畫風教學設計範文（通用12篇）
在教學工作者實際的教學活動中，時常需要編寫教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？以下是小編收集整理的畫風教學設計範文，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
畫風教學設計 篇1
教學目標
1、讀懂課文，領會文中小朋友的創意。
2、在讀懂課文的基礎上，訓練學生的口頭表達能力。
3、培養孩子遇事要善於動腦筋想辦法。
教學重點
朗讀感悟文中小朋友的創意。
教學難點
培養孩子遇事要善於動腦筋想辦法。
教具準備
多媒體課件。
學具準備
繪畫紙，水彩筆。(或蠟筆、油畫棒)
教學過程
一、複習匯入
在上節課中，我們認識了三個活潑可愛的小朋友，今天呀，他們又來到了我們的課堂，(出示課件)和他們打個招呼吧!(宋濤、陳丹、趙小藝)(注意相機引導孩子打招呼的語氣和禮貌)
二、自主探究
1、現在，聰明的孩子們，請你動腦筋回憶一下，這三位小朋友到底是怎麼畫風的呢?請你從課文中找出描寫他們畫風的句子，用波浪線把它劃出來。(生找)
2、請你起來讀一讀你找到的句子好嗎?(生讀，課件隨機出示)
宋濤──“宋濤想了想，他把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏雲，又畫了幾條斜斜的雨絲。”
師相機指導：
同學們，從他的話中，我們聽出有風了嗎?你覺得怎麼讀才可以讓我們感覺到風呢?這樣吧，老師就當宋濤，現在正準備畫風呢，請你們大家一起用朗讀告訴我，我應該怎麼畫風吧!
(師出示一幅只畫了太陽、大樹和房子的畫，然後按照學生的朗讀擦去太陽，畫上烏雲，但是隻畫了直直落下的雨絲)
我畫得怎麼樣?(生評：不對，應該是斜斜的)對呀，差不多，也可以呀。(生指出是風把雨絲吹斜了，所以要畫斜的)老師明白了，你們真了不起，現在請你們再用朗讀告訴我應該怎麼畫吧(學生再次讀，老師改正)
想不想看看真正的宋濤畫的風呢，我們一起來看一看吧!(放課件)風到底藏在畫裡的哪裡呀?
小詩人，你們能用“風來了，風把吹了，風藏在裡”這樣的句式說一說嗎?(生補充，風來了，風把雨絲吹斜了，風藏在斜斜的雨絲裡。)看看你多了不起，這麼快就作了一句詩，你能讓老師朗讀一下你的大作嗎?(師板書，並有感情朗讀，指導學生)
陳丹──“她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。”
師相機指導：
你能讓我們聽到風的聲音嗎?為什麼要重讀“彎彎”呢?那好，我們都是小樹，如果你覺得自己讀出風的感受了，請你把腰彎一彎。(出示陳丹的畫)那我們也來看一看，風藏在哪裡?可以用我們剛才那樣的句式來說一說嗎?引導學生用“風來了，風把小樹吹彎了，風藏在彎彎的小樹裡”說一說，並能有感情朗讀，注意用詞優美。(師板書)
趙小藝──“她在房子前面畫了一根旗杆，旗子在空中飄著”;“她畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉”。
(指導方法同上，用實物旗子和小風車讓孩子感受到風，引導孩子說出“風來了，風把旗子吹飄起來了，風藏在飄揚的旗子裡”“風來了，風把風車吹轉了，風藏在呼呼直轉的風車裡”)
3、這三個聰明的孩子動腦筋，想辦法，都用自己的方法畫出了風，可真了不起，你願意再來讀讀嗎?看看風是不是也藏在你的朗讀裡。(生再讀體會)
4、瞧瞧你們多了不起，一會兒就作了一首小詩，你願意給這首小詩加個題目嗎?(生加題目：《起風了》)那我們就一起來朗讀一下你們共同的傑作吧!
三、拓展體會
1、過渡：
宋濤、陳丹、趙小藝會畫風，你能畫風嗎?你想怎麼畫?(口答)
2、拿起你們五顏六色的畫筆，畫畫風吧。我們來比一比，看看哪些小朋友想得和別人不一樣，最有創意。老師的音樂聲開始你們就開始動筆，音樂聲停你們就停筆，準備好了嗎?
(學生自由畫，老師巡視)
3、(抽幾位同學上臺來展示)別忙，請你拿好你們的畫，找一位朋友來說說你畫的風藏在哪裡，下面的同學也要看仔細了，並用“起風了……”這樣的句式說一說(抽生說)
師總結，表揚：你們想得多妙呀，看得多仔細呀，說得也真美，真像一首好聽的小詩!
四、總結延伸
師：愛動腦筋的孩子們，你們真了不起，你們用自己不同的方法畫出了風，還想出了畫聲音和氣味的辦法。可見，任何事情，只要你願意動腦筋，想辦法，善於觀察和思考，聯絡生活中的實際，都是可以解決的。我願我們班的小朋友都做一個善觀察、勤思考的孩子!
和風一樣，聲音、氣味也是看不見、摸不著的，你能把它們也畫出來嗎?大家下課後可以畫一畫，說一說。
畫風教學設計 篇2
教學目標：
1．有主動識字的願望，能認識生字宋、濤、陳、丹、趙、藝、顯，會正確書寫藝、濤。
2．分角色有感情地朗讀課文，領會文中小朋友的創意。
3．在讀、議、畫中理解課文，在閱讀中積累語言。
4．學做生活的有心人，用心觀察和發現，懂得遇事要善於動腦筋想辦法。
教學重難點：
引導學生朗讀感悟文中小朋友的創意，同時提高學生積累運用語言的能力。
教具準備：多媒體課件。
教學過程：
一、激趣
1、猜謎：今天老師給大家帶來了個謎語-----看不見它影子，摸不著它身子，有時會抖動樹枝，有時會推倒房子。
2、是啊，風看不見摸不著，有三個小朋友卻能畫風，是誰呢？（課件出示）請同學們趕快把他們的名字拼一拼吧。
請同學們來跟他們打個招呼吧，教師先示範。
拼音去掉，你們還能叫出他們的`名字嗎？這幾個字在我們身邊哪些人的名字中也出現了。
你們有什麼好辦法能記住顯字呢？（加一加、減一減等）
二、讀文
1、他們這三位小朋友是怎麼來風的呢？請同學們自由讀課文，要讀準字音，讀通句子。有不認識的字可以請教你們身邊的小老師。
2、學生自由讀文。
3、他們到底是怎麼畫風的呢？請同學們默讀課文，用筆畫出來吧。
4、交流。
5、課件出示三幅畫，現在同學們看這三幅畫，你們知道這都是誰的畫呢？請你找出課文裡的句子把它配在每一幅畫上吧。
指導朗讀
6、小組合作分角色朗讀。
7、你們喜歡這三個小朋友嗎？為什麼？
四、拓展
1、現在你們能畫風嗎？你想怎麼畫呢？
2、過渡：三個愛動腦筋的小朋友把看不見摸不著的風變成了畫。我們敬愛的葉聖陶爺爺卻把風變成了詩。教師配樂讀《我們知道》
五、作業
1、學了這篇課文，你想給佈置什麼作業呢？
2、老師這兒也有很多建議呢，同學們可以選自己剛才佈置，也可從老師這兒選一題來做。
個性作業自主選擇
給大家設計了這樣幾項作業，請你選擇你最感興趣的一項去完成吧！
畫風教學設計 篇3
【學習目標】
１、有主動識字的願望，能認識生字“宋、濤、陳、丹、趙、藝、顯”，會正確書寫“藝、濤”。
２、分角色有感情地朗讀課文。
３、在讀、議、畫中理解課文，在閱讀中積累語言。
４、了解風是一種自然現象，學做生活的有心人，用心觀察和發現。
【教學方法】
小組合作學習法。
【課前準備】
生字詞卡片、圖畫、課件。
【教學過程】
一、繪畫設境，談話匯入
老師知道你們個個都是小畫家，老師想請小畫家到前面畫一幅畫，需要畫房子、太陽和大樹，誰願意來畫？
老師還想畫風，怎麼畫呢，誰願意告訴老師？學生自由發言。同學們說的方法真好，我們到課文中找一找答案吧。（板書：畫風）
二、自讀課文，整體感知
１、初讀課文掃清生字障礙：
請同學們用自己喜歡的方式讀課文，可以採用哪些方法讀？（自由讀、默讀、同桌互讀）
讀中遇到不認識的字你有什麼辦法認識它？學生說方法（問同學、問老師、查生字表）。
２、請同學們再讀課文，要求讀得正確，尤其是那些你剛認識的字。
３、準確朗讀課文，看看你讀懂了什麼。
三、自主實踐，互動感知
１、你讀課文時認識了哪些字？用什麼辦法認識的？還有許多同學的方法很好，為了讓大家互相學習，請同學們小組內互相介紹識字方法。出示生字和圖片並且板書，小組合作認識七個生字，指導書寫兩個學生挑出來的字（從結構上講可以是生字“藝、濤”，也可以是其它的字）。
鞏固生字：
⑴出圖片猜人名：趙本山、宋丹丹。
⑵背誦姓氏歌，鞏固生字“陳”。
⑶讀詞闖關：藝術人生、文藝節目、綜藝大觀。
⑷讀句子說句子：
海水（顯得）更藍了。
濤聲（顯得）更近了。
２、課文中三個朋友說了哪些畫風的方法，請你讀一讀畫一畫。
３、找出自己認為最好的畫風的方法讀一讀。
４、聽一聽風聲（課件放一段風的聲音），指導朗讀幾種畫風的方法，請讀得好的學生示範讀，也可以給教師一個機會讀。你從這句話中哪個詞讀出有風？
重點讀好詞語：飄、彎彎的、斜斜的、呼呼地轉。
５、學生自由組合分角色讀一讀，讀中感悟畫風的幾種方法。
６、同學們最想聽哪一個小組分角色讀？推薦一組分角色讀。
四、拓展課文，積累語言
１、同學們，三個小同學說出了幾種畫風的方法，你還有更多更好的方法畫風嗎？可以到黑板來畫也可以直接說。
２、再讀課文，看看書中怎麼說的畫風的方法，假如你是書中人，你會怎麼說？試一試，看你會不會這樣說：課件出示：劉聰問：“你想怎樣畫風？”
３、把你說的寫在書上，也許將來的課文中就用你說的方法呢。
畫風教學設計 篇4
（一）古詩匯入
1、解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入途萬杆斜。
這首詩講的是什麼？這首詩裡沒有“風”字，你為什麼能猜出是風呢？
2、唐代的李嶠用他神奇的筆把風寫了出來，真了不起。今天有三位小朋友也來到了我們的課堂當中，他們要來畫一畫風（出示課題），想知道他們是誰嗎？那趕快把書開啟吧！
（二）初讀課文，學習生字
1、請小朋友大聲自由讀課文，遇到不認識的字藉助拼音，也可以請教同學多讀幾遍。
2、讀完課文，你最想對三個畫風的小朋友說句什麼話？
3、看樣子，小朋友們都很佩服這三個小朋友。我們來跟他們打個熱情的招呼吧！
4、三個小朋友畫畫去了，你們還能認出他們的名字中的這幾個嗎？出示生字：趙、藝、陳、丹、宋、濤
①同桌互讀
②開火車讀
（三）再讀課文，整體感知
1、聽了同學們讀生字讀得那麼準確，老師相信這三個小朋友一定已經與你成為了好朋友。我們的好朋友在紙上畫畫了，他們畫了些什麼呢？讓我們來看一看。
2、房子、太陽、大樹都是看得見，摸得著的，可風像個小精靈，怪不得陳丹說，說什麼？
①指名讀，讀出無奈的語氣。
②我們一起學著陳丹的樣子來無奈地讀一讀這段話吧！
3、後來他們畫出風來了嗎？我們來找一找三個小朋友是怎樣把風畫出來的，在書上劃上線。找到的同學可以自由地起立讀一讀。
4、彙報找到的句子。
（四）讀文感悟，相互交流
1、教師指導學習趙小毅畫的風
這三位小朋友真有本事，把我們看不到、摸不著的風都畫出來了。讓我們來看一看他們的畫吧。
①出示趙小毅的畫，這是誰畫的？你是怎麼知道的？
②出示兩段話，你能把趙小毅畫的風讀出來嗎？
A、學生自由讀
B、誰願意來把趙小毅畫的風讀出來？我們來個比賽！請兩位同學一人讀一段。小朋友來評一評，你感覺到風了嗎？
C、風在哪裡？（飄、呼呼地轉）。要讀好這一段，先要讀好這兩個地方。板書（畫一面飄動的旗子和一隻轉動的風車）
D、自由練讀
E、指名讀
F、讓我們一起把飄著的旗子和轉動的風車讀好吧！
G、看了把趙小毅的畫，你想對他說些什麼？
H、多聰明的趙小毅，女同學，你們能懷著喜歡的心情再讀一讀這一段嗎？男同學，你們能學著趙小毅仔細的樣子再來讀讀這一段嗎？
2、小組合作，自學宋濤、陳丹畫的風
①出示自學要求：四人小組挑選喜歡的一幅畫，仔細讀讀，並找出畫中的風。
②彙報。
A、四人小組彙報宋濤、（陳丹）的畫。
B、風在哪裡？小小組長來黑板上畫一畫，邊畫邊說，為什麼斜斜的雨絲和（彎彎的小樹）裡有風。
C、看看他們的畫。
D、讓我們來讀一讀，讓宋濤知道我們是多麼喜歡他的畫。（男女同學對讀，讀得好的，就彎彎腰）
E、三位小朋友畫完了風，你們喜歡他們畫的畫嗎？那麼讓我們一起來讀讀整篇課文，讓老師聽聽，風是不是藏在你們的朗讀當中？（齊讀）你們讀得太有感情，老師彷彿真的感覺到了風！
（五）聯絡生活，拓展練習
1、你會畫風嗎？你想怎麼畫風？指名說。
2、出示葉聖陶的《風》，教師範讀。
畫風教學設計 篇5
一、激情匯入
1．猜謎：耳聽鳴鳴叫，眼看樹枝搖，要問他住哪，誰也不知道。板書：風。
2．那你們會唱關於風的歌嗎？能背與風有關的詩嗎？那平時，你感受到的風是什麼樣的？
3．風能唱，能感受的到，那麼風能畫下來嗎？今天我們來學習15《畫風》
二、識字
1．現在我們來認識三位小朋友，（貼）誰能讀出他們的名字，和他們打聲招呼吧！
2．（去拼音）你還能讀嗎？誰當小老師領讀。
3．你們讀的真棒！瞧！他們三個在望著你們笑呢？那你們是怎麼記住他們名字的？
4．你們真了不起，有這麼多方法，下面，我們就和他們一起去看看吧！開啟書15課，畫生字，標自然段，並且把課文讀正確。
5．這篇課文有幾個自然段？
6．下面讓我們再次與他們打聲招呼
7．生字娃娃跳出來了，你還認識嗎？火車讀，組詞。
8．下面，我們把這些生字再送回課文來讀，思考：課文講了一件什麼事？
9．那他們到底是怎樣畫風的呢？默讀課文，並拿出鉛筆畫出你自己的答案。
10．他們畫了這麼多美麗的畫，你們想不想欣賞一下，你看到了什麼？誰能給她們配上課文中的句子，齊讀，評讀。
11．剛才讀了課文，也欣賞了她們的畫，想不想換一種方式來讀，分角色讀，表演讀，評議。
12．文中的三個孩子，你們喜歡他們嗎？為什麼？
13．老師也喜歡他們，他們敢想，敢做，互相激勵用不同的辦法畫出了風。
14．那你想畫嗎？想怎麼畫，再把畫的內容寫下來。
15．指導寫字。
16．有感情齊讀。
畫風教學設計 篇6
教學目標
1．認讀7個生字。會寫12個字。
2．分角色有感情地朗讀課文。
3．培養仔細觀察、善於思考的品質。
教學重難點感悟課文中小朋友仔細觀察、善於思考的行為和思維品質。
教學過程
第一課時
一、匯入
咱們今天舉行一場畫畫比賽怎麼樣？想參加嗎？請你拿出紙筆，聽我的描述，邊聽邊想象作畫。
藍藍的天上飄著朵朵白雲，遠處有一座青山，山腳下住著一戶人家，房前屋後種著果樹、鮮花，一條小溪從門前流過。一陣微風吹過，哇，好香呀！這真是“香風”呀！同學們你們畫出這陣香風了嗎？這風看不見，摸不著，怎麼畫呀？
有三個聰明的小朋友想加入我們，和我們一起畫風，你們歡迎嗎？現在就請出這三位小朋友。今天我們就和這三位小朋友一起來《畫風》。板書課題。想知道他們叫什麼嗎？讀讀課文你就能找到。請快速讀文，圈出他們的名字。
二、學習生字
１、自己藉助拼音讀準他們的名字。自讀，當小老師領讀。
２、出示沒有拼音的名字：沒有拼音的幫助，還能叫準他們的名字嗎？男女賽讀。
３、他們是宋濤、陳丹、趙小藝。咱們和他們打個招呼吧，作簡要的自我介紹。
４、出示單獨的生字：這就是我們這一課所要學的生字。
（1）讀給你的同桌聽，有困難的相互請教。
（2）怎麼記住這些生字的？想一想，找一找，這幾個字在我們身邊哪些人的名字中出現了？
請趙春扉同學說一說如何記住“趙”字，想讓其他小朋友記住你的姓嗎？
咱們班還有誰的名字裡有今天要學習的生字呀？那就請姜清濤同學教給我們一個記住“濤”字的好方法。這個字也是我們今天所要寫的字，請大家仔細觀察田字格中的“濤”字，要寫好這個字都要注意些什麼？
書寫生字，同桌相互欣賞。
其他字怎麼記？
５、出示圖片和詞語：你們到底記住沒有，現在老師要考考你們。
自讀，齊讀。
課文裡還藏著一個生字“顯”字，請拼讀三遍，怎麼記？課文是如何給“顯”字組詞的？請你在課文中找出帶有“顯得”那個詞語的那一句話，並大聲的讀出來。請你照樣子用“顯得”說一句話。
６、再讀生字。
三、書寫生字
下面請你拿好筆認真的'看大螢幕，我們一起來學寫其他幾個生字。
１、不能多筆畫：“丹”字只有一點。“烏”字中間沒有點，加點就成“鳥”了。“絲”字上面的兩個絞絲沒有點。
２、不能長筆畫：“忽”字下面有三點，不能少。“眨”左邊是目字旁，不能少一橫。
３、美觀書寫：“顯”字上小下大，上短下長。“濤、杆、眨”字左窄右寬。“杆”左高右低，“眨、濤”左短右長。
４、範寫“藝”字：草字頭的橫略長，下面的“乙”字“折筆”應儘量向左邊斜，“彎”應寫平，“鉤”直上。
四、再讀課文
1、請你再讀一次課文，把生字讀準確，流利。
2、三個小朋友畫出風了嗎？他們是怎樣畫的呢？請你在課下動腦筋想一想，如何畫風。下節課我們一起分析課文。
教學反思：
新課程倡導自主合作探究的學習方式，所以整節課我從交流入手，努力營造和諧平等的對話環境。首先我創設了自然生動的教學情境，以“介紹新朋友”為切入點，打破常規寫課題，激發學生讀文的探究慾望。識字中以遊戲和活動為主，注意聯絡學生以往的識字經驗和生活經驗，透過開展“當小老師領讀、交朋友”等活動，充分激發孩子主動參與識字的積極性，逐步培養學生自主識字能力。另外在朗讀環節我充分尊重學生的個性化體驗，引導他們在積極主動的思維和情感活動中加深理解和感悟。
課程標準實驗教材的最大特點是識字量大，認寫分開。本節課我用大量時間進行了寫字訓練。寫字上重點引導學生觀察體會，掌握字的構字規律和間架結構，並根據學情相機指導，最後透過自評、互評和師評展示學生作業，激發學生寫字的興趣。
本節課的另一個亮點體現在生字的鞏固上。在鞏固生字環節我採用了靈活多樣的形式，不同字不同方法。如“丹”字就是利用括詞和對比兩種形式進行的，而講“趙”字和“宋”字時卻配以趙本山和宋丹丹的人物相片幫助記憶……在這樣一個形式多樣的鞏固環節，學生識字不再是枯燥無味的，他們體會更多就是樂趣。
本節課也存在許多不足之處。識字寫字既然放在了一課時，就應將二者的關係處理好。比如在教學“丹”字時，這是一個雙目標的字，既要求學生會認，也要求學生會寫，我在教學中忽略了這一點，導致這個字重複講解了兩遍，即識字時講解了一次，寫字時又講解了一次。教學時如能把這兩方面結合在一起效果可能就會更好，省去了不少時間，學生記憶時也更有條理。
畫風教學設計 篇7
一、教學目標：
1、知識目標：有主動識字的願望，會認7個字，會寫12個字。
2、能力目標：
（1）正確、流利有感情地朗讀課文，領會文中小朋友的創意。
（2）培養孩子遇事要善於動腦筋想辦法的習慣。
3、情感目標：在教學中生成熱愛大自然的情感。
二、教學重點：
朗讀感悟文中小朋友的創意。
三、教學難點：
培養孩子遇事要善於動腦筋想辦法。
四、課前準備：
1、cai課件。
2、彩色筆，白紙。
五、教學過程：
一、創設情境，激發興趣
師：在上課之前，請你們聽段錄音，聽完後告訴老師，你們聽到的是什麼聲音？（放錄音）很多小朋友已經聽出來了，一起來說，是——（風聲）。
師：對！（板書：“風”）風給你留下什麼樣的印象？
生自由回答。
師：說得真好！今天，我們要學習的課文就跟它有關，題目就叫《畫風》（板書：20、畫風）大家把課題念一遍。
師：當你看到這個課題後，你會提出些什麼問題呢？（生回答）
師：同學們真是愛動腦筋的孩子，問題提得真好！今天這節課呀，我們就來了解其中的兩個問題：（課件出示）1．誰在畫風？2。他們是怎樣動腦筋把風畫出來的？誰來把這兩個問題讀一讀？（生讀）
師：讀得好！我們要想弄明白這兩個問題呀，就必須認真讀課文。首先，請同學們自由地把課文讀一遍，把字音讀準了。（生讀）
二、初讀課文，感知全文
1、自由大聲地朗讀課文，要求讀通課文，初知大意。
2、檢查生字詞。
師：下面呀，老師來檢查一下，看誰剛才讀得認真？
（課件顯示：李衛丹丹小藝旗杆擦去斜斜的男孩顯得）（生讀）
三、小組合作，彙報交流
１、多媒體出示問題：
（1）小朋友們是怎樣畫風的呢？
（2）你喜歡三位小朋友中的哪一位？為什麼？
２、小組內討論交流。
３、小組代表彙報。
（1）師：他們是怎麼畫的呢？請小朋友找一找，劃一劃，讀一讀。互相說說。（相機演示課件，相機板書）
（2）瞧瞧他們多了不起，那麼你到底喜歡誰的畫呢？從哪兒可以看出有風？請說出你的理由好嗎？
（3）這三個聰明的孩子動腦筋，想辦法，都用自己的方法畫出了風，可真了不起，你願意再來讀讀嗎？看看風是不是也藏在你的朗讀裡。（生再讀體會）
（4）剛才同學們觀察得真仔細，現在誰能看著老師黑板上畫的和寫的來告訴大家，他們是怎樣把風畫出來的？
（他們是透過畫紅旗飄、風車轉小樹彎、雨絲斜把風畫出來的。）
小結：也就是說他們是透過畫風中不同景物（指板書）的變化來表現風的。
四、指導朗讀，加深體驗。
1、出示句子：她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。
怎樣讀才能體現出有風呢？（重讀“彎彎的”）
仿照剛才的讀法，讀下面這幾句話。
出示句子：
（1）李衛說：“誰能畫風？”
（2）丹丹說：“風，看不見，摸不著。誰也畫不出來。”
（3）小藝眨眨眼睛，想了想，說：“我能！”
（指名讀，齊讀。）
2、師：剛才，同學們讀了課文中的句子，下面我們來把整篇課文讀一遍。這一回，你們自己找夥伴，想找誰就找誰，看哪四個小朋友合作得最好？注意，先分好角色再讀。好，開始。（生自由找夥伴分角色讀課文）
五、聯絡生活，拓展練習
1、透過前面的學習，我們知道了，書上的三個小朋友是這樣（指板書）來畫風的，但老師相信，如果是我們班的小朋友來畫的話，你們的點子一定會更多。現在，請小朋友們一閉上眼睛。聽！風兒向你們吹來了。（放錄音）在風中呀，許多事物發生了變化，高高的天空中，清澈的小河邊，碧綠的山坡上，人們身上穿的，桌上擺的，陽臺上掛的，等等等等。如果讓你們也來畫風，還可以畫些什麼呢？一起來說說看。（學生髮揮想象並回答）
2、同學們想象真豐富！真聰明！那你們能不能把你剛才說的畫下來呢？（能！）
師：好。請同學們拿出彩筆和紙，把你們想的像老師這樣用簡單的兩筆畫下來，看誰畫得又快又好？可以自己畫自己的，也可以兩三個小朋友一起合作畫。瞧，老師這兒有一幅簡單的畫，誰願意上來添畫？（生畫，師放錄音）
3、畫好了就舉起你們的小手，沒畫好的也把筆停下來，咱們下課再繼續畫。剛才，老師發現有幾個小朋友畫得不錯。老師把他們的畫都收了上來，咱們一起來看看這是誰的畫？來，把你畫的跟大家說說。（生說）
4、我們再來看看上面幾個小朋友畫的畫。
5、（展示畫）誰畫的呀，你們都說說你們畫了些什麼來表現風的？（生說）
6、小結：
這節課，同學們表現得真不錯，這說明只要我們開動腦筋，敢於想象，就一定能把想做的事做好！接下來，老師佈置課後作業。（出示：風給人類帶來哪些好處？又給人類帶來哪些壞處？怎樣讓風更好地為人類造福？）回家可以翻翻書，也可以問問爸爸媽媽啊，咱們以後再一起來討論討論。
畫風教學設計 篇8
一、教學目標和重難點
1、學的目標：會認7個生字，會寫12個字。
2、思的目標：透過多種形式的閱讀領會文中小朋友的創意。
3、練的目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，培養學生的口頭表達能力和創新能力。
4、情感目標：懂得事物之間是有聯絡的，遇事要善於動腦筋想辦法。
“朗讀感悟文中小朋友的創意”為教學重點；“引導學生說出還有什麼別的辦法畫風。”為教學難點。
二、教法、學法
總模式：“學——思——練”
教師：透過“激趣匯入——學思引領——設計練習”引導學生在閱讀中進行學習思考，並鞏固所學，進行拓展遷移。
學生：在教師引領下透過多種形式的閱讀、體會感悟以及動口說、動手畫，在閱讀中積累語言，在領悟中進行了思維的碰撞，在練說中培養口語交際能力，又在拓展中培養創新精神。
三、設計理念：
新課標指出：直觀教學是低年級教學的立足點和突破口，識字教學是低年級語文教學的一項長期的主要任務，聽說訓練是閱讀教學的基本要求，源於文字，超越文字，充分利用文字，培養創新精神和實踐能力是課改的核心。因此本課的設計立足直觀探究理解，重點放在識字、聽說和閱讀理解及創新精神和實踐能力的培養上。“以人為本”積極倡導自主合作探究的學習方式。“以讀為本”加強讀書實踐，讓學生充分讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到啟發。
四、教學流程：
【一】激發興趣，匯入新課
1、談話激情：這節課老師給同學們上一節美術課，好嗎？我想請咱們班的“小畫家們”幫我上黑板畫幾樣東西，可以嗎？
2、指名板畫：房子、小樹、太陽、雲朵、小鳥等，構成一幅畫。
3、設定懸念：我想把風也畫進去，可是風看不見也摸不著，怎麼畫呢？誰能幫我畫呀？
4、揭題板書：《畫風》。
【二】初讀課文，感知大意。
1、請小朋友藉助拼音自由朗讀課文，遇到有困難的地方多讀幾遍。
2、小組內彙報朗讀，評評小組內的“小播音員”。
3、指名分節讀課文，喜歡讀哪段，就讀哪段。教師相機引導學生評價。
【三】創設情境，自主識字。
過渡：讀了課文後，大家知道誰在畫風了嗎？讓學生高興地喊出三個小朋友的名字。
1、師：瞧，這三位小朋友來到咱們班了，想認識嗎？（出示課件：圖上有三位小朋友在畫畫，三位小朋友頭的上方分別有他們帶拼音的名字。）
2、鼓勵學生和他們三個做朋友，與他們三個打招呼，作簡要的自我介紹。
例如，宋濤，你好！我叫×××，很想和你做朋友。（學生自主選擇喜歡和誰做朋友，就選擇誰練習說話）
3、卡片認讀“宋、濤、陳、丹、趙、藝”六個生字，小組討論識字好方法，全班交流。
4、想一想、找一找：“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這幾個字在我們身邊哪些人的名字中出現過。
5、學寫生字：藝、濤（學生觀察、教師範寫、學生仿寫。）
【四】精讀課文，思考感悟
（一）創設情景，提出問題：
自讀課文，想想自己讀懂了什麼，還有什麼問題，在小組中交流。
（二）獨立思考，閱讀感悟：
重點理解三位小朋友是怎樣畫風的，老師在學生讀書、理解的過程中隨機播放課件，以幫助學生理解課文內容；隨機指導朗讀，特別要讀出三個小朋友會畫風后的高興心情。
（三）合作學習，交流討論。
a、隨學生回答出示相關課件：
⑴趙小藝她在房子前面畫了一根旗杆，旗子在空中飄著。
⑵陳丹她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。
⑶宋濤他把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏雲，又畫了幾條斜斜的雨絲，說：“下雨了，風把雨絲吹斜了。”
⑷趙小藝還畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉。
b、請學生在黑板上畫畫文中的景物。
c、請學生給所畫的景物配上文中的話，同時指導朗讀。
（四）朗讀感悟，體驗文字。
（1）三個小朋友中，你最喜歡誰？為什麼？
（2）把你最喜歡的小朋友的話讀給同伴聽。
（3）小組合作分角色朗讀課文，教師巡視指導。
（4）每組派代表選擇自己喜歡的角色進行朗讀表演。
【五】鞏固拓展，積累創新。
（一）鞏固練習，拓展創新
師：文中的三個孩子畫出了風，小朋友，你們想畫風嗎？準備怎麼畫風呢？把自己的奇思妙想告訴你的學習夥伴吧！
1、小組討論畫風方法。
2、全班交流畫風的方法。
3、完成課後“讀讀寫寫”。
課件出示：張潔問：“你想怎樣畫風？”
我說：“___________________。
（二）自主選擇，個性體驗
1、用你的畫筆，畫出不同的風。
2、小詩人：讀一讀老師仿照課文創編的小詩，自己也仿寫一小結兒歌。
3、小巧手：做架紙飛機或風車，到風中去放飛你的快樂，放飛你的理想。
教學反思：
《畫風》主要講三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現在紙上的故事。這篇課文貼近兒童生活，以一個有趣的問題，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風看不見，摸不著，怎樣畫呢？課文中的三個小朋友一起動腦筋、想辦法，把無形的風生動地展現在畫紙上。課文內容淺顯，學生一讀即懂，但本文人物多，對話多，又是三個人的相互交流。我們農村小學二年級的學生閱讀有限，不易理清課文中人物的觀點、做法。因此，我在教學中採用多種形式的閱讀，讓學生弄清每個小朋友是怎樣畫風的，同時讓學生進行課外拓展：說一說除了課文中三個小朋友畫風的方法外，你還有什麼方法畫風？進一步培養他們的創新精神和實踐能力。這是一堂以“學----思-----練”為主題教學模式的教研課。在這堂課的設計和教學上，我力求突出“學---思----練”的教學理念。學生是學習的主人，教學中應儘量創設情景讓學生樂讀、樂學、樂思、樂練。
一、“以課為本”，設定目標。
新課標要求，二年級的學生要在以識字教學為重點的基礎上，利用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文，結合上下文和生活實際瞭解課文中詞句的意思，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法。教材本單元的目標是透過引導學生在學習中培養學生愛動腦、愛動手的好習慣，培養學生的創新意識和實踐能力。並且從課文中受到啟發，學會留心身邊的事物，從身邊的小事做起，學會獨立思考、大膽創新。圍繞新課標和單位目標結合本課特點和本課時的安排，我分別設定了本課時具體的學、思、練的相關目標。
二.“以人為本”，激趣導學。
學生是學習的主人，是課堂的主體。教者必須“以人為本”，關注學生的需要和發展來進行教學設計和教學引領。 “學——思——練”模式低段教學，面對的是年齡小，喜歡玩樂的孩子。所以，上課初始，教者要想法設法地激發他們的學習興趣，儘快把他們吸引到課堂上來。我發現我們班大多數學生對上音樂、美術課比上語文、數學的興趣濃厚，所以在匯入新課這個環節中，我以上美術課為契機匯入新課，這樣的開場不僅新鮮有趣味，過渡自然，而且還在無形中初步認識了風“看不見，摸不著，聞不到”的性質，更為下面理解“畫風”埋下伏筆。
識字是低段教學的重點。可是陳舊老套的機械重複地讀寫模式已是學生所不能接受的，以課為本的教育教學理念，強調的是學生快樂的學習。所以，在生字的教學環節中，我利用巧妙的方法將單調的識字教學變得輕鬆愉快：創設和文中小朋友交朋友的情境和聯絡學生生活實際巧妙識字，既激發了學生的學習興趣，又提高了識字的質量。
三、“以讀為本”，學思結合。
語文教學，永遠是離不開讀和寫。在閱讀中學習，在學習中思考，在思考中感悟，在感悟中合作交流，只有如此，方能真正學會閱讀。在這個環節我為了克服乏味地串講，我先放手讓學生自由朗讀，調動學生讀書的積極性。讓學生自主選擇喜歡的段落，尊重學生的主體地位，營造寬鬆的學習氛圍，讓學生讀一讀，評一評，使學生在人文的課堂中學會讀書的方法，體會到成功的樂趣。在讀的基礎上大膽讓學生小組合作自學，在自學中思考發現，在合作交流中解決問題，這樣，充分發揮了學生的主體作用，調動學生學習的積極性，激發學生的興趣，使學生的理解、思維等能力得到了提高。同時我還採用多種形式進行分角色朗讀，既加深了對本課意境的體會,又培養了同學間的團結合作精神,同時還進一步增強了語感。
四、“以生為本”，鞏固提升。
聖人有云：溫故而知新。可見，對新知識的鞏固，既是一種複習，其實也是一種提升。新課標也強調不能忽視學生的雙基。所以，在這一課的教學中，我也注重了學生的鞏固和延伸。學生的個性，能力有差異，作業應具有“創造性學習過程”的本質，所以我在設計練習這個環節中，儘量從作業的主體——學生出發，“以生為本”，分層設計具有多樣性的，富有創造性和趣味性的作業，讓學生透過作業活動充分發揮自己的潛能。這個環節既是對所學知識的鞏固，也讓學生透過想象說話，留給學生一個可以盡情拓展的空間，發展思維，引領創新。
教學中的不足：
教學永遠是遺憾的藝術，我的教學中遺憾就更是不少。在這一課的教學中，雖然我也特別關注了學生，關注了教材，關注了課堂，可是，我覺得上課的效果並不像我想象中的那麼好。例如，在“練”的環節我設計的拓展：讓學生說說還有什麼方法可以畫風，學生雖然也有積極的參與，可是思維還是顯得狹窄。其實，生活中處處是“風”，可是學生平常似乎不太善於發現。所以，在引導學生的發現上，我還要下功夫。另外，在學寫小詩的環節上，也僅是幾個優生做的還像那麼回事，可能這個設計難度大了一些。
畫風教學設計 篇9
一、教學目標：
1、學習課文，理解課文內容，明白三個小朋友是怎樣畫風的。
2、透過學習，培養學生的創新意識與合作精神。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
二、教學過程：
(一)談話揭題
1、今天老師為大家帶來一件禮物，看(出示圖片)圖上畫了什麼?
這樣一幅美麗的畫，是三位小朋友畫的，讓我們來認識認識。誰能叫準他們的名字。(出示幻燈片)
2、這樣，這些摘掉帽子的名字，你還認識嗎?在這裡趙、宋、陳都是姓，小藝、濤、丹是他們的名。現在你能把這段話讀通順嗎?
3、我們的這三位新朋友不但畫了這麼美麗的畫，他們還想畫風呢!(板書課題)
(二)初讀課文，整體感知
1、過渡：風是看不見，摸不著的，怎麼能把它畫下來呢?讓我們開啟書本，翻到66頁。自己讀讀課文，要求把課文讀通順，遇到難讀的句子，可以多讀幾遍。
2、檢查詞語
潔白烏雲忽然景物
眨眨眼睛一根旗杆顯得更美了
斜斜的雨絲彎彎的小樹呼呼地轉
3、看來，同學們的生字、詞語都掌握的不錯。現在我來檢查你們把課文讀通了沒有?指名分節朗讀課文。
過渡：我們不但要把課文讀通順，還要把它讀懂。請小朋友們默讀課文，畫出課文中的三個小朋友是怎樣畫風的句子?
(三)細讀課文，理解內容
1、先用筆畫出答案。討論交流。(幻燈片出示學生劃的句子)
這幾個句子中有那麼多的他，可把老師搞糊塗了，你能幫幫我麼，他分別是誰?把句子中的他換成名字讀一讀。
2、現在這三位小朋友把畫畫完了，該給畫兒起個什麼名字呢?(畫風)不行，每個人所畫的內容是不同的，我們所起的題目要緊扣畫兒的內容。
再出現寫趙小藝畫畫的句子，好好地來讀一讀，從字裡行間去發現，起題目(旗子飄)只是畫了旗子為什麼讓別人感受到風來了呢?看來這個“飄”字非常的重要。
3、同樣的方法給其他的圖畫分別起名(小樹彎、雨絲斜、風車轉)邊起名邊板書。
讓我們看著黑板，一起來邊做動作，邊說一說。(旗子飄，風來了;小樹彎，風來了;雨絲斜，風來了;風車轉，風來了。)
謝謝你們給他們畫的畫起了題目。我們小朋友可真了不起。有一所學校的小朋友說：“我不但能給畫取題目，還能給畫配詩呢?不信，你看我為趙小藝的畫配的詩。”
我們這麼聰明，肯定也行對不對?讓我們也來試一試。
先給陳丹的畫來配首詩看。
能給另外的兩幅圖配詩嗎?拿出課桌裡的練習紙試一試，先挑選一幅寫。
4、交流、討論。
透過對這三位小朋友畫風的學習，說說你們喜歡他們嗎?為什麼?(三位小朋友善於觀察生活，遇到問題善於動腦筋。)
板書：敢想敢做，善於動腦。
5、現在呀，我們要來展示你們朗讀課文的水平。誰想來展示呢?
出示課文的4—8自然段
自己朗讀
6、剛才，同學們替課文當中的三個小朋友展示了畫風。老師知道我們的小朋友還有許多方法來體現風來了，你準備怎麼畫?
例：泛著波紋的湖水，放風箏的小孩等。
(四)小結
風雖然看不見，摸不著，但我們可以用不同形式把它畫下來。希望同學們在生活中善於觀察事物，遇到問題要善於動腦筋，要敢於創新。
(五)作業
1、再次認讀生字
2、生字書寫指導(4個上下結構的字)
四、板書設計
旗子飄
小樹彎敢想敢做
15畫風雨絲斜善於動腦
風車轉
教學反思
《畫風》一課，對於課文中的詞語、句子的理解比較淺顯，學生很容易透過朗讀自己體會。重點在於讓學生了解三個小朋友是怎樣動腦筋畫風的，以及培養學生細心觀察的習慣和不斷創新的意識。
我在這堂課的教學中，透過讓學生“先自己讀書找疑→然後，找出重點句說說，合作解疑→改變表達的方式，最後說說你還有畫風的方法嗎進行拓展“的方式學習課文。
在課堂教學過程中，我發現學生對於生動直觀的課件比較感興趣，激發了學生的學習熱情，提高了教學效果。而且在教學過程中課件的使用配合了重難點的突破，豐富了課堂內容，擴大了知識容量。
在教學的設計上，我努力突出語文教學特點。結合教材特點進行有效的拓展訓練。因為課文富有兒童情趣。我根據教材特點，設計讓學生把課文內容改變成詩歌的教學環節。以課本第四——八自然段的內容為載體，讓學生嘗試創作詩歌的樂趣。用激勵的語言(你真是一位小詩人。你很了不起等)為學生的創作注入了催化劑，使學生產生前進的動力。學生從中體驗到了成就感，自我價值和成功的自豪感。在本堂課的最後設計了讓學生來說說畫畫如果你來畫風，你準備怎麼畫的環節。把學生當成了真正的主人，讓他們積極的思考起來，從文本里走出來。
當然，課堂教學是遺憾的藝術，總會有些不完美，這節課也不例外。例如：
1、學生的活動面不夠廣，個別學生髮言次數過多。
2、課堂節奏把握不是太好。在課文的引入上花費了較多的時間。
3、應該在課堂中注重“以讀為本”，充分利用課堂的時間，而不是讓學生回家讀書。本節課在學習過程中，欠缺對課文的整體感知。學習完課文，應該回讀課文，讓學生對這篇課文有一個整體感知和完整的印象。朗讀的形式比較單一，時間比較少。
短短的三十五分鐘雖然過去了，但這節課給了我許多的啟示，他讓我深深地感受到教學是功夫篇，需要老師用心一點一滴的去學習，去積累，在教學實踐中獲得成長。同時從以上的教學點滴中，我深深地體會到語文的源頭活水就在於生活中，教師要善於聯絡生活，善於利用學生的生活體驗，拓展啟發學生，構建知識系統，促進學生主動發展，讓課堂生動、精彩。
畫風教學設計 篇10
一、教學內容分析：
本篇課文以人物對話的形式，講了三個小朋友一起動腦想辦法，把無形的風生動地展現在畫紙上的故事。課文題目“畫風”一開始就引起了學生的思考，也引起了我們的思考。風看不見，摸不著，怎麼畫呢？三個小朋友，你一言我一語，相互啟發、相互補充、相互鼓勵。人物多，對話多，又是三個人的相互交流，這樣的課文，二年級學生還是第一次遇到，學生不易理清課文中人物的態度，觀點、做法，讓學生在情境中體驗，三個小朋友開動腦筋畫風的過程及方法。
二、教學物件分析：
二年級學生有意注意還未成熟，因而形象的教學手段，豐富的教學形式十分必要，具有一定的閱讀能力和理解能力，對課文的感知主要是透過朗讀理解，對自然的感受已經有了許多積累，教學中主要引導學生朗讀，此外，隨著自主意識和合作意識的增強，使得他們能用自己的方式學，喜歡大家傾聽他們的見解和發現，喜歡和他人交流學習成果。因此，在教學中充分為他們提供施展特長，展示才能的機會，調動學生學習的積極性。讓學生在分角色有感情地朗讀中，去體會課文中三個孩子的思想；去學習他們敢想敢做、相互協作的精神；想出別的、更多的畫風的辦法。
三、課堂教學理念：以讀為本，讀寫結合
四、課堂教學策略：讀風想風說風寫風
五、教學目標：
A、知識與技能：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，知道小朋友們是怎樣畫風的。
2、在讀懂課文的基礎上，訓練學生的口頭表達能力，引導學生髮揮想象，進行說話、寫話練習，豐富學生的語言
B、過程與方法
1、課件出示圖片幫助學生觀察，瞭解三個孩子畫風的過程。
2、分角色朗讀課文加深感悟和理解，領會文中小朋友的創意，學會怎樣畫風。
C、情感與價值：
懂得事物之間是有聯絡的，遇事要善於動腦筋想辦法。
六、教學重、難點：
朗讀感悟課文，知道小朋友們是怎樣畫風的；懂得事物之間是有聯絡的，遇事要善於動腦筋想辦法。
七、教學準備：
PPT課件
八、教學時間：一課時
教學過程：
一．情景創設，複習匯入
1、小朋友們，今天咱們班的教室裡來了三位老朋友，你們看，他們是？
2、上節課我們學習了《畫風》這篇課文，認識了很多生字朋友不知道大家還記不記得它們，老師把這些生字寶寶編成一首兒歌，請你們來讀一讀
宋濤陳丹趙小藝，喜歡畫畫在一起。
眨眨眼睛有創意，決定畫風比一比。
紅旗飄飄迎風舞，斜斜雨絲送春意。
小樹彎彎風車起，開動腦筋解問題。
忽然一陣微風起，畫兒顯得更美麗。
【設計意圖：利用多媒體，出示三個孩子的圖片及名字，讓學生和他們打招呼，再開火車讀由生字組成的兒歌，設計不同的環節，聯絡學生生活實際，既激發了學生的學習興趣，又有效地對所學生字進行了鞏固。】
4、過渡；透過昨天的學習這三個小朋友給你留下了什麼印象？
是呀！風看不見，摸不著，是怎麼畫出來的呢？那我們這節課繼續學習15課《畫風》（板書）看看這三個小朋友是怎麼把“風”畫出來的，開啟書66頁邊認真默讀課文，讀邊畫出描寫三個小朋友畫風的句子，並說說你的體會。
【設計意圖：放手讓學生自由朗讀，調動學生讀書的積極性。讓學生自主選擇喜歡的方式，尊重學生的主體地位，營造寬鬆的學習氛圍，使學生在人文的課堂中學會讀書的方法，體會到成功的樂趣。】
二、研學課文
1、讀課文，邊讀邊畫，師巡視）
2、學習趙小藝畫風的方法
（1）哪個詞讓你感受到風？“飄”板書：（簡筆畫）旗子飄風車轉
（2）補充句子：
風來了，風把吹了，風藏在裡。
風來了，風把旗子吹起了，風藏在飄著的旗子裡。
（3）你們同意她的說法嗎？（同意）那麼誰能給這幅畫配上書上的內容再美美地讀一遍？（指名讀文）
（4）讀讀這兩句話看看有什麼不同？
<1>趙小藝眨眨眼睛，想了想，說：“我能！”
（5）你覺得應該怎樣去讀這一段呢？（自信）帶著你的理解再讀讀這部分內容。（指名讀）
3、用以上的方法小組學習學習陳丹和宋濤畫風的方法。
4、小組彙報
板書：簡筆畫：小樹彎
雨絲斜
補充句子：
風來了,風把小樹吹彎了，風藏在彎彎的小樹裡。
風來了，風把雨絲吹斜了，風藏在斜斜的雨絲裡。
5、三個愛動腦筋的小朋友把看不見摸不著的風變成了畫。現在我們來回顧一下文中的小朋友的畫風方法，（這是一首很美的小詩生讀，取個什麼名字呢？：風來了，你能根據書上完成的練習來繼續寫詩，當一回小詩人嗎？）
風來了，風把旗子吹動了
風藏在飄動的旗子裡
風來了，風把小樹吹彎了
風藏在彎彎的小樹裡
風來了，風把雨絲吹斜了
風藏在斜斜的雨絲裡
風來了，風把風車吹轉了
風藏在呼呼直轉的風車裡
風來了，風把____吹__了
風藏在_____________裡
【設計意圖：找風、讀風、說風，透過句式：風來了，風把（）吹得（），風藏在（）。把文章的理解想象與寫作融為一體，培養了學生對事物的獨立見解，從而達到學用結合、課內課外結合。同時在愉悅的氣氛中，他們求新求異的思維得到了發展。】
三、分角色品讀課文
1、同學們你們喜歡這三個小朋友嗎？為什麼？
2、他們為什麼能想出這麼多畫風的方法呢？
板書：仔細觀察認真思考
3、文中的三個小朋友老師也非常喜歡，願不願意再度讀一遍課文？這次咱們換一種方式讀怎麼樣？商量商量咱們準備怎麼讀？誰有好方法？
4、以小組為單位練習分角色朗讀課文。生讀文師巡視
5、哪個小組願意展示一下你們的學習成果？
6、這三個小朋友經過認真的思考畫出了這麼美的畫，得到了大家的讚美。那麼你們也思考一下還有什麼方法可以畫出風？把你說的試著寫下來。（書上68頁完成）
7、願意把你寫的讀給大家聽一聽？
【設計意圖：採用多種形式進行分角色朗讀，讓每個學生都有表現的機會，使每個學生都能全身心地投入自己的角色，很樂意地去表達自己的內心世界，讀出感情。這樣，既加深了對本課意境的體會,又培養了同學間的團結合作精神。】
四、說寫拓展
1、如果由你來畫聲音，你會怎麼樣畫？小組裡說一說
2、小組四人小組彙報
3、寫話訓練：按照課文的形式把畫聲音的方法用對話的形式寫下來
4、展示交流寫話
【設計意圖：這一環節重在“體驗性學習”，這是新的教學理念所倡導的。學科整合、讀寫結合《語文課程標準》提出要“建構課內外聯絡，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系”，把說話寫話訓練引入語文教學之中，更有利於學生思考風與其他事物間的相互關聯，培養他們的說話能力和寫話的能力，為以後的寫作積累素材，領悟、延伸、拓展，培養學生的語文素養。】
五、總結
你們都很棒，一節課下來，大家不僅讀懂了課文，還學會了怎樣畫風、寫風，你們都是老師心目中最聰明的孩子。俗話說，世上無難事，只怕有心人。只要我們（師指板書，生齊讀：善於觀察、勤於動腦），相信成功就一定會屬於我們。
九、教學反思：
《課標標準》指出：語文教學要“注重基本技能的訓練，給學生打下紮實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促使學生持續發展。”透過這次的教學，我真正體會到了《課程標準》中的深刻意義，而實現這個目標的最佳方法就是讓孩子們快樂學習。孩子們最終表現出的學習效果讓我明白，只有快樂學，才能有效地學，才能紮實地學。快樂是孩子們學習的動力，我們老師的責任就是給孩子們建造一個快樂的舞臺。
畫風教學設計 篇11
【教學目標】
１、會認７個生字，正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
２、領會文中三位小朋友畫風的方法，體會他們的聰明、合作，懂得事物之間是有聯絡的，遇事要善於動腦筋想辦法。
【教學過程】
一、激趣匯入
１、黑板上寫的什麼字？（風）會唱有關風的歌曲麼？
２、我們還學過不少有關風是詩句能說說嗎？
３、你感受過怎樣的風？
師：風聽的見，也能感受的到，可以唱一唱，也能寫一寫，那麼風能畫出來麼？今天我們要學習的課文就是１５《畫風》，大家齊讀課題。
４、讀了課題你有什麼想問的麼？
二、初讀課文，整體把握
１、師：請小朋友帶著問題自由地、認真地讀課文，注意把字音讀準，句子讀通順。
２、是誰在畫風？文中畫風的三位小朋友也來到了我們的課堂上（出示課件），能從左到右說說他們的名字麼？
（先出示有拼音的，再出示去掉拼音的生字，讓學生自由讀，領讀，男女讀，交流識字方法。）
３、這麼一會兒功夫你們就學會了生字，真了不起！現在你再來讀讀課文，看看是不是讀的更熟練了。
三、讀課文，看插圖，初步理解課文內容
１、記得剛才有同學問他們是怎樣畫風的？課文２～８自然段具體寫他們是怎樣畫風的。老師把這幾個自然段搬到螢幕上來了，請你默讀這幾個自然段，想想你喜歡誰？為什麼？誰來說說？
⑴喜歡趙小藝：
生：
①因為她第一個畫出風。（師：你從哪裡知道她畫出風來了？）
②因為她愛動腦筋。……
你能讀讀寫趙小藝畫風的句子嗎？（師：點趙小藝畫風的句子說：“趙小藝第一個畫出了風，她心裡會怎樣？我們應該用什麼樣的語氣來讀？老師也來讀一讀行嗎？誰想向老師挑戰！誰來評評誰最棒！
讓我們一起來欣賞一下趙小藝的畫吧！誰能看著畫面說說風在哪裡？
（板書：飄著的旗子、轉動的風車）
⑵喜歡宋濤：
生：因為宋濤愛提問題。（師：他提了什麼問題？讀出問的語氣。他畫出風來了嗎？畫的是什麼？（板書：斜斜的雨絲）他畫出風來了，高興嗎？你能邊想象他那高興勁，邊讀讀宋濤畫風的句子嗎？（點李衛畫風的句子）
為什麼畫斜斜的雨絲？如果能把“斜斜的”讀的重點兒會更好！誰願意再試試？（齊讀。）
⑶喜歡陳丹：
師：同學們說在同學的啟發下她也學會了畫風，誰能說說她是怎樣畫風的？（板書：彎彎的小樹）誰再來讀一讀陳丹畫風的句子。
小結：透過剛才的學習，大家知道了三個小朋友畫的風在哪裡了嗎？（指板）在飄著的旗子裡，呼呼轉的風車裡，斜斜的雨絲裡，彎彎的小樹裡。有了風，畫面美嗎？我們來齊讀課文最後一個自然段。你們這麼喜歡他們，願意扮演你最喜歡的角色來讀課文麼？（組內練習）
哪個小組願意讀？他們讀得怎麼樣？
四、擴充套件
三位小朋友遇到問題愛動腦筋，想辦法，把看不見、摸不著的風都畫出來了，真能幹！下面我們來換換小腦瓜，隨著音樂，想想還能用哪些景物來表現風？想好了就拿起筆來把風畫在紙上。（真像一群小畫家。）
願意把自己的畫展示給大家看，（放在投影上）告訴大家你畫的風在哪裡？不但畫的好，表達的（用詞）也很棒同學們想出了這麼多的風，大自然裡還有許許多多，希望你能留心觀察。
五、課堂總結
師：這節課，同學們表現得真不錯，這說明只要我們開動腦筋，敢於想象，就一定能把想做的事做好！
畫風教學設計 篇12
教學思路：
《畫風》一文貼近兒童生活，語言簡單樸實，主要講三個小學生一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現在畫紙上的故事。人物多，對話多，又是三個人的相互交流，這樣的課文學生還是第一次遇到，所以不易理清課文中人物的態度、觀點和做法，可在朗讀感悟過程中採用貼頭像的方法弄清每個小朋友是怎樣畫風的。
風摸不著，看不到。孩子們平時又很少細心觀察風與其他事物的關係，所以對於如何畫風沒有進行過深入的思考。教學中要引導學生在分角色讀文中體會三個孩子的思想，學習他們敢想敢做、相互協作的精神。同時透過讓學生自己動手畫風，進一步培養他們的創新精神和實踐能力。
教學目標：
1.會認7個生字。
2.重點抓住三個孩子的對話領會他們的創意。練習正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.懂得事物之間是有聯絡的，遇事要善於動腦筋想辦法。
教學重點：
正確、流利有感情的朗讀課文。
分角色朗讀課文，懂得事物之間是有聯絡的，遇事要善於動腦筋想辦法。
教學準備：
多媒體課件、有風的聲音的磁帶。（四人一組）
教學過程：
一、情景匯入，激發興趣。（根據當天的天氣，聊風）
1、猜謎語。
師：孩子們我們來動腦筋猜個謎語好嗎？
出示謎語：（課件）雲兒見它讓路，花兒見它點頭，小樹見它招手，禾苗見它彎腰。（謎底：風並板書風）
2、師：說說風——分享你的知識。
你們知道哪些風或風的成語呢？（課件）
你還知道哪些古詩中寫到了風？（《風》《村居》《草》）
小結：
多奇怪的風啊風摸不著看不到，沒有顏色，沒有味道，可刮在臉上卻能感覺到、用耳朵能聽到，聽，播放風的聲音，你能把它畫下來嗎？（補充課題）（板書：畫風）
【感悟風的聲音，說出寫風唱風的歌謠，充分調動學生已有的感性經驗，進一步激發學生主動探究畫風的積極性。】
那風無形無色看不見，摸不著，能畫出來嗎？真的能嗎？今天這節課周老師與大家一起學習的課文《畫風》。（師板書課題，生齊讀課題）
3、師：讀了課題你想知道些什麼？
（這一環節旨在培養學生的問題意識。圍繞課題發現問題，大膽質疑，很好地喚起學生學習的情趣和好奇心，產生讀書探究的慾望，促進主體的發展。）
過渡：小朋友們真善於思考，提出了這麼多有價值的問題。認真讀書，善於思考的孩子一定能夠在課文中找到它們的答案。請大家開啟書，翻到66頁15課。
二、初讀課文，認識生字。
1、自由讀課文
課件出示讀書要求：
（1）同學們各自用自己喜歡的方式讀兩遍，快的同學讀三遍。
（2）讀準字音，用筆圈出不認識的生字，藉助課本拼音或同學、老師認識。
（3）標出自然段。
2、檢查生字。（過渡：同學們，讀完了嗎，現在老師想與你分享讀書的收穫。）
（1）課文中是誰把風畫出來了？你圈出了嗎？（請1、2個學生來回答。）（課件出示人名）
齊讀，男生讀，女生讀。想一想、找一找：“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這幾個字在我們身邊哪些人的名字中出現了。
【根據課文特點，聯絡學生生活實際巧妙識字，提高了識字質量】
怎樣認識他們記住他們的名字呢？（交流）
（2）他們分別是誰？
（課件，指出文中的每個人物）
（課件出示）孩子們，向他們打個招呼吧？
（3）接讀課文。能讀好的舉手。
（同學們，課文能讀通順了嗎，能一起分享你讀書的收穫嗎？讀的正確流利要是讀出感情更好了，為了給老師一個驚喜，給同學們一個驚喜，現在請大家再讀一遍，準備準備。）
小結：讀得還不錯，成功總是屬於敢於挑戰的同學。透過傾聽大家讀我們明白了：這篇課文講的是（宋濤、陳丹、趙小藝一起動腦筋想辦法把風畫出來的故事。課件）
過渡：認識了這三位好朋友，你喜歡他們嗎？他們是怎樣畫風的呢，默讀課文，用橫線畫出他們畫風的句子。（課件出示讀書要求）
三、細讀感悟。
1、自由默讀課文（不出聲，不指讀。）
讀書要求：默讀第二至第八自然段。
找出他們動腦筋畫風的句子用橫線畫出來，讀一讀，說說你的體會。
2、分享讀書的體會。學生展示句子，課件一一出示。
師：有答案了嗎？誰來告訴大家他們是怎樣畫風的呢？隨學生回答課件出示相關句子：
⑴只見她在房子前面畫了一根旗杆，旗子在空中飄著。
⑵說著，她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。
⑶他把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏雲，又畫了幾條斜斜的雨絲，說：“下雨了，風把雨絲吹斜了。”
⑷她畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉。
她讀書細心嗎？句子中的“她”“他”分別指誰呢？能不能換成小朋友的名字，說得更清楚些？隨學生回答課件出示相關句子：
請大家一起來讀一讀上面的句子。
3、師：那趙小藝他們的畫到底是怎樣的呢？想不想看看他們的畫呢？課件逐幅出示趙小藝三個人的畫：你看到了些什麼？這是誰畫的畫？能給它配上課文裡的句子嗎？
師：配得好嗎？大家一起來讀讀這一段。（課件出示：畫和相應的文字）
【本環節克服了乏味地串講，對學生提出自讀要求，讓學生帶著問題讀課文，在自讀中解決問題，隨機出現圖文並茂的課件，再加上老師適當鼓勵性的提問，調動了學生學習的積極性，激發學生的興趣，使學生的理解、思維等能力得到了提高，更好地理解了課文內容。】
過渡：多聰明的孩子啊！他們知道風看不見、摸不著，不能直接畫出來，但他們善於動腦筋，互相啟發、互相提醒，用不同的形式表現出了風。這三個小朋友正說著、畫著，忽然吹來一陣風——（課件展示第九自然段，教師引讀，識字顯。）
4、學生讀這一自然段，拓展練句子。——師小結課文畫風的內容（小詩）
四、分角色朗讀。
你喜歡課文中的哪一位小朋友？為什麼？（我們喜歡這些小朋友，是因為他們愛動腦筋，遇到困難不退縮，積極思考。）
（1）教師指導學生分角色朗讀課文。
（提示：宋濤應該用疑問的語氣說“誰能畫風”這句話，而且說的時候心裡應該很得意，因為他認為風是畫不出來的，他其實想為難一下陳丹和趙小藝。陳丹說“誰也畫不出來”這句話時，應該帶有為難的語氣。趙小藝說“我能”這句話時，應該是非常自信的語氣，語調比較高，聲音較大。宋濤說“是風，風把旗子吹得飄起來了”這句話時，應該用驚喜的語氣，大聲地說，因為他是受到小藝的啟發突然明白原來風是可以這樣畫的，所以他非常高興。）
（2）小組合作分角色朗讀課文一遍，教師巡視指導。
（3）每組派代表選擇自己喜歡的角色進行朗讀表演。
【三幅頭像有助於學生分清人物的態度、觀點和做法；分角色朗讀易於體會三個小朋友互相啟發，互相協作和敢想敢做的精神。】
五、有趣的作業。
過渡：這節課我們認識了三個小朋友，他們善於觀察生活，遇到問題善於動腦，我們要向他們學習，做個人人喜歡的好孩子。
聲音、氣味與風有什麼相同的地方？（它們都是看不見，摸不著的。）如果由你來畫聲音、氣味，你會畫什麼？請你們把自己的奇思異想用五彩的畫筆描繪出來。
【“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域”。此環節以文字為憑藉，挖掘學習資源，利於培養學生的創新思維和實踐能力。】