《課堂掌控藝術》讀後心得體會
《課堂掌控藝術》是由教育科學出版社出版的一部教育作品，作者是蔡楠榮。以下是小編整理的《課堂掌控藝術》讀後心得體會，歡迎大家參考！
《課堂掌控藝術》讀後心得體會1
開學兩週，如飢似渴的，抓緊點滴時間將蔡楠榮主編的《課堂掌控藝術》讀完，很覺受益匪淺。開始看書名子真的沒怎麼引起興趣，尤其業務書籍有點反感，但為了帶頭完成任務起見讀了起來。真讀進去才知道，書中所說的課堂掌控藝術，不正是我經常發愁的老師們缺少課堂機制嗎？平時聽課經常覺得老師們的可有些缺欠，有時不解渴，有時課堂火花教師抓不住很著急，真的不知怎麼才能快速提高教師課堂機制，看這本書讓我找到了答案很及時很解渴。這兩週有時間就看，就圈畫，就摘錄。覺得找到了法寶一樣。
透過看這本書，我首先了解了，原來我說的課堂機制，就是課堂的掌控，課堂掌控能力就是教師在課堂上所作所為構成了教育的一種能力，成功的課堂掌控，使課堂煥發光彩，不得力的課堂掌控使課堂失去思維的廣度和深度，它直接影響課堂的教學質量。教師如果只具備一般的課堂掌控能力，僅僅掌握課堂預設的東西，面對生成問題就顯得掌控能力欠缺，調控無力。因此課堂掌控能力對教師來說非常重要。
課堂掌控能力覺有個人性、情境性、時段性。因為課堂掌控具有濃厚的個人色彩，是個人獨有的無法遺傳、不能轉讓、也無法剽竊的。情境性就是教師掌控課堂所發生的一切，都是特定的環境，換一個環境一切將隨之變化。時段性是指教師課堂上每一分鐘都在都在採取行動，這種行動每分鐘都在變化，所以教師的掌控有未加思索的色彩。縱觀我們每個教師的教學過程，確實存在以上幾個特點的，我們如果能記住規律，在教學中運用那課堂會好很多很多。
課堂掌控能力中的組織管理能力，因該說是最基本的能力，它指教師在教學中充分發揮管理職能，協調教師與學生，學生與學生之間的關係，協調學生的積極性，最佳化課堂的教學環境，促使課堂教學中的消極因素想積極因素轉化。從而保證教學有機統一，師生共同完成教學任務。可就是這最基本的能力我們教師也有不具備的，比如有的教師課堂組織能力較差，有時甚至只給部分人講課，一部分學生我行我素，教師為了完成教學任務，不組織課堂只管自己講。可見這種課堂是無效課堂，至少對那一部分學生，是無效的。
我們有的教師課堂察言觀色能力很強，但也有較差的，有的教師能在學生出現火花後及時抓住，讓他成為美麗的火焰，可有的教師也因為與預設相差較遠，溫柔的封殺了本來應該燦爛的火焰。這就要求教師要有課堂重組資訊的能力，就是要教師把課堂新資訊及時納入課堂臨場設計之中，巧妙地運用於教學之中，變成活的資源，努力創造條件去扶植它栽培他，讓火花熊熊燃燒起來。
《課堂掌控藝術》的第三章，詳細的教給了我們課堂掌控藝術的技巧、策略。其中課堂組織策略是最基本的。
課堂組織有時不必刻意去做，可以再潛移默化中。課堂要有情境，情境之中師生共同製造活潑愉悅的教學氛圍。教師可以設質疑情境，變機械接收為主動接受，質疑是教學的重要策略，教師善於激疑才能引起學生的積極思維，才能引發學生的好奇心，才能創新，也是學生不斷探索的動力之一。質疑又分為批判性質疑探究性質疑，教師在課堂中要依據不同環境，不同時機進行運用。這樣才有好的課堂呈現。
課堂有效還可以最佳化提問，書中為我們具體列出了提問的方法時機。對學生答案的有效評價，都是不可或缺的課堂機制，都非常具有藝術性。
《課堂掌控藝術》一書，還對不同型別的課堂如何掌控作了具體的闡述，確實是一線教師非常實用的一本好書，願各位同仁，各位一線教師認真拜讀，精心運用。
《課堂掌控藝術》確實是不可多得的一本好書。
《課堂掌控藝術》讀後心得體會2
最近我閱讀了蔡楠榮老師的《課堂掌控藝術》一書，這本書給我很大啟迪。讓我明白了一個教師要獲得職業、人生的幸福，就要有專業的不斷成長和人生智慧的成熟，而要獲得成長、成熟，就要讀書、讀書、不停止地讀書。該書從課堂掌控的必要性、含義、構成以及影響教師課堂掌控的因素等方面進行了較為全面的闡述。
讓我知道了掌控實際上是指主持、掌握、控制，不使之任意活動或超出範圍，學生有著自己的自主權，教師只不過在整體上、全域性上對課堂進行引導。《課堂掌控藝術》一書致力於動態生成課堂教學的研究，從理論的高度關注教師在課堂上的掌控，深入剖析了教師、學生、教學條件等影響教師課堂掌控的因素，詳細探討了課堂組織、課堂動態適應、系統把握等課堂掌控策略，指導教師在學習、實踐和反思中提高課堂掌控能力，同時還提出了課堂掌控能力評估的一些原則、內容和方法，這對我們廣大教師有很好的啟迪。
新課程改革的深入推進對課堂教學提出了一系列新要求，其中教師課堂掌控能力的提升是非常重要的。掌控課堂意味著教師對課堂教學的可預見性、漸進性、現實性的把握，教師既要恰當創設課堂上的學習情境，又要合理分配教學時間，還要恰如其分地調節課堂氣氛、對學生學習方式做出正確的指導。在本書中，有一章節是我最為收益也最值得一學的，即是課堂秩序管理藝術。由於低年級課堂中，偶發事件時有發生，如教室外面路過的人或教室裡某某的鉛筆盒掉了等，學生的注意力很容易就被分散，這時教師就要根據學生的心理規律，具體時間的因果，因勢利導，妥善處理。作為老師，如何讓性格各異的學生愛上我們的課堂，專心聽我們的課呢？《名師高效課堂的引導藝術》一書向我們介紹了全國眾多優秀教師的課堂引導藝術。
全書可分為組織引導藝術、情境引導藝術、情緒引導藝術、思維引導藝術、習慣引導藝術，全面地對課堂教學的各個階段進行了歸納總結。叢書採用了通俗的創作方法，把死板的道理鮮活化，把教條的寫法改變為以案例分析為主，分析、評點為輔，把最先進的.教育理念和方法融入有趣的情境中。經典的案例，情境式的敘述，流暢的語言，充滿感情的評述，發人深省的剖析，娓娓道來、深入淺出，讓讀者能更充分地領會先進、有效的教育方法。
作為美術教師，在這些方面有一定的優勢。美術課的形式活潑多樣，學生們透過欣賞影音資料、學畫、遊戲、實踐，能很好的掌握美術知識，不僅不會感到枯燥乏味，而且很容易激起他們的興趣，強烈的視覺刺激給他們美的感受，運用遊戲、故事等放鬆學生的心情，使課堂活動具有韻律美，從而使學生樂於參與其中。在學習其他課程的時候，會有更高的效率了。《名師高效課堂的引導藝術》中第二章第五部分是藉助影音實現情境展現——情境鋪墊、引人人勝。所謂情境展現教學法，就是透過充分利用影音、影象，創設典型的場景，以激起學生的學習興趣，讓學生在聽課時，把認知活動與情感活動結合起來的一種教學方式。這種教學方式將言、行、情境融為一體，有較強的直觀性、科學性和趣味性，使學生有置身其境的感覺。為了激起學生的學習興趣，提升他們的聽課效率，老師應該有意識地在教學中把抽象的知識直觀化、具體化、趣味化、通俗化，還可以用形體表達，使教學內容變得更有吸引力。而最形象、具體的教學法，莫過於把學生帶入課程相關情境的情境展現教學法，它能讓學生有種“情境即在眼前”、“我即在情境中”的感覺，使學生彷彿進入了一個“見人、聞聲、觀景”的境界。
多媒體教學是創設情境的有效手段，利用多媒體課件的影片、播放、影音等功能，可以給學生提供文字、圖片、有聲讀物、動畫和影片等形聲結合、圖文並茂的學習材料，創設生動活潑、色彩鮮豔、聲情並茂的學習情境，有助於對學生形成刺激，迅速吸引其注意力，喚起學生的學習興趣，使他們產生學習的心理需求，進而主動參與學習活動。有人把教師比作園丁，把教育看作是塑造人的靈魂的工程師，這說明教育教學工作是一種極富挑戰性和創造性的工作，同樣的教學內容和要求，但由於是不同的教師，採取不同的手段、方法和策略，其教學效果往往是天壤之別，有的課堂可能單調乏味、令人生厭，而有的課堂則可能使學生如浴春風、心存期盼。課堂是教師施展才華的舞臺，學生的學習狀態某種程度上折射著教師的職業素養和教育藝術水平。課堂教學既要講科學性，又要講藝術性，使我們的課堂具有動感、情感、美感，才會使課堂產生感染力。從而讓學生愛上美術課、愛上美術課堂，帶他們進入到美術這個奇幻、曼妙、神聖的殿堂！
《課堂掌控藝術》讀後心得體會3
今年學校為我們準備了《課堂掌控藝術》一書，看到書名後就覺得這本書會對我有所幫助，事實也確實如此。
新課程改革對課堂教學提出了一系列新要求，也使課堂教學呈現出新的形態特徵，如互動生成、民主和諧、合作共生等，這些特徵的把握無一不與教師課堂掌控能力的提高相關。《課堂掌控藝術》這本書就致力於動態生成課堂教學的研究，它關注教師在課堂上的掌控，探索影響教師課堂掌控的因素和課堂掌控策略，以及提高教師課堂掌控能力的有效途徑。讓我知道了掌控實際上是指主持、掌握、控制，不使之任意活動或超出範圍，學生有著自己的自主權，教師只不過在整體上、全域性上對課堂進行引導。
書中不僅闡述理論，還加入了很多典型案例，透過對案例的分析，進一步解析理論知識，這對於新課改的教學實踐具有很強的指導作用。如教師是課堂教學的促進者，在解釋這個觀點時，書中列舉了“認識有餘數的除法”這一個案例，案例中教師設計活動，讓學生透過自己動手操作，由沒有剩餘引出有剩餘，初步建立了餘數的概念。在教學過程中教師就是促進者，為學生提供探索、研究的機會。
“凡是可以利用來對學生進行教育，促進學生髮展的因素，都是課程資源。”課堂上，師生間往往能擦出不少火花，其中有正確的，也有錯誤的。教師，尤其是新教師往往會忽視對錯誤資源的利用。如在教學“除法豎式”時，教師課堂明確了除式的格式要求，但在作業中仍有部分學生出現格式錯誤，這時，教師就可以利用這個錯誤資源對學生做再一次的講解，讓學生進行自我糾錯，進一步鞏固所學。但如果是在複習階段，除式已經複習並練習多次之後，還有個別學生出現格式錯誤，那這就不能作為課堂資源在全班面前利用，因為這只是個別現象了，利用了不僅沒有意義，反而會出現反效果。因此，教師在資源利用方面要明確目的和意義，不能濫用。
“動態生成”是新課程改革的核心理念之一，它要求從生命的高度、用動態生成的觀點看待課堂教學。動態生成的課堂就是指課堂中根據學生學習的現實情況，不機械地按預設的教學思路，由教師靈活地調整，生成新的超出原計劃的教學流程，再現的是師生真實、自然、“原汁原味”的生活情景，使課堂教學處在動態和不斷生成的過程中。當教師、學生的思想和教學文字不斷碰撞、創造思維的火花不斷迸發時，要求教師充分運用教育智慧，根據實際情況，隨時調整教學過程，改進預設，使生成更具有方向感，使生成更富有成效。
因此，動態生成的課堂呼喚教師課堂掌控的教育智慧。這智慧是“教育主題的教育境界，它包括教育理智、教育意識、教育能力、教育藝術、教育機智等諸因素，是教育感性與教育知性與教育悟性的統一”。教師只有把自己的課堂掌控能力上升到教育智慧的高度，才能勝任動態生成的課堂教學。
新課程倡導課堂學習中的合作交流，恰恰和我們探討的生態課堂有著本質的關聯。一個沒有合作交流的課堂必然缺乏生機與活力，其間的學習生態也必然沉悶而乏味。只是如何尋求真正有效、有價值的課堂合作，比如使學生明白自己在合作過程中的個人責任並扮演積極的角色，知道如何在合作學習的環境下與人相處，怎樣妥當地表達自己的意願和想法，怎樣透過幫助、協調，提高小組合作學習的速度與質量等，這些值得我們作深入的思考。
合作學習中我們教師要把握好一個度。首先要把握契機：根據學習任務研究該不該分小組學習，合作學習也要有其價值性、必要性。如遇到大家都期盼解決的問題，而又靠自己不能完成的；如有意見分歧，且相互爭執的……其次要根據學習任務採用幾種相應的策略：可以先明確分工，組內人員各司其職，又相互轉換，讓每位學生都意識到自己在活動中的重要性，再合作學習；也可以先獨立思考，再合作學習。更重要的是要強化指導，學生在合作學習活動進行中，教師應深入其中適時地給予點拔、指導、傾聽、瞭解學生的掌握情況，使學生學會判斷、質疑，尤其應把更多關注的目光投注在學困生的身上，聽聽他們的想法。一個讚賞的眼神，一句肯定的話語都會使他們在猶豫中受到鼓舞、增強自信，讓學困生真正地學有所獲。同時要引導學生在別人交流中，學會傾聽，學會贊同別人的發言，學會發表不同的意見，學會爭辯問題，進而迸發出智慧的火花。
另外，小組學習中要有師生互動、生生互動的合作交流，能夠構建平等自由的對話平臺，使學生處於積極、活躍、自由的狀態，能出現始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發展。因為“個人創造的數學必須取決於數學共同體的‘裁決’，只有為數學共同體所一致接受的數學概念、方法、問題等，才能真正成為數學的成分。”因此，個體的經驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構。這樣，合作學習才會開展得更出色、更有成效，才能從真正意義上實現“合作共生的課堂生態”。
合作共生是生態課堂表徵。
課堂掌控智慧是構成教師素質的核心要素，它對教師的教學行為起著調節和控制的作用；是教師在動態生成的課堂應該有的最為重要的教育素質之一；是決定著教師教學的成敗、取得教育成功的靈魂。
課堂掌控能力不是一朝一夕就能領悟的，理論要結合實際，真正運用得當才會成為自己的財富！