《郭沫若詩兩首》優秀教案設計
教學目標 ：
1． 理解詩歌所表達的感情，領悟詩歌的主旨
2． 欣賞詩歌奇妙的想象，並能在閱讀詩歌時展開自己的想象
3． 能有感情地朗讀和背誦詩歌
教學理念：
1． 加強對誦讀的指導
2． 引導學生讀中悟情，抓住詩魂
3． 要培養學生的想象能力
重點難點：
1． 加強朗讀指導
2． 領悟詩歌主旨
3． 培養想象力
教學方法
朗讀領悟法學習《天上的街市》，比較閱讀法學習《靜夜》
課時安排:一課時
教學過程 ：
學習《天上的街市》
一、 匯入
同學們，每當繁星閃爍或明月高掛的夜晚，我總愛仰望星空，產生無限的遐想。我多想摘一顆最美的星星送給你們。今天我終於有一件禮物可以送給大家了。（出示星空圖）喜不喜歡？（喜歡）是啊，我們不能摘到星星，但我們有飛揚的思緒，有豐富的想象。大詩人郭沫若用他奇特的想象，寫成了《天上的街市》，今天，讓我們插上想象的翅膀，飛進郭沫若的《天上的街市》。
二、 初讀
1． 學生小聲地自讀詩歌，瞭解作者。讀準字音，用學過的方法劃分詩歌的節奏和重音。
2． 聽讀（影片朗讀）同學們透過自讀，對詩歌有了初步的感受，我們再來聽聽專家的朗讀。透過比較，進一步把握這首詩的朗讀要求。
3． 歸納朗讀要求
1） 節奏不宜強、聲音不宜大、速度不宜快，做到輕鬆、柔和、舒緩。
2） 把握這首詩美好、恬靜、自在、清新而略帶憂鬱的感情。
三、 美美地讀（有感情地讀）
同學們根據剛才歸納的朗讀要求再一次朗讀，要求讀出感情、讀出美、讀出悟。
1． 再次自讀
2． 指導朗讀、並評點齊讀、
3． 師評點
4． 師讀
四、細細地品
同學們在美讀的過程中，是否感覺到這首詩寫得很美？那麼你最喜歡這首詩的哪些地方？為什麼？小組交流後、自由發言。
第一節：描寫了美麗的夜景，
（1）作者最先看到的是什麼景物？
明確：作者最先看到的是街燈，由街燈聯想到了明星。
（2）為什麼會有這種聯想？
明確：因為它們有相似點。
（3）街燈“點”，明星“閃”，“點”和“閃”能否互換？
明確：不能，“點”暗示天上有人在點燈。
第二節：由街燈聯想到了街市，進一步想到街市上的物品。
（1）你能想象出天上的街市會有哪些物品嗎？或者你想到天上的街市去買些什麼物品呢？
(2)兩個“定然”能否改成“是否”？為什麼？
第三節：描繪了一幅什麼圖畫？（騎牛圖）
第四節：描繪了一幅什麼圖畫？（閒遊圖）
這兩節描寫了牛郎、織女在天上過著幸福美好的生活，指名複述牛郎、織女的民間故事。
教師起頭：從前，有一位勤勞能幹的青年名叫牛郎，他和一位名叫織女的仙女幸福地生活在一起，可是，好景不長、、、、、、
（1）、詩中所寫的和傳說中的一樣嗎？
（2）、作者為什麼要改寫傳說呢？
明確：不一樣.表達作者對美好幸福生活的嚮往。分析這一點時,穿插介紹作者及詩歌的創作背景。
（3）、詩人所寫的天上的人及他們的'生活，這些都存在嗎？（不存在）這是一種什麼方法呢？
明確:不存在. 想象。
教師講述:同樣是透過想象創造的故事，結局卻截然不同。
小結：這首詩詩人透過兩個神話般的意象，給我們展示了富有浪漫色彩的詩的意境。那麼作者是怎樣一步步由地上想到天上的呢？
五、歸納想象思路
街燈→ 明星 → 街市 → 物品 → 人 → 生活 嚮往幸福美好的生活
六、區別聯想和想象
聯想：是由眼前的事物想到與此相關或相似的另一事物的心理過程。
想象：是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的心理過程。
七、聯想和想象練習
仿句示例：天上的明星現了，好象點者無數的街燈
1、牽牛花開放了，
2、籠中的小鸚鵡，
3、月光照在地上，
4、我不在父母身邊的時候。
八、比較閱讀。學習《靜夜》
1、背景簡介
這首小詩寫於詩人留學日本時期，這期間他曾兩次回國，面對當時中國的現實，詩人感到失望和痛苦，面對茫茫的天河，詩人描繪了一個非常悽美的場面，鮫人在岸，對月流珠，其實是詩人在對月沉思。這是詩人對時代的哀傷、無奈、惆悵和思念祖國親人的心靈投射。
2小組合作學習
看看兩首詩在內容和形式上有什麼相同和不同之處？
相同點：創作背景：都選自於《星空》，寫於五四以後詩人最苦悶的時期。
內容: 題材:由現實的情景聯想到天上傳說中的人和事.
主題：表現了詩人對當時黑暗現實的失望和痛苦,對光明未來的嚮往.
感情：都充滿了恬靜美好,而又淡淡的憂傷.
不同點：《天上的街市》更積極、樂觀一些。
九、朗誦比賽
教學後記: 課堂氣氛活躍，同學們積極參與的精神令人讚賞。教學內容很多，程度高的班級能圓滿完成任務，程度差點的宜用兩課時，但都能達到當堂背誦。