高懸著。這輪月啊，沒有一絲的雜質，宛如一輪純粹的美玉；這長江和長空啊，純淨得如同盤古剛開闢出的世界，沒有花草樹木，沒有鳥獸蟲魚，沒有忙碌的人類，只有永恆的天、永恆的地、永恆的長江、永恆的一輪孤月
真好，永恆與純潔，你的兩個關鍵詞。
江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪。這兩句詩歌生動形象地描寫出了月光的皎潔
不要評價，只是描繪出情景來。我糾正道。
噢。剪紙般的月亮貼上在瓦藍色的長空，長空下是一望無際的碧藍的江水。這江水蜿蜒著流向東方，在天邊處和大海和藍天融為一體。時空凝固，凝固在這早春二月的江南，凝固在這隻有一輪孤月高懸的江畔。
一陣又一陣掌聲，從教室裡響起。
教學過程七：師生共讀，在美讀中擁滿懷優美
這節課，我們透過五次誦讀，用我們的心靈和張若虛的心靈進行了對接。然而，這首流傳了千年的經典中無窮無盡的意韻和浩瀚博大的情感，我們大多還沒有能夠領悟。這是一種閱讀的遺憾，但也是一種閱讀的動力。因為這些我們暫且沒有光顧的內容，就是我們未來繼續閱讀的動力。課的最後，請給我一個機會，我渴望著把我對這首詩歌的理解，透過我的朗誦傳遞給同學們。
我點開背景音樂，當音樂的一個小高潮過去後，才開始了我的誦讀：春江潮水連海平，海上明月共潮生
我是一個熱愛誦讀的老師，對朗讀有一定的研究。隨著我的誦讀，學生們再次沉浸到那虛無縹緲美不勝收的境界中。許多學生開始跟在我的後面輕輕朗誦著，幾個句子後，就發展成了一種全班的跟誦。
有一種來自詩歌、來自朗誦、來自心靈的美，從教室裡生成，然後溢位視窗，瀰漫向四面八方。
朗誦結束後，有個半分鐘的靜場，直到下課的音樂響起。
《春江花月夜》教學實錄2
一、匯入
師：月在古典詩詞中猶如一條生命的紐帶，寄託著詩人無限的情思，一月千年，意蘊豐富。請同學們回顧一下咱們學過的有關月的詩句。
生：床前明月光，疑是地上霜。
生：春花秋月何時了，往事知多少。
生：海上生明月，天涯共此時。
……
師：一提到月，同學們可謂滔滔不絕啊。(生笑)的確，月可以說是中國的文人墨客最喜歡吟詠的物件之一，詩人對月抒懷，傾注了他們的愛恨情愁，寄託他們的悲歡離合，展示他們的人生坎坷，意蘊豐富。在王維的“明月松間照，清泉石上流”，杜甫的“星垂平野闊，月湧大江流”中，明月高懸，清輝映照，在空間上給我們帶來了美的享受;在張九齡的“海上生明月，天涯共此時”、蘇軾的“但願人長久，千里共嬋娟”中，明月寄託著詩人或相思或失意的情感，代表著情感意象。在李煜的 “春花秋月何時了，往事知多少”、李白的“今人不見古時月，今月曾經照古人”中，明月亙古不變，人生卻易逝，此時的明月代表著時間的意象。(幻燈片展示)
今天咱們一起走進張若虛的《春江花月夜》，看他的筆下，月亮會帶給我們什麼。(幻燈片展示張若虛的簡介)
師：山不在高，有仙則靈;詩不在多，精彩進行。(生笑)張若虛的作品不多，但《春江花月夜》可謂孤篇絕倫，詩人也因此名垂後冊。
二、置身詩境
師：課前，老師請同學們預習了這首詩，咱們現在就跟著配樂朗讀一遍。(播放配樂，師生一起誦讀全文)
讀之前咱們先回憶一下，朗讀要注意什麼?
生(多)：讀準字音字詞、語速、情感、節奏。輕重緩急的抑揚頓挫的。
師：這首詩的節奏是?
生：二二三。
師：語速適合?
生：輕緩。
(生齊讀)
師：同學們字音讀得很準，節奏把握也很好，在語速和情感方面，同學們感覺如何?
生(笑輕聲)：不好。
師：咱們先看一下這首詩的韻腳。這首詩一共有九韻。(幻燈片展示)
聲音從洪亮—細微—柔和—洪亮—細微變化，一唱三嘆，迴環往復。這些韻腳，同學們再結合文章的內容看一下，和什麼有關。(靜默一分鐘)
生：情感變化。
師：對了，所以咱們讀的過程中，要注意一下，運用輕重緩急的語速讀出它的情感變化來。我試讀一下1—8句，同學們看讀得怎樣。(師示範讀)
生(鼓掌)：好!
師：謝謝。請哪兩位位同學接著讀剩下的部分?(兩生個人讀)
師：兩位同學讀得都很不錯，速度把握得好，感情也讀出來了，現在請全班同學一起來配樂朗讀。(配樂)
師：同學們這一次比第一次讀得怎樣?
生(笑)：好多了。
師：同學們這次就很好，讀出了它的音韻美。像這樣經典的作品更值得咱們多誦讀，時間關係咱課堂上就讀到這裡了，課後請同學們多誦讀。現在進入下一個環節——鑑賞。請同學們回憶一下，鑑賞古詩可以從那些方面入手?
生：藝術手法。
生：形象。
生：……
師：同學們回答的很好，藝術手法，煉字，形象或意象，思想感情、內容等是咱們常見的鑑賞詩歌的切入點。現在就請同學們以學習小組為單位(6人一組)，合作探究，任選一角度鑑賞這首詩，15分鐘，然後請小組代表發言。我補充一點，咱們教材上的版本是“江月年年望相似，不知江月待何人”，有些版本是“江月年年只相似，不知江月照何人”。你認為哪個比較好，也可以列入討論的範圍。(學習開始，師到各個小組指導)
三、探究學習
生(小組代表1)：我們小組以煉字為切入點，覺得這首詩有很多字寫得特別精彩。比如，海上生明月的“生”，寫出了明月隨海水湧動的動感，氣勢很大，似乎明月有了生命。還有可憐樓上月徘徊的徘徊，它用了擬人的手法，賦予了月亮人的感情，可憐在這應該是可愛的意思。可愛的月亮好像被女主人公的痴情感動了，徘徊著跟著她，不肯離去。至於老師剛剛說的“望”“待”與“只”“照”，我們認為，“只”是隻有的意思，寫出了月亮雖不變但只是重複而已，比較吻合作者的意思，望字則表現不出來， “只”好一點。而“待”，有等待的意思，擬人的手法，把月亮寫活了，而“照”字顯得平淡一些。
師：古人寫詩講究一字傳神，所以，精彩的煉字是我們欣賞的角度。不知道有沒有小組也是以字為切入點欣賞的呢?
生(小組代表2)：我們小組也是欣賞字的，不過我們有不同意見。我們認為“望”“待”與“只”“照”，相比“望”更好，望指望上去，看上去，有抬頭的動感，是人的動作，比較符合當時的語境。
師：兩位同學回答的都有道理，詩無達詁，言之成理即可。但在這裡有一點我們要明確，那就是作者的人生態度，如果說作者認為人生須臾，江月永恆，那作者的人生態度就是消極的，但從全文看，作者的態度是消極的嗎?
生：不是。
師：為什麼?
生：人生代代無窮已，江月年年望相似。
師：對了，“江畔何人初見月，江月何年初照人”從這句看作者羨慕江月永恆，為人生須臾而煩惱。但作者同樣感嘆“人生代代無窮已，江月年年望相似”，生命代代相傳，同樣是永恆的，而且不盡相同，而江月只是單調的重複罷了。由此看來，作者的人生態度還是積極向上的，基調也由此顯得哀而不傷。好，還有那個小組要補充煉字的嗎?
《春江花月夜》教學實錄3
一、匯入
多媒體播放音樂《春江花月夜》
師：伴隨著這優美的古箏樂，我很激動的開始了和我們高二（13）班的第一次親密接觸。
同學們，你知道聽到的這是什麼音樂嗎？……有一首詩聞一多讀了稱之為“詩中的詩，頂峰上的頂峰”，也有人說這首詩“孤篇壓全唐”，這就是唐朝詩人張若虛的詩歌《春江花月夜》。
今天就讓我們敞開心扉，走進優美的春江花月夜，把這節課變成我們共同陶醉的審美盛宴，好不好？！
但要欣賞品味美，首先要有雙能發現美的——耳朵！
不同形式的藝術之美往往具有通感的作用，美妙的音樂與詩歌能透過聽覺滲透到心靈的深處,激起情感的波瀾 ,眼前彷彿展現出一幅幅畫面,引發視覺的審美享受。下面我為大家朗讀《春江花月夜》，你可以跟著用心輕輕默讀，也可以閉上眼睛靜靜去聽，無論我讀的怎麼樣，都請你開啟心扉，讓用心感受詩歌， 置身其境，用心感悟，看看詩歌能在你的腦海中投下那些優美的畫面。
老師伴樂朗誦……
二、整體感知
師：詩歌優美婉轉，意境動人，請你閉上眼睛回味，看誰能描述一下詩歌在你腦海中形成了怎樣的畫面
學生髮言（提示：選取了那些自然之景？每個景色可不可以加上修飾語？）
生：春、江、花、月、夜
師：那一個意象貫穿全詩？
生：月
師：有沒有變化？
生：夜月初生、孤月高懸、落月西斜
師：抒情主人公呢？
生：月下徘徊，思緒萬千。（幻燈）
師：中國古典詩歌的一個特色就是借境抒情，情景交融， 對於詩歌的欣賞我們要學會“置身詩境、緣景明情”（幻燈）
很顯然，作者筆下的景不僅美麗而且富有變化，緣景明情，就是根據景的特色去感悟詩人情的特色，而景的變化可能就預示著情的變化，這節課我們的主要學習任務就是品賞作者筆下富有動態的詩境，並感受隨著景的變化，詩人情感的走向。下面就讓我們想象自己也置身那優美的春江之畔，皓月之下，花林之邊，感受詩人的那時而清悅，時而低迴的情緒。
三、置身詩境 緣景明情
1、夜月初生
師：詩歌是在一個怎樣的畫面中展開的（看前四行），請你用自己的語言描繪一下詩歌開頭的畫面。（提示：找出意象，簡單組合，重構畫面）
生：江水彎彎曲曲地繞過開滿了鮮花、長滿了碧草的原野，升騰的水氣中帶來陣陣芳香，月光照射在開滿鮮花樹林上，像灑上了一層潔白的雪，所有的花兒都變成白色的了。
師：江水婉轉 春潮湧動 月色如霜 花林怎麼樣？豔麗？……我們學過的文章中有人月色下的花朵植物比做什麼？
生：剛出浴的美人——花林沐月
師：詩人面對這樣一幅圖景，感情應該是怎樣的呢？先不要直接說出來，哪位同學用朗讀來表現出來？讀前四行。
學生試讀評析
師：你讀感情的是？
提示:喜悅、高亢，因為面對的景是富有生機之景：季節——春之勃勃；月潮共生——氣之朝朝，還有美麗的花林詩意點綴。
範讀、合讀。
2、孤月高懸之宇宙人生
師：在這美妙迷離的春季月夜，詩人臨江而立，看月共潮生，初生之月漸漸……（升起），很顯然，詩人筆下之景富有動態，我們來看詩的4-8行，詩人的眼中的景象（月）發生了怎想的變化？
生：初生的月亮漸漸升起，掛在半空，如霜的月色變得更加皎潔明亮。
（注意引導學生把自己的語言組織的更有美感）
師：很好，不過注意我說的是詩人的眼中，所以你一定要注意作者的用詞，除了更高更亮，詩人還強調說月是……孤月！
師：那誰能從詩人眼中之景的變化入手結合4-8行，談談隨景的變化又引發了詩人的什麼感情思緒？
生：空曠的天地之間，孤月照孤人，很自然引發了詩人關於宇宙人生的思考：宇宙無窮，人生短暫。
師：是什麼情緒？傷心？悲哀？還是其它？
透過對比，引發學生思考
師：王羲之的《蘭亭集序》中面對“宇宙之大、品類之盛”說“信可樂也”，但想到“俯仰之間、已為陳跡”的人生短暫時，發出的感慨是——“生死亦大亦”“豈不痛哉”的無可解脫的悲哀。
還有找到解脫的蘇軾：面對“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”的哀嘆，發出“江上之清風，山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色”曠達之語
那麼面對宇宙無窮，同樣想到人生短暫的張若虛找到解脫沒有？
生：人生代代無窮已，江月年年望想似。雖然個人生命短暫，但代代相傳無窮無盡，讓人欣慰。
雖然有無奈，但卻站在超越個人的人類高度找到了安慰，哀而不傷。
師：能不能把這種感受透過朗讀表現出來？讀起來應該是：平緩而綿長
示範，合讀。
3、孤月高懸之深沉思戀
師：詩人在這長江滾滾、朗月孤照之下，除了思考人生與宇宙的命題還引發了什麼思緒？
生：思念
師：是的，自古以來，文人騷客總是把月與思念緊緊聯絡在一起，因為月的圓缺，因為月光的純淨朦朧，夜晚佇立，素月斜照，情何以堪（幻燈）？請讀詩的9-12行哪位同學能用語言描述的方式吧詩人月下思念的情景再現一下？
生：白雲隨風悠悠飄走，面對悠悠江水，就更使人生髮出不堪忍受的強烈的離愁別緒。皎潔的月光之下， 遊子乘著一葉扁舟漂游在外 ，想象家鄉的伊人樓上望月生愁，樓上徘徊月光所到，如她的愁緒瀰漫，無可寄託。
師：從哪些詞中你感受到了這種濃濃的思念呢？
生：男子：悠悠、不勝、女子：徘徊、卷、拂。
師：這一部分的抒情主人公究竟是誰？究竟是男子思念女子，還是女子思念男子？站在作者的角度分析（以上兩組問題可根據學生的理解程度重置順序或分解，並把學生可能出現的對誰在思念不清的問題凸顯出來，從而匯出虛與實的問題）
師：象這樣自己思念別人寫成別人思念自己的寫法古詩詞中長有。
類比舉例：柳永的《八聲甘州》
對瀟瀟暮雨灑江天，一番洗清秋。漸霜風悽緊，關河冷落，殘照當樓。是處紅衰翠減，苒苒物華休。惟有長江水，無語東流。
不忍登高臨遠，望故鄉渺邈，歸思難收。嘆年來蹤跡，何事苦淹留？想佳人妝樓顒望，誤幾回、天際識歸舟？爭知我，倚欄杆處，正恁凝愁。
對面著筆，使感情一份變成了兩份，強化了思念離愁的濃度，類似的還有李清照的“花自飄零水自流，一種相思，兩處閒愁。”——《一剪梅》
師：思愁如此深重，詩人有沒有想辦法解脫呢？又解脫了沒有？
生：借月傳情，魚雁傳書，當然不能實現：“此時相望不相聞，原逐月華流照君。鴻雁長飛光不度，魚龍潛躍水成文。”
師：很好哪位同學透過朗讀9-14行把這種低迴哀怨的離愁和有情而不能傳達的無奈表現出來？
學生試讀，評價指導，合讀。
4、落月西斜
師：一輪孤月引發了詩人無限又無可解脫愁緒，青春的美好、生命的溫度面對離別總顯得那麼無助，而月滿人圓、月傳人情本就是個善意的千載謊言，任他萬般柔情，那清冷的素月怎能溫暖夢醒之後的淒寒！
情到深處，無言可表，無論夢境還是現實作者只能把無盡的孤寂寄託於自然之中，我們來看詩歌的最後四行，作者透過寫哪些景物來寄託情感。
生： 花落閒潭（夢境） 虛實相生
春盡月落
歸路遙遙 意味悠悠
（無奈 希望 羨慕 思情悠悠）
（重在品味意味之悠長，以美讀來帶動學生情緒，讀出悠悠之味。）
四 拓展訓練
著名哲學家、美學家李澤厚在《美的歷程》一書中曾這樣評價該詩：“這詩是有憧憬和悲傷的，但它是一種少年時代的憧憬和悲傷。所以，儘管悲傷，仍感輕快，雖然嘆息，總是輕盈。”
探究：你認為詩中有憧憬嗎？如果有，詩人在憧憬什麼？你認為詩中有悲傷嗎？請談談個人看法。
（幻燈）
春潮湧動、月共潮生 欣賞良辰美景 讚美自然
孤月高懸 思索宇宙人生 積極人生
抒發離愁思念 謳歌愛情
西斜落月 渴望歸去團員 表達希望
哀而不傷
五、小結：
同學們，我們用置身詩境、緣景明情的方法分析欣賞了這首優秀的詩作。詩人臨江而立，面對眼前之景，發出了動人的吟唱：即使是傷感與無奈也是源自於思念，源自於對生命中美好東西的追尋及對生活的熱情與希望，可謂哀而不傷最後再讓我們伴著這優美的音樂共同吟誦這首《春江花月夜》