《小蝦》教學設計（通用6篇）
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，就不得不需要編寫教學設計，編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。教學設計應該怎麼寫才好呢？下面是小編精心整理的《小蝦》教學設計，希望能夠幫助到大家。
《小蝦》教學設計 篇1
一、教材分析：
我所執教的是北師大版三年級下學期語文教材第六冊第三單元可愛的小生靈主體單元中的第一篇課文《小蝦》，這篇課文是一篇寫小蝦生活習性的說明文。透過我觀察小蝦的樣子、生活習性等細節的描寫，突出了小蝦有趣、脾氣不好兩個特點，抒發了我對小蝦的喜愛之情。
課文比較淺顯易懂，以生為本、以讀為本、以教會學生學習方法為目標，透過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在讀中理解詞語，積累詞語，體會小蝦的特點，感悟作者的喜愛之情。
二、教學目標：
1、認識本課9個生字，會寫7個字，能在語言環境中正確的認讀、運用。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，透過學習寫作方法能夠運用到自己的寫作中。
3、透過學習瞭解小蝦的樣子、生活習性，體會作者的喜愛之情。
4、能抓住重點詞語理解一段話，體會作者是如何圍繞一句話把文章寫具體的。
三、教學重點：
瞭解課文內容，激發學生細細觀察小動物的興趣，教育學生愛護小動物。
四、教學難點：
體會文章的寫作結構、寫作方法，並靈活運用。
五、課時：
兩課時
六、教具：
多媒體課件
第二課時
一、導語引入：
1、大千世界中，有很多可愛的小生靈，今天，老師和大家一起繼續走近小蝦，（齊讀課題）深切認識小蝦的特色，領會作者的情感。
2、翻開書23頁，根據劉老師的問題讀第一自然段。（引讀第一段）
院子裡的葡萄架下的一口缸怎麼樣？陽光呢？我產生了怎樣的想法？
3、過渡語：是的，院子裡的一口缸積了大半缸雨水，讓作者萌發了養蝦的興趣。
二、學習新課：
（一）學習小蝦的樣子
1、於是，和鄰居阿成哥去溪邊捉蝦，他們捉到的蝦是什麼樣子的呢？
（1）請同學們閱讀課文第二自然段，用直線畫出描寫小蝦樣子的句子。
（2）學生彙報朗讀自己畫的句子。你覺得這些小蝦怎麼樣？（板書:可愛）
（3）出示小蝦的圖片學生欣賞，在描寫小蝦樣子時，作者還充分發揮了想象，進行了比喻，你找到相關的句子了嗎？（再讀句子）
（4）所以我們在寫作中應注意發揮想象，恰當比喻，使文章更生動。（板書：發揮想象恰當比喻）
（二）學習小蝦有趣的特點：
（1）小蝦的樣子那麼可愛，那它吃東西的時候是什麼樣子的呢？出示句子：
他們吃東西的時候非常小心，總是先用鉗子輕輕碰一下食物，然後迅速後退，接著再碰一下，又後退，直到覺得沒有危險了，才用兩個鉗子捧著食物吃起來。
（2）學生朗讀。劉老師也寫了一段，誰來幫我讀一讀，出示句子，對比朗讀。你認為哪句好？說說你的理由。
你覺得小蝦吃食怎麼樣？（板書：吃食小心）
（3）找出體現小蝦吃東西小心這一特點的動作詞，讓學生帶著動作來讀這個句子。（板書：抓動作描寫）
（4）作者在寫這些動作的時候，還注意了什麼才把這些動作寫的這樣準確、清楚的呢？找出這些順序詞。
（5）我們寫作的時候，如果是一連串的動作也要用到順序詞，這樣才能把意思表達清楚，做到言之有序。（板書：言之有序）
過渡：小蝦吃東西時是那麼小心，那吃飽後的小蝦都在幹什麼呢？出示：
吃飽了的小蝦顯得十分自在，有的獨自游來游去，有的互相追逐，有的緊貼在缸壁上休息。（學生讀）
想一想，吃飽後的小蝦又是怎樣的？
小蝦們在吃飽後還會幹什麼？（板書：吃後自在）
填空：吃飽了的小蝦顯得十分自在，有的獨自游來游去，有的互相追逐，有的緊貼在缸壁上休息，還有的（）。（學生口頭填空）
過渡句：作者真是一位有心人，觀察得很仔細，才能寫得如此生動。（板書：仔細觀察）
（3）讓我們一起美美的讀一讀，邊讀邊想：小蝦吃食小心和吃後自在都體現了小蝦的什麼特點，從這一段找到句子，用橫線畫出來。這種能概括全段的句子，稱為中心句，這種寫作手法就叫先概括後具體，寫作結構是先總後分，我們寫作文的時候就經常要用到。
（4）小蝦這樣有趣。，作者喜歡嗎？同學們喜歡嗎？用喜歡的語氣朗讀這段話。小結寫作方法：本段以中心句開頭進行概括，後面具體寫小蝦吃食小心和吃飽自在，在具體寫時也採用了同樣的方法，寫作層次清楚
過渡：小蝦是那麼可愛，又那麼有趣，那它還有什麼特點呢？
（三）、學習小蝦脾氣不好的特點。
（1）出示自學建議：
①、默讀第四自然段，看看該段一共有幾句話?用序號標註。
②、這一段又是圍繞哪句話再寫？用橫線勾畫來。
③、你從哪些詞句中體會到這一特點的？用波浪線劃出來。
④、把你自學後的情況與同桌一起交流交流。
（2）學生彙報學習情況。
<一>生讀，彙報。有幾句話？圍繞哪句話再寫？
<二>你從哪些詞句中體會到小蝦脾氣不好的？抓“一張一張”“一翹一翹”“一突一突”等詞領會：（做動作組詞，口頭填空）
<三>誦讀領會：你覺得這是一群這樣的小蝦？（板書：受打擾生氣搏鬥猛烈）<四>小蝦的搏鬥到底有多猛烈，你能想象一下他們的動作和語言來說一說嗎？
（發揮想象，說一說）
（3）一般情況下，我們說誰脾氣不好是他的缺點，那作者為什麼要這樣寫？小結語：在作者眼裡，小蝦脾氣不好卻讓人感覺是那麼的有趣，作者看他們打架，自己肯定躲在旁邊偷著樂呢，這說明作者對小蝦充滿了？（板書：喜歡）請同學
們用喜歡的語氣讀這一段話。
（四）、學習5-5段：
（1）請同學迅速瀏覽課文5-6段，還從哪些地方看出了作者對小蝦的喜愛？
（2）作者不僅為小蝦提供了良好的生活環境，還不怕麻煩地從小溪拿回一些石塊和金魚草，讓小蝦更有家的感覺，由此可見，作者是多麼地喜愛小蝦啊！在作者的精心照顧下，小蝦很快繁殖了後代，缸裡活潑可愛的小蝦越來越多，帶給作者的快樂也將會更多！
三、總結拓展：
1、學習了這一課，你有了些什麼收穫？（圍繞文章內容、寫作建議兩方面來談）
2、感情提升：
在我們的身邊，還有許多向這樣的可愛的小生靈，如果我們都像小作者愛護小蝦一樣愛護我們身邊的小動物，那麼我們的世界就會更加美好。這些可愛的小生靈也會給咱們的生存帶來了無限的樂趣，走進他們的天下，專心去察看，去體驗，你一定會獲得更多的歡喜。課下把你最喜歡的小動物寫一寫，和同學們來分享你的快樂。
四、課後作業：
1、在生活中認真觀察一種你喜歡的小動物，瞭解它的樣子及其生活習性。
2、練習用你的筆把你觀察到的內容寫下來，用上本節課學到的寫作方法。
附：板書設計：
樣子可愛寫作建議
吃食小心仔細觀察有趣喜愛發揮想象小蝦吃後自在恰當比喻
習性受打擾生氣言之有序
脾氣不好抓細節描寫
搏鬥猛烈
《小蝦》教學設計 篇2
【教學目標】
1．學習課文，認識本課生字、詞語，體會作者對小蝦的生活習性及各種有趣的活動。。
2．能抓重點詞語理解課文，體會如何把文章寫具體。
【教學重點】
瞭解課文內容，激發學生細細觀察小動物的興趣，教育學生愛護小動物。
【教學難點】
1．要求學生仔細觀察一種小動物，寫一段話，在全班交流。
2．畫蝦——說蝦——論蝦——愛蝦。
【教學準備】
準備有關蝦的資料，學生熟讀課文，處學業本課的生字、詞。
第一課時
【第一課時教學目標】
1．初步使學生理解課文內容，瞭解小蝦的生活習性。
2．學會本課的生字詞。
3．有感情地朗讀課文，讀出對小蝦的喜愛之情。
一、匯入新課：
我瞭解到同學們都特別喜歡小動物，你能不能把你喜歡的的小動物給大家介紹一下呢？（學生交流，自己喜歡的小動物是什麼？有什麼特點？）
今天我也給大家帶來了一個小動物——小蝦，你們想了解小蝦嗎？那請同學們開啟課本，讓我們一起看看書中是如何介紹這位新朋友的？
二、初讀課文，感知課文大意？
1．自由讀文，解決不認識的生字、詞。
2．檢測生字、詞。（老師在文中選詞，學生讀……）
3．你從文中讀懂了什麼？（學生回答：……）
4．你覺得小蝦給你留下的最深的印象是：小蝦很——（有趣）（脾氣不好）？
三、指導朗讀：有的稍帶點灰黑色，…… 根據學生回答的順序來學習：
小蝦真有趣：從哪感受到小蝦真有趣的？（吃東西時的動作、吃飽了時候的神態、動作……指導學生進行朗讀
小蝦脾氣不好：從哪感受到小蝦脾不好的？（生氣時、搏鬥時的動作、神態……）
四、再讀課文：小組交流：
1．小蝦仁是什麼樣子的？
才長大的小蝦：通體透明
千年蝦：灰黑、長青苔
2．感悟作者的喜愛之情。
五、引導學生讀第三自然段：
1．打出中心句。
2．是如何一句一句寫具體的？
吃食有趣，非常小心
脾氣不好，打架兇猛
3．觀察自己喜歡的小動物，寫一段話，把話力求寫具體。
六、作業：
要求學生畫蝦。
第二課時
【第二課時教學目標】
進一步瞭解小蝦的生活習性，學習如何把小動物寫具體。
一、你覺得小蝦有趣嗎？那麼小作者是如何把小蝦寫得這樣有趣呢？
引導學生有順序地觀察小動物，並進行描寫。（並引導學生進行總結描寫小動物的寫法）
以文章為例，讓學生進行學習。
第一部分：1—2寫“我”家葡萄架下有一口水缸，“我”捉到了一些小蝦養在裡面。
第二部分：3—4寫作者對小蝦的細心照顧，它很有趣，但脾氣不好。
第三部分：5—6作者發現小蝦一天天的變了，體現了作者對小蝦仁的喜愛之情。
學生總結如何寫好小動物。結合語文天地的筆下生花，進行練習介紹自己喜歡的小動物。
朗讀課文。
二、作業：
介紹自己喜歡的小動物。
《小蝦》教學設計 篇3
設計思路：
引導學生有感情的朗讀課文，在形式多樣的讀中感受小蝦的有趣和可愛，體會作者對小動物的喜愛之情；在讀的基礎上感悟作者的寫法，以片段的形式寫一寫自己身邊熟悉的小動物。
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，體會小蝦的可愛，以及作者對小蝦的喜愛之情；
2、感悟作者“圍繞中心寫具體、表達有序寫清楚、用詞準確寫形象”的寫法。讀寫結合，以片段的形式寫一寫自己熟悉的小動物。
教學重點：
朗讀課文，感受小蝦的“可愛”，體會作者對小蝦的喜愛之情，激發學生對小動物的喜愛。
教學難點：
感悟作者“圍繞中心寫具體、表達有序寫清楚、用詞準確寫形象”的寫法，寫一寫自己熟悉的小動物。
教學準備：
認真觀察自己熟悉的小動物、投影儀。
教學時間：
第二課時
教學過程：
一、匯入：
昨天我們學習了一篇課文，題目叫《小蝦》（板書課題）。透過學習，你都明白了些什麼呢？
（生自由彙報，抓有趣、可愛。）今天我們繼續學習小蝦，看看小蝦到底有趣在哪裡？
二、學習新課：
（一）學習第三自然段：
1、請認真讀第三自然段，看看哪些地方寫出了小蝦的有趣？把有關的語句勾劃出來，並認真地體會體會。
2、生彙報。相機出示句子：“它們吃東西的時候非常小心，總是先用鉗子輕輕碰一下食物，然後迅速後退，接著再碰一下，又後退，直到覺得沒有危險了，才用兩個鉗子捧著食物吃起來。”
（1）你從哪兒讀出了小蝦的有趣和可愛呢？說一說，再指導讀。
（2）抓“非常小心”和“輕輕碰一下、迅速後退、再碰一下、又後退、捧著”體會小蝦的反覆試探，機敏和警覺；
(3) 抓“總是”體會小蝦一貫的警覺和非常小心；
3、小蝦吃東西是有這麼多動作，小作者又是怎樣按照順序寫出來的呢？
讀讀課文，劃出表示順序的詞語。
誰願意再來讀讀？
如果把這些詞語去掉會有什麼不同呢？我們透過讀來體會一下。（出示句子對比讀）
生談對比讀的感受。
小結：是啊，用了這些詞語，作者對小蝦吃東西的描寫就更有順序，更清楚了。板書：表達有序更清楚。
4、那吃飽了的小蝦，他們又在幹什麼？（指名讀）
它們可真自在，有的（生接），有的（生接），有的（生接），還有的（生想想接……）
小結：小蝦你們吃東西的時候小心翼翼，吃飽後又這樣悠閒自得，真有趣啊！
5、這段都是圍繞哪句話在寫呢？這個句子叫做（中心句）。你看，作者圍繞這句話，從小蝦吃食小心、吃完後自在兩個方面突出了小蝦的有趣，這樣寫叫：板書：圍繞中心寫具體
（二）學習第四自然段：
1、這段圍繞哪句話在寫呢？生氣的小蝦又是什麼樣子的呢？請你找出有關的句子，認真地讀一讀，體會體會。
2、彙報。出示句子：“要是你用小竹枝去動那些正在休息的小蝦，它立即向別的安靜的角落蹦去，一路上像生了氣似的，不停地舞動著前面那雙細長的腳，腳末端那副鉗子一張一張的，鬍鬚一翹一翹的，連眼珠子也一突一突的。”
（1）全班齊讀。透過讀，你彷彿看到了小蝦是什麼樣子的呢？
（2）抓“蹦”。置換對比讀，（遊、走、跳）體會小蝦生氣時的可愛；
（3）抓“一張一張、一翹一翹、一突一突”，讓學生帶著表情讀，體會小蝦生氣時的栩栩如生的神態。並有感情地朗讀。
評價：你的朗讀讓我看到了小蝦生氣時吹鬍子瞪眼的可愛模樣！
（4）平時老師生氣時，你有什麼感覺？（害怕、不喜歡）
那為什麼小蝦生氣時你卻覺得有趣？（生談理由）
（5）你看，在作者的筆下，小蝦彷彿活靈活現地就出現在我們的眼前，這是因為作者不僅觀察細緻，而且用詞恰當，所以讓我們感覺小蝦生氣時也有趣、可愛。板書：用詞準確更形象
三、拓展練筆：
1、平日裡我們司空見慣的小蝦，在作者的筆下變得栩栩如生了，這是因為作者喜愛小蝦，和小蝦成了好朋友，對它們進行過認真細緻的觀察，還因為作者運用了一些寫的方法（齊讀板書）。
2、同學們，生活中我們也見過不少可愛的小動物，你也來當一回小作家，像作者一樣把它們寫出來好嗎？用“ 真 ”開頭寫一個片段，寫出動物的特點，表達出你對它的喜愛。
3、交流展示（根據時間進行修改）。
4、小結，點題，下課。（圍繞單元主題“可愛的小生靈”展開。）
同學們，今天透過學習，我們走進了妙趣橫生的小蝦世界；透過小朋友們的筆，我們對更多的小生靈也有了深入的瞭解。其實在我們的生活中，還有許許多多可愛的小生靈：不管是天上飛翔的小鳥，還是花間嬉戲的蜂蝶，還有水中自由生活的魚兒，“萬類霜天競自由”，它們都是我們人類的（好朋友），都是（齊讀：可愛的小生靈。）
下課！
板書設計：
非常小心 表達有序寫清楚
小蝦 真有趣 十分自在 圍繞中心寫具體
脾氣不好 用詞準確寫形象
《小蝦》教學設計 篇4
一、教學目標
1、認識生字8個，會寫生字10個。
本課生字有一定難度，如“缸”的部首是“缶”，應指導學生正確書寫；“甚”的部首是“其”。讀音應注意：“苔”讀“tái”不讀“tāi”，“卵”讀“luǎn”不讀“nuǎn”，部首是“卩”，書寫時不能漏掉左半部分的“、”。
聯絡上下文了解漏過、空隙、撒落、甚至、青苔、鉗子、猛烈、小卵等詞語的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。能抓住重點詞語理解一段話，體會一段話是如何寫具體的。重點是瞭解和掌握表示先後順序的詞語的恰當運用。
3、使學生了解小蝦的生活習性及各種有趣的活動，體會作者的喜愛之情。
4、激發學生細緻觀察小動物的興趣，教育他們要愛護小動物。注意引導學生理解只有細緻的觀察，才能生動準確地寫出感人的文章。
二、教材分析
《小蝦》是一篇描寫小蝦生活習性的文章。透過“我”觀察小蝦吃食、打架等細節的描寫，突出了小蝦有趣、脾氣不好兩個特點，抒發了“我”對小蝦的喜愛之情。
課文共有6個自然段，層次清晰。
1、2自然段寫我家院裡的葡萄架下有一口大缸，我捉了一些小蝦養在裡面。第一自然段交待了大缸所在的位置和環境特點，“我想，這不正好用來養小魚小蝦嗎？”是過渡句，自然地引出了第二自然段捉小蝦的內容。
3、4自然段詳細描寫了小蝦有趣但是脾氣不好的特點。是文章的重點部分。
第三自然段寫小蝦很有趣。共有三句話。第一句是中心句，概括了全段。第二句用了“總是先……然後……接著再……又……直到……才……”的順序表達句式，準確而生動地寫出了小蝦吃食的樣子。教學中要引導學生找出並體會描寫動作的 “碰”“後退”“捧”等詞語，想像小蝦吃食時可愛的樣子。第三句用“有的……有的……有的……”的並列句式，描述吃飽了的.小蝦自在悠閒的情態。
教學中要引導學生明白，“我”是透過詳細觀察，才把小蝦吃食的過程寫得這麼生動有趣的。
第四自然段寫了小蝦脾氣不好的特點。共有四句話。第一句同樣是中心句。第二句詳寫小蝦生氣後的動作，抓住“一張一張”“一翹一翹”“一突一突”想像和體會小蝦一定是非常生氣的。這樣一來，第三句所說的與同伴打鬥的發生就自然而然了。第四句概括說明小蝦的搏鬥是猛烈的。教學時可以引導學生結合第二句中的“一張一張”“一翹一翹”“一突一突”等詞語，合理想像，說一說搏鬥時的情景，訓練學生的想像和口語表達能力。
這兩段的教學中要讓學生學習找中心句的方法，培養和提高整體把握文章的能力，同時為下一課《松鼠》的學習打基礎。
5、6自然段概括寫我對小蝦悉心照顧，發現小蝦變多了，表達了我對小蝦的喜愛之情。教學時抓住第五自然段“我想讓它們在水缸裡生活得更快樂些”這句話，自讀體會小蝦們的快樂就是我的快樂的含義，明白我喜愛小蝦的感情。
根據教學目標與學生實際，可提前安排學生預習課文，認識生字，基本讀通順課文。在教學中貫徹閱讀為主，以讀促思，思中生悟的原則，既注意教學內容的道德情感取向，又尊重學生的獨特見解與個性化體驗。在教學中始終引導學生當課堂的主角，使他們在民主平等的氛圍中，進行自主學習與合作探究，訓練思維，培養語感，提高語文素養。
三、學校與學生狀況分析
我校系博興縣唯一的一處實驗小學，師資力量雄厚，多媒體教學裝置一應俱全。學生來自縣城各單位，學習興趣濃厚，求知慾旺盛。經過兩年半的學習，他們的自制能力有所提高。他們已掌握兩千多漢字，能夠透過讀書或上網等方法蒐集與處理資料，已經具備一定的閱讀能力。
四、教學過程（2課時）
第一課時
（一）激發興趣，匯入新課。
師：同學們，大家還記得翠鳥美麗的樣子嗎？生：記得。
師：誰來給大家說一說或是背一背？
生：翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。它的顏色非常鮮豔。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。它小巧玲瓏，—雙透亮靈活的眼睛下面，長著一張又尖又長的嘴。
師：真好。翠鳥真是美麗迷人呀！今天我們再來學習一篇寫可愛的小動物的文章好不好？
師：下面我們就一起來學習《小蝦》這一課。請看老師板書課題。
（興趣是最好的老師。倘使學生的興趣上課伊始就得以調動，將使教學過程事半功倍。）
（二）初讀課文，整體感知。
師：怎樣才能知道小蝦是什麼樣的呢？生：讀課文。
師：大家願意自己讀還是聽我讀？生：自己讀。
師：請用自己喜歡的方式讀課文，難讀的地方多讀幾遍。邊讀邊體會，想想課文主要寫了什麼。（生自由讀，師巡視並相機指導。）
師：有的同學已經讀完兩遍了，真不簡單！我發現有些詞語比較難讀（課件出示：大缸、漏過、空隙、撒落、甚至、青苔、竹陰、鉗子、立即、一副、搏鬥、猛烈、小卵）。先小聲讀讀，看你認識了沒有。誰來當小老師教教大家？
生：到講臺前教讀詞語。師：講解，完成教學目標1的任務。
師：下面請大家默讀課文，然後說一說你明白了什麼。
師：讀了課文，你明白了什麼？
生：我明白了小蝦的樣子很多，知道了什麼是千年蝦，什麼是才長大的蝦。
生：我明白了這些小蝦是從哪裡來的。生：我明白了小蝦很有趣。
生：我明白了小蝦脾氣不好。生：我明白了作者很喜歡小蝦。
師：大家真了不起！自己讀課文能明白這麼多事情，說明你很會讀課文了。
（互動是民主精神在教育教學領域的具體表現，是師生、生生之間自覺自願、積極參與的過程。商討的語氣，拉近了師生之間的距離。透過初讀感知，培養學生整體把握課文的能力。）
生：我明白了作者很喜歡玩。師：你的發現真獨特。你認為喜歡玩好不好？
生：反正我很喜歡玩。不過要是能像作者這樣玩，我覺得好。要是光玩而忘了學習，就不太好了。
師：說的多好呀！像作者這樣，在玩的時候，也做個有心人，把觀察到的情況寫下來，不但玩得開心，還鍛鍊了自己的寫作能力，難道不是一舉兩得的好事嗎？你們以後再玩的時候，能不能也像作者這樣玩呀？
（抓住學生看似不重要的回答，積極正面引導，可以很容易地培養正確的學習態度，比平時空洞的說教要有效得多。語文教學無處不在的育人功能於此也可見一斑。）
（三）自讀自得，合作交流。
1、學課文一、二自然段
師：下面請大家讀課文一、二自然段，畫出寫小蝦樣子的句子，並在小組內交流。
師：誰來讀一讀你畫出的句子？生：（讀，略。）
師：小蝦的樣子的確很可愛。通體透明，像玻璃似的蝦是老的還是小的？
生：小的。師：那千年蝦什麼樣？
生：稍帶點灰黑色，甚至背上、尾巴上還積著泥，長著青苔，這是老的，大家叫它千年蝦。
2、學課文第三自然段
師：接下來請仔細讀第三自然段，看哪些句子是寫小蝦有趣的，用橫線畫出來。
生：默讀，標畫句子。
師：請在小組內互相說說你畫了哪些句子，為什麼畫這些句子。
生：小組討論，組長負責歸納小組意見，其他同學負責補充。
3、分組彙報。
師：哪個小組來說一說你們畫的句子？
生：我們畫的是“它們吃東西的時候非常小心，總是先用鉗子輕碰一下食物，然後迅速後退，接著再碰一下，又後退，直到覺得沒有危險了，才用兩個鉗子捧著吃起來。”我覺得它們這個樣子，顯得經驗很豐富，心眼很多。
師：說得真不錯。還有不同的意見嗎？
生：我把“吃飽了的小蝦顯得十分自在，有的獨自游來游去，有的互相追逐，有的緊貼在缸壁上休息。”也畫出來了。我覺得這句話表現了小蝦像小孩子一樣可愛。
師：為什麼會覺得小蝦像小孩子一樣呢？
生：因為我小姨家的小寶寶就這樣，餓了就大哭大鬧，吃飽了就自己玩了。
師：你很善於觀察和思考。你也一定會寫出《小蝦》這樣的好文章。
生：我覺得他們的回答太羅嗦。要是我來回答，我就說我畫的是第三自然段從“它們吃東西的時候非常小心”到結束。
師：棒極了。當我們畫出的句子太多太長的時候，完全可以採用這種方法。
（抓住學生回答的閃光點，積極引導教會靈活正確的方法是非常重要的。簡潔、準確的表達是整體把握課文的重要能力。）
師：那麼作者是怎樣描寫小蝦吃食時有趣的呢？仔細讀第三自然段，找出描寫小蝦吃食有趣的詞語，用圓圈標出來。然後小組內交流一下。生：（找詞語，標畫。）
師：哪個小組來說一說？
生：我們找的是“輕碰”“迅速後退”“再碰”“直到”“才”。
生：我們找的是“總是”“先”“輕碰”“然後”“接著”“再碰”“又”“直到”。
生：我們還找了“有的”“游來游去”“有的”“互相追逐”“有的”“休息”。
師：同學們找得很仔細，但是說的時候有些混亂。比如，“先”“然後”“又”等詞語是表示順序的，“輕碰”“再碰”是表示動作的，“有的”“有的”是表示不同情況的。誰能按照類別說一說？
生：我來說表示順序的。是“總是先”“然後”“接著再”“又”“直到”“才”。
生：我來說表示動作的。是“碰”“後退”“捧”“吃”“游來游去”“互相追逐”“緊貼”“休息”。
生：我來說表示情況的。是“有的”“有的”“有的”。
師：這次大家說得就明白多了。看老師把它們寫下來。板書：
小蝦有趣
表示順序：先……然後……接著……又……，直到……才……
表示動作：碰 後退 捧 遊 追逐 緊貼 休息
表示情況：有的……有的……有的……
師：你覺得這樣寫有什麼好處？
生：順序很清楚。
生：很生動。
生：很詳細。……
師：同學們說得真好。板書：
小蝦有趣
表示順序：先……然後……接著……又……，直到……才…… 敘述清楚
表示動作：碰 後退 捧 遊 追逐 緊貼 休息 生動準確
表示情況：有的……有的……有的…… 詳細具體
師：誰能用表示順序的詞語說一句話？
生：我每天早晨，總是先收拾好床鋪，接著收拾好書包，然後洗臉刷牙，又去吃飯，直到一切都準備好了，才去上學。
師：你的句子說得好，生活習慣更好。
生：爺爺去釣魚時，總是先整理好釣魚工具，然後推出腳踏車，接著把工具和小撐子捆到腳踏車上，又檢查一下，直到覺得沒有問題了，才出發。
師：誰願意用“有的……有的……有的……”說一句話？ 生：（回答略）
師：小蝦是這麼有趣，誰願意用有趣的語氣再來讀一讀這段話？ 生：（讀，略。）
師：作者按照一定的順序，準確生動地寫出了小蝦吃食的樣子和吃飽以後的情況，寫出了小蝦的有趣。但是小蝦也有發脾氣的時候。你能不能用我們剛才的方法，畫出有關的句子和詞語呀？
師：下一節課我們在一起來交流學習。
（突出重點，以學為主，將探究、發現的閱讀主動權交給學生。優勢互補，使學生對問題的理解趨向全面，思維向縱深發展，從而感受到合作共事與分享成果的愉快。）
第二課時
（一）回顧上課，繼續學習。
1、自讀，標畫句子。
師：上一節課，我們明白了小蝦是有趣的。但是小蝦就像石磊同學說的小寶寶那樣，脾氣不太好，很容易發脾氣。板書：脾氣不好
那麼它們生氣時什麼樣呢？請大家仔細讀第四自然段，找出描寫小蝦脾氣不好的句子，畫出來。
2、小組合作，彙報交流
師：誰來讀一讀你畫的句子？
生：在課文第四自然段，從“要是你用小竹枝去動那些正在休息的小蝦”直到這一段的最後。
師：你的記性真好，我們上節課剛說的方法你現在就會用了。誰還標出了寫小蝦生氣的詞語？
生：是“蹦”“舞動”“打起來”，還有“猛烈”。
生：還有“一張一張”“一翹一翹”“一突一突”。
師：你認為這些詞語好在哪裡？生：“蹦”說明小蝦跳得很高，速度也很快。
生：“猛烈”說明它們打架打得兇。
生：“一張一張”“一翹一翹”“一突一突”寫小蝦生氣的樣子很生動，我就像是親眼看見了它們生氣一樣。
師：“就像是親眼看見了它們生氣一樣”，說得多好啊！板書：
生：老師，為什麼它們碰到閒遊的同伴就會打起來呢？同伴並沒有惹它呀？
師：這個問題提得好。誰來說一說？生：（沉默）
師：看來大家一時還想不明白。各小組先討論一下，然後回答，好不好？
生：（討論）師：現在誰來說一說？
生：小蝦都長得一個模樣，他又不像人一樣聰明，它分不出是誰惹了它，就碰見誰打誰了。
師：很有道理。還有其他的解釋嗎？
生：我覺得小蝦是氣昏了頭，看誰都不順眼了，所以就逮著誰打誰了。
師：你為什麼會這麼想呢？
生：因為它們生氣起來，“鉗子一張一張的，鬍鬚也一翹一翹的，連眼珠子也一突一突的”，肯定是非常生氣，自然分不清好人壞人，所以才會碰見誰都打。
師：你的回答非常好，因為你能夠聯絡上下文來理解。我們大家都應向他學習。
生：老師，我覺得剛才他說“好人壞人”不準確，應該說“好蝦壞蝦”更好。
師：你很注意聽別人說，更善於思考。
生：老師，我認為說“好人壞人”也行，因為如果我們把自己也變成一隻蝦，那蝦也就是人了。
師：這三個同學的回答太精彩了。連老師也想不到。應該怎麼鼓勵他們呢？
師：小蝦的搏鬥究竟有多麼猛烈呢？你能想像得出嗎？誰給大家說一說？
生：一隻小蝦生氣了，它蹦了起來，一下子落到了另一隻小蝦的身上。這隻小蝦很生氣，心想：我又沒惹你，為什麼來打我？於是它就用大鉗子夾住了剛才那隻蝦。那隻蝦想：原來是你惹我呀！看我怎麼收拾你！也一扭身抱住了它。它們兩個就扭打在一起了。
師：剛才幾個同學說得很好，更可貴的是他們還說出了小蝦心裡是怎麼想的。不過老師提醒大家，同學們之間可不要像小蝦一樣動不動就發火，不然你就不是聰明人而變成糊塗蝦了。
（適時地讓學生結合課文想一想，說一說，有助於想像能力和表達能力的培養，同時也進行了思想教育，使同學之間能友好相處。）
師：同學們看，小蝦即使是生氣的時候，也是那麼可愛。你認為呢？ 生：是！
師：那我們就用這種心情來讀一讀第四自然段好不好？
師：大聲讀吧！自己讀自己的，讀出你的感受就行。生：（自己朗讀）
師：既然小蝦這麼可愛，那麼作者當然希望小蝦們能夠生活得快樂一些。為此作者是怎麼做的呢？誰能找出有關的句子？
生：我“就和阿成哥到小溪裡採了一些金魚草，拾了些石塊放在缸裡。”
師：我為什麼要這麼做？
生：因為課文第二自然段說了，小蝦是我和阿成哥從村邊小溪的大石塊下面捉來的，我這麼做就是把水缸弄的和它們的家差不多，讓小蝦感覺就像在家裡一樣。
師：你很善於思考，能夠聯絡上下文，瞭解小蝦的心思，看得出你也像作者一樣是個善良的人。我這麼做了，小蝦們是不是真的很快樂呢？生：是。
師：為什麼？
生：課文最後一段說小蝦產卵了，不久小蝦也多了。這是因為我對小蝦很關心，他們才會吃得好，玩得好，長得快，才會生出更多的小蝦。
師：這麼難的問題也會，你真了不起。
（二）暢談收穫，拓展思維。
師：學習了課文，你有什麼收穫？
生：我認為這篇文章寫得很好，小蝦確實很可愛。
生：小蝦這麼好，我們要愛護它。
師：不僅僅是小蝦，我們還要愛護所有的小動物，讓它們和人類和平共存。
生：老師，那蒼蠅、老鼠什麼的也要愛護嗎？
師：誰來替老師回答這個問題？
生：我。蒼蠅、老鼠也是很有用的，電視上說蒼蠅的抗病能力很強，可以幫助人類研究新藥，人們研究出來的新藥總是先在老鼠等動物的身上做實驗。
師：說得好。任何動物都是有好處也有壞處的，關鍵是我們人類要平等地對待它們。有興趣的同學可以在課後查閱資料，互相交流。誰還有別的收穫？
生：這篇文章寫得很生動，我很喜歡讀。
師：你知道作者為什麼能夠寫得這麼生動嗎？
生：因為作者親自養小蝦，認真觀察了。
師：那作者是怎樣仔細觀察小蝦的呢？
生：作者觀察了小蝦吃食的樣子、吃飽了以後的情況，還觀察了生氣時的樣子和搏鬥的情況。
生：還觀察了捉回家的小蝦的樣子。生：還觀察了小蝦產卵和小蝦變多的情況
師：觀察小蝦產卵了嗎？
生：啊，不對，應該是觀察到較大的蝦腹部藏著小卵。
師：回答得很好。只有認真觀察，你寫出的文章才能夠詳細具體。另外，準確、恰當的運用詞語，按照一定的順序來寫，也是非常重要的。還有，就是要有感情，並把感情體現出來，才能生動感人。課後，大家也學習作者的方法，認真觀察一種自己喜歡的小動物，寫一篇日記，怎麼樣？
（解放學生的頭腦與嘴巴，使他們敢想敢說，用自己的方式解決自己的疑問。既注意教學內容的價值取向，又尊重學生的個性化體驗。）
五、教學反思：
閱讀的實質是一個動態的感悟過程。教師只有給予學生獨立的與文字對話的機會，學生才有可能在文字的世界內擷取屬於自我的東西，即學生的獨特體驗。雖然這些獨特的體驗有時略顯稚嫩抑或稍嫌偏頗，但這卻是學生創新精神的幼芽。教師在教學中，只有尊重學生的獨特體驗，不管其感悟是清晰還是模糊，膚淺還是深刻，片面還是全面，謬誤還是正確，都要小心地呵護之，激勵之，保護好學生這種獨立感悟的積極性，閱讀才能真正成為學生的個性化行為，學生才能真正成為閱讀的主人。
語文教學，既有知識的傳授，又有方法的指導、能力的培養，更有做人的指導、情感的體悟，各方面應靈活交融、不著斧鑿，才能達到知、情、德、行的完美統一。
六、案例點評：
本教學設計從小蝦的有趣和脾氣不好入手，抓住有關的句子和詞語，引導學生以情為主，細加體會，暢所欲言，相互辯駁，強調從整體理解課文，既不脫離課文又不限於課文，注意了教學內容的價值取向，珍視了學生的獨特體驗，將探究發現的閱讀主動權、空間佔有權、時間支配權還給學生，充分體現了以學生為本的教育教學理念。
《小蝦》教學設計 篇5
學情分析：
我們青島市座海濱城市，大部分學生都從小生活在這裡，對於小蝦有很直觀的瞭解，但是他們未必能觀察到小蝦活動的動作形態，透過本節課的教學也讓學生學會仔細觀察。
教學目標及其相對應的課程標準：
1、認識本課8個生字，能在語言環境中正確的認讀、運用。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文透過學習寫作方法能夠把文章寫的語句通順。
3、透過學習瞭解小蝦的生活習性及各種有趣的活動，體會作者的喜愛之情。
4、能抓住重點詞語理解一段話，體會作者是如何圍繞一句話把文章寫具體的。
學理念和教學方式：
1、注重學生的發展，從學生的需要出發，積極開展“自主、合作、探究”的學習方式。
2、教學中能加強朗讀指導，以讀促悟，以悟促情。
3、閱讀教學中，重視了培養學生的語文素養。
4、在教學中注重了情感、態度、價值觀的培養。
第一課時
教師點播和學生主動學習的過程：
一、激發興趣，匯入新課：
同學們，睜大你的眼睛看看陳老師給你帶來了什麼？
今天我們就一起來學習一篇有關於小蝦的文章。齊讀課題
二、講授新課：
（一）初步感受課文，瞭解課文的內容，認識生字。
1、 請大家輕輕的開啟書第38頁，用你喜歡的方式自讀課文，要根據拼音讀準字音，用筆劃出拿不準的生字，帶生詞的語句多讀幾遍。
2、 小小檢察員你們在哪裡？拿出你們的生詞卡片幫助陳老師檢查一下你們組同學讀生字的情況。
反饋：全對的小組請組長舉手。
3、同學們回家預習作業完成得真不錯，現在能接受老師的檢查嗎？詞語就站起來大聲的讀出來。
詞語：大缸、漏過、空隙、甚至、青苔、鉗子、撒落、一副、搏鬥、猛烈、小卵
4、默讀課文、談感受
生字的障礙已經被我們大家解決了，接下來我們一起走進這些可愛的小蝦。請大家默讀課文，遍讀、遍想、遍劃出你對小蝦的瞭解，談談作者對他產生了一種怎樣的感情？你呢？
（此問題屬於個人瞭解，且在上課不久，會很緊張拿不準，所以在這裡老師要注意鼓勵支援學生大膽表達，教師鼓勵：不要緊啊，只要是透過讀書讀到的，哪怕是一點那也是很棒的！）
隨機板書：樣子、有趣、脾氣不好
師：自己讀課文能瞭解這麼多關於小蝦的特點說明你們很會讀書。
（二）品讀課文，交流感受
1、 如果你是小作者你會喜歡小蝦的那些方面？為什麼？選擇自己最喜歡的特點到課文中細細的默讀畫出你重點的詞語和語句並且說明理由。
2、 劃完的同學和你同位來交流一下你劃的句子和你的感受。
3、 集體交流
(教師提出交流前要求：別人交流的時候你都應該仔細的聽！如果你畫的部分和這位同學一樣，那麼你可以隨時起來補充你不同的感受；如果你剛才沒有畫的這一部分，也歡迎你來隨時和同學們一起交流你的感受。)
教師根據學生找的句子的不同順序進行不同的指導學生談感受，指導朗讀。
A、學生說到第二自然段，採取指名朗讀，教師引導讓學生用自己的語言表現小蝦樣子的可愛。
B、學習第三自然段，抓住小蝦吃食物的時候動作的有趣再進行交流。
“它們吃東西的時候非常小心，總是先用鉗子輕輕碰一下食物，然後迅速後退，接著再碰一下，又後退，直到覺得沒有危險了，才用兩個鉗子捧著食物吃起來”
（1）先讓學生談出自己喜歡這一段的原因，體會小蝦吃食物時候的輕巧和小心翼翼。小蝦吃東西的時候有這麼多的動作確實很有趣，那誰願意用你的朗讀來表現小蝦的有趣。隨即採訪學生的朗讀方式，總結想象朗讀。
（2）在描寫小蝦吃食物的這段話中有許多表示順序的詞語，你找到了嗎？劃一下，體現出這句話中的表示順序的詞語“先…然後…又..直到…才…”教師小結有順序地說話讓人看得明白、聽得明白。陳老師想和你們合作讀一下這句話，我來讀這些表示順序地詞語，你們來讀其他的。
你能嘗試著說一句嗎？比如說早晨起來……
（3）除了小蝦吃東西有趣之外你認為還有是們時候有趣？
C、學習第四自然段表現小蝦的脾氣不好。教會它們抓住關鍵詞語進行朗讀，採用比讀的方式教學。
D、學習課文第五自然段，引導學生髮現前後呼應，體會小作者對小蝦的喜愛、生活上的關愛。
4、 在小作者的悉心照顧下，小蝦一天天的長大“我”捉出幾隻大的蝦發現……不久……生的生命誕生了！
（三）學寫生字
學了這篇課文，老師也深深的喜歡上了作者筆下這隻小蝦，我們一起來把他的優美語句積累下來好嗎？那要積累語句就必須會寫生字，現在老師就滿足你們的願望教你們學寫生字。仔細觀察“隙、撒、甚、卵”這四個自在田字格中的位置以及書寫是需要特別注意的地方。
1、 教師範寫
2、 學生練寫
板書設計： 小蝦
樣子
喜愛 有趣
脾氣不好
第二課時
一、導課
同學們，透過上節課的學習，相信有趣、壞脾氣的小蝦一定給你留下了深刻印象，這節課我們重點研究課文的寫作方法，並把它運用到我們的寫作中去，大家說好嗎？
二、回顧課文，學習方法
1 請同學們開啟書，快速瀏覽三、四自然段，思考這兩段是圍繞哪句話、怎樣把文章寫具體的？
生：第三自然段是圍繞“小蝦真有趣”來寫的。
生：第四自然段是圍繞“小蝦脾氣不好”來寫的。
2 大家找得好，我們找出的這兩句話叫中心句，那作者又是怎樣圍繞中心句把文章寫具體的呢？
生：抓住了小蝦吃食的動作、生氣時的動作，還按照一定的順序來寫。
3 你們不僅讀書認真，而且還善於傾聽，互相合作，作者正是運用了圍繞著中心句，抓住小蝦的動作，按照一定的順序這種方法才把這群小蝦刻畫的栩栩如生的。
三、開卷有益，鞏固方法。
閱讀《荷蘭豬》
1 接下來，我們再去讀一篇小短文，認識一種小動物，找找這篇文章二三段的中心句，並和同位討論一下這篇文章是怎樣圍繞中心句把內容寫具體的？
生：找出中心句，畫出描寫荷蘭豬的動作的詞和表示順序的詞。
2 集體交流。
3 老師小節：其實圍繞一句話把文章寫具體的方法是一種非常常見的方法，同學們的習作中也經常運用到這種方法，大家看，這是一個同學對我班窗臺上養的一種小動物的描述，請你對他的描寫做一評價。出示文字：泥鰍的性格真古怪。它有時很老實，趴在缸底的沙石上一動不動，可是要是你用細棒碰它一下，它就會在缸中快速地游來游去，顯得很生氣。
生：能圍繞中心句去寫，但描寫不夠具體。
師：老師同意大家的意見，後來這位同學修改了自己的文章，出示：泥鰍的性格實在有些古怪。說它老實吧，它有時的確很乖，它會趴在缸底的沙石上一動不動，任憑我們在教室裡大聲朗讀，放聲歌唱。可是要是你用細棒輕輕的碰它一下，它就會暴躁的扭動身子在缸中快速地游來游去，頓時，水花四濺，連嘴邊的鬍鬚也一翹一翹的。
師：透過兩段文字的對比，請你談談運用這種方法的好處，進一步鞏固所學方法。
四、妙筆生花，運用方法
1、師：你想把這種方法運用到自己的寫作中嗎？你想寫些什麼？
集體交流，並告訴學生運用這種方法不光可以寫小動物。
提醒學生先為你寫的內容確定一句中心句，並要把文章寫具體。
2、學生進行片段練習，老師巡視指導。
五、交流評價。
六、總結所學。
《小蝦》教學設計 篇6
[設計理念]
《小蝦》這篇課文是三級語文第四單元的一篇主體課文，文章透過“我”觀察小蝦吃食、打架等細節描寫，突出了小蝦有趣和脾氣不好。在教學中我力求體現以下幾點：
1．抓詞抓句，理解感悟
“課堂是學生、教師、文字的對話過程”，為加強學生與文字的對話，在教學中圍繞中年級閱讀教學的重點，抓住重點詞句使學生更好地理解感悟，如在感悟中引導學生抓住段落的中心句體會，在體會“小蝦有趣”這一特點時抓住“碰、後退、捧著吃”等小蝦吃東西時的動作，體會“脾氣不好”時抓住“一張一張、一翹一翹、一突一突”等詞語體會小蝦的特點，感受小蝦的可愛，體會作者的喜愛之情。
2．讀說結合，發展語言
語文課程標準指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用。注重基本技能的訓練，給學生打下紮實的語文基礎。”在教學時，結合課文內容，在理解內容的同時，注重語言的訓練。在學生學習“十分自在”一段內容，以“還有的_______”進行排比句式訓練，在全文學習之後，給學生提供各種動物圖片，請學生聯絡實際說說自己觀察的小動物的有趣的情形，透過這樣不同層次的語言訓練，使學生在積累與運用中發展學生語言，提高語言表達能力。
3．過程開放，體現自主
語文課程標準指出“學生是學習和發展的主體”，因此在教學中立足於學生的發展，為學生提供充足的自主學習空間，搭建展示平臺。學習課文時從學生的興趣出發，自主選擇學習內容，從而使學生更積極主動的投入學習。在學習中採取自主讀悟，合作交流的的學習方式，引導學生在獨立品悟的基礎上彼此交流，相互補充，從而加深對課文的理解與感悟。
4．利用電教，提高效率
充分利用現代資訊科技，不但擴大學生的視野，促進了學生對課文的理解和思維的擴充套件，也為學生的說寫表達提供素材。在教學中，我充分發揮電教手段的優勢，利用畫面使學生觀察小蝦的活動，欣賞動物的圖片，激發學生學習興趣的同時，引導學生結合畫面內容進行表達，從而調動了學生參與的積極性，提高課堂教學效率。
[詳細教案]
教學目標
1．透過學習，進一步瞭解小蝦的特點。激發學生細緻觀察小動物的興趣，懂得要愛護小動物。
2．能抓住重點詞語理解一段話，感受作者的喜愛之情，體會作者是如何寫具體的。
3．正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點 進一步瞭解小蝦的特點，體會作者對小蝦的喜愛之情。
教學難點 能抓住重點詞語理解一段話，感受作者的喜愛之情，體會作者是如何寫具體的。
教學準備 教學課件
教學過程
一、複習匯入，回顧內容
1．回顧課文內容：透過上節課的讀書，我們瞭解到作者都寫了有關小蝦的那些內容？
2．小蝦給你留下印象最深的特點是什麼呢？
3．過渡：這節課我們就來深入瞭解小蝦的特點，感受小蝦的可愛，體會作者的感情。
二、讀書品悟，體會蝦趣
1．自讀全文：請讀讀課文，找找小蝦很有趣和脾氣不好在課文那個自然段。
過渡：那選擇你最感興趣的段落進行自讀體會。
2．學習課文三、四自然段
（1）自讀自悟，體會特點。出示自讀提示：
①讀一讀你最感興趣的自然段。
②找一找作者是圍繞那句話寫的？
③畫一畫重點詞語體會小蝦的特點。
（2）小組彙報，交流收穫
（3）集體交流、資源共享：
根據學生的發言調整以下兩段教學順序：
a．第三自然段
（1）學生彙報：圍繞第一句話“小蝦真有趣”寫的。（板書：真有趣）
（2）抓詞抓句，體會有趣。
師：小蝦是怎麼有趣的，你是抓住那些詞來體會的？
第一方面：從小蝦吃東西非常小心體會出有趣（板書：小心）
①抓詞語體會。（學生可能會抓住碰、後退、捧等詞語體會小蝦吃東西很小心）
②朗讀體會。
第二方面： 從小蝦吃飽後十分自在體會出有趣。（板書：自在）
①生彙報。（可能會抓“自由自在、互相追逐”體會出小蝦的悠閒、自在）
②朗讀體會，把你的感受讀出來。
3．想象說話：吃飽了的小蝦顯得十分自在，有的獨自游來游去，有的互相追逐，有的緊貼在缸壁上休息.
b．第四自然段
（1）交流彙報。
①這段是圍繞“小蝦脾氣不好”這句來寫的。師：大家都同意嗎？（板書：脾氣不好）
②抓詞抓句、體會脾氣不好。
<1>抓“一張一張”等詞體會： （板書：一張一張……）
<3>朗讀體會：誰來讀出小蝦的生氣、兇猛。
三、放錄影，說話訓練
1． 放課件：請仔細觀察。
2．你觀察到的小蝦還有趣在哪兒？ 請你為課文作補充。
四、學習課文開頭和結尾兩部分
1．自讀體會。
2．交流彙報。（學生可能會畫到以下句子：寫小蝦的外形、採金魚草、葉下聚著小小的蝦等句子）（板書：樣子 ）
選擇你認為最能表達作者喜愛之情的句子讀一讀，把你的喜愛讀出來。
五、讀說結合，訓練表達
1．欣賞畫面。
師 ：這些小動物各有各的姿態、各有各的特點，你最喜歡什麼？能結合生活中的觀察說說它們有趣在哪兒嗎？
2．學生說話訓練。
六、總結全文，佈置作業
這些可愛的小生靈給我們的生活帶來了無窮的樂趣，走進他們的世界，用心去觀察，去體驗，你會收穫更多的歡樂。課下把你最喜歡的小動物寫一寫，和同學們來分享你的快樂。