分數的再認識教學設計（精選3篇）
在教學工作者實際的教學活動中，常常要根據教學需要編寫教學設計，藉助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。教學設計應該怎麼寫呢？下面是小編為大家整理的分數的再認識教學設計，希望對大家有所幫助。
分數的再認識教學設計1
教材分析
（可以從以下幾個方面進行闡述，不必面面俱到）
課標中對本節內容的要求；本節內容的知識體系；本節內容在教材中的地位，前後教材內容的邏輯關係。
本節核心內容的功能和價值（為什麼學本節內容），不僅要思考其他內容對本節內容學習的幫助，本節內容的學習對學科體系的建立、其他學科內容學習的幫助；還應該思考透過本節內容的學習，對學生學科能力甚至綜合素質的幫助，以維方式的變化影響等。
教材首先安排了“拿鉛筆”的活動，使學生體會同樣是1/2，鉛筆的數量可能相同，也可能不同，這是因為原有的鉛筆總數有的相同，有的不同；然後，教材又安排了“說一說”的活動，聯絡“一本書的1/3”等實際情景展開交流，讓學生體會到一個分數對應的“整體”不同，所表示的具體數量也不同，進一步加深學生對分數的認識。“畫一畫”是藉助直觀圖形體會一個圖形的1/4都是一個方框，但這個圖形的形狀有可能不同。這樣的學習活動，既有利於加深學生對分數的理解，又有利於發展學生的空間想象能力。
學情分析
（可以從以下幾個方面進行闡述，但不需要格式化，不必面面俱到）
教師主觀分析、師生訪談、學生作業或試題分析反饋、問卷調查等是比較有效的學習者分析的測量手段。
學生認知發展分析：主要分析學生現在的認知基礎（包括知識基礎和能力基礎），要形成本節內容應該要走的認知發展線，即從學生現有的認知基礎，經過哪幾個環節，最終形成本節課要達到的知識。
學生認知障礙點：學生形成本節課知識時最主要的障礙點，可能是知識基礎不足、舊的概念或者能力方法不夠、思維方式變化等。
五年級學生的生活經驗和知識背景已經很豐富，而且他們的思維活躍，喜歡挑戰自己，對於新知識總喜歡自己探索，並且喜歡尋找與他人不同的看法。因此，課堂教學中可以放手讓學生主動探索，在學生探索的基礎上，教師再作一些適當的指導，已達到更好地教學效果。本節課主要讓學生在具體情景中進一步理解分數，體會分數的相對性。分數相對性是結合具體情景使學生感受分數對應的“整體”不同，它所對應部分的太小或具體數量的多少是不一樣的。在教學中，對學生來說，不需要出現“分數相對性”這樣的專門術語，只要學生能結合具體情景體會就可以了。例如，教材安排了“拿鉛筆”等多個情景活動，目的是為了進一步加深學生對分數的理解。因此，教學時，教師要聯絡這樣的實際情景，引導學生藉助直觀展開充分的交流。
教學目標
（教學目標的確定應注意按照新課程的三維目標體系進行分析）
1、在動手操作的過程中，讓學生進一步認識分數，體會標準不同，分數表示的意義也不同。
2、在具體操作活動中，發展學生的數感，體會生活中處處有數學。
3、結合具體的情境，進一步體會“整體”與“部分”的關係。
教學重點和難點
1.理解整體“1”，體會一個分數對應的“整體”不同，所表示的具體數量也不相同。
2.能準確地找出單位“1”，感受分數的相對性。
教學流程示意
（按課時設計教學流程，教學流程應能清晰準確的表述本節課的教學環節，以及教學環節的核心活動內容。因此既要避免只有簡單的環節，而沒有環節實施的具體內容；還要避免把環節細化，一般來說，一節課的主要環節最好控制在4~6個之間，這樣比較有利於教學環節的實施。）
一、複習引入：在複習已有知識的同時，以活動的形式引入新知識的學習，增加學習樂趣，引導學生髮現問題。
二、學習新知識：使學生體會同樣是1/2，小棒的數量可能相同，也可能不同，這是因為原有的總數有的相同有的不同。
三、說一說：體會一個分數對應的整體不同，所表示的具體數量也不同，進一步加深對分數的認識。
四、畫一畫：加深學生對分數的理解，發展學生的空間想象能力。
五、練一練：透過不同的形式讓學生進一步加深對分數的認識。
六、課堂小結：整理所學，加深理解。
教學過程（教學過程的表述不必詳細到將教師、學生的所有對話、活動逐字記錄，但是應該把主要環節的實施過程很清楚地再現。）
分數的再認識教學設計2
課題 分數的再認識
計劃學時 2
教學目標
知識目標
1、在具體的情境中，進一步認識分數，理解分數的意義，發展學生的數感，五上第三單元教案1。
2、結合具體的情境，體會“整體”與“部分”的關係，感受分數的相對性。 能力目標 培養學生觀察、思考、操作、交流等能力。 情感目標 體會數學與生活的密切聯絡。 教學重點 突出分數意義的建構，使學生充分體會“整體”與“部分”的關係，深化對分數本質的理解。 教學難點 充分體會“整體”與“部分”的關係。 教學準備 多媒體 教學過程 教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖 活動一 同學們認識分數嗎？你對分數都有哪些認識？誰能給老師說出幾個分數？
誰 能給老師講講，二分之一表示什麼？
1/2和1/3哪個大？
出示大小不同的圖形，現在你覺得哪個分數大？這又是為什麼呢？
同學們說得真好，看來分數的奧秘還挺多，這節課，我們就一起來繼續探索分數的奧秘。 談認識。
指名說。
自由說。
觀察，思考，回答。
回顧對分數的初步認識，複習鞏固分數的意義，讓學生初步感知整體不同，同一個分數所對應數量也不同，從實際的情境中發現問題，提出問題，激發學生對再認識分數的探索慾望。 活動二 1、這裡有三盒筆，你能從每一盒筆中分別拿出1/2嗎？
指導拿筆。
你發現了什麼？
他們拿得對嗎？
他們三人都是拿全部水筆的1/2，拿出的水筆支數有的一樣多，有的不一樣多，這是為什麼呢？
小結：總支數不一樣，同樣是1/2，所表示的支卻不一樣。
2、小明看了一本書的1/3,小軍看了一本書的1/3，他們看的一樣多嗎？（出示圖片）
都是一本書的1/3 ，但表示的頁數不一樣多，為什麼？怎麼樣的情況下，兩本書的1/3是一樣的？
3、透過剛才拿水筆的遊戲、觀察討論看書的情境，你發現了什麼？
小結：同一個分數，所對應的整體不一樣，那麼分數所表示具體的數量也不一樣。 指名3人上前拿筆，其他同學注意觀察。
指名說。
再請三名同學判斷三位同學拿的都是對的。
想一想，然後四人小組輕聲交流一下。
比較。
討論，指名彙報。
讓學生在具體的情境中，經歷“提出問題---討論---初步得出結論---驗證---總結歸納結論”的一個體驗數學的過程，從中體會整體不同，同一個分數所對應的數量也不同。 活動三 1、畫一畫：一個圖形的1/4是“口”，請你畫出這個圖形。
2、用分數表示各圖中塗色部分。
巡視指導，引導說清思考過程。
3、在圖中用顏色表示對應的分數。
4、分別畫出各圖形的1/2。
5、捐零花錢。 獨立完成，展示不同答案，教案《五上第三單元教案1》。
獨立填後，交流。
按要求塗色。
畫後交流：為什麼大小不一樣？
組內交流，說清理由。 利用層層深入的鞏固練習，引導學生對分數進行充分的再認識，利用生活中的情境，讓學生初步體會分數整體與部分的辨證關係。充分調動學生的積極性，讓每個學生都參與到學習中來。 總結 今天你有什麼收穫？ 指名總結。 歸納知識要點和心得體會，突出學習重點，形成完整的知識框架。 板書設計 分數的再認識
整體 拿出它的1/2 部分
6枝 3枝
8枝 4枝
8枝 4枝
整體不同，相同分數表示的數量也不同。 課題 分餅 計劃學時 2 教學目標 知識目標 結合具體情境，使學生經歷探索假分數與帶分數的產生過程，理解“真分數”、“假分數”和“帶分數”的意義，並能正確讀寫“假分數”、“帶分數”，瞭解“假分數”、“帶分數”的關係。 能力目標 培養學生觀察、思考、交流等能力。 情感目標 體驗數學與日常生活密切相關及學習數學的樂趣。 教學重點 結合具體情境，經歷假分數與帶分數的產生過程，理解“真分數”和“帶分數”的意義。 教學難點 能正確讀寫假分數、帶分數，理解假分數、帶分數的關係。 教學準備 多媒體 教學過程 教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖 活動一 出示教材情境圖，並配上故事。
3張一樣大的餅平均分給4 個人，該怎麼分？每人分到多少張餅呢？”豬八戒想請大家幫忙解決“分餅”這個問題，大家願意幫這個忙嗎？ 觀察，傾聽。
充分利用課本的情境圖，創設一個學生喜歡的情境，既激發學生探索知識的慾望，又調動了學生解決問題的積極性。 活動二 1、請同學們拿出3張大小一樣的圓形紙片代替3張餅，幫八戒分一分。
講清要求，巡視指導。
哪個小組先來彙報你們的操作思考的過程？
顯示教材的分法。
哪個小組剛才沒有想到有這樣的兩種方法的，請動手再嘗試一下剛才介紹的方法。
2、下午化緣的時候，豬八戒更賣力了，到了傍晚時分，豬八戒已化緣到9張餅，他高興地往回走，走著走著，他突然又想到了一個問題：“9張餅平均分給4 個人，每人又分到多少張餅呢？”八戒想了想，用剛才你們教他的方法，不一會兒就解決了這個問題。
同學們，你們能猜出豬八戒是用什麼方法解決這個問題的嗎？
哪個小組的同學願意把你的分法讓大家分享一下。
2張又 張，用分數怎麼表示呢？先寫整數2，再寫分數 ，分數緊挨著整數，分數線要對齊整數中間，合起來就是2 ，讀作：二又四分之一。
現在請同學們先齊讀兩遍，然後再寫一寫，看誰寫得又快又美觀。
3、我們幫豬八戒解決了兩個分餅的問題，得到了這些分數，觀察一下分數的各部分，它們有什麼特點呢？與1相比，哪個大？把你的發現與同學們交流一下。
4、小結：誰來舉例說說還有哪些假分數和帶分數？ 以小組為單位。分法先在小組裡說一說。選擇自己喜歡的方法動手分一分。
彙報時上臺演示，邊做邊說
觀察，記憶，理解。
動手操作。
可以利用手中的圓片，透過剪、拼、畫等方法來驗證一下，同時在小組內說一說你的想法和驗證的結果。
傾聽，記憶。
讀，寫。
討論，瞭解特點。
隨便說。 讓學生透過想一想、說一說、剪一剪、分一分，在活動中感知數學，體驗數學，體現學習的自主性和主體性，用不同方法的演示，認識分數的產生過程，併為下一個實踐操作活動作好鋪墊。透過引導學生觀察、發現，交流、舉例，結合情境理解真分數、假分數和帶分數的特點，使學生印象更深刻。 活動三 1、 找朋友
出示幾個分數。
2、用假分數和帶分數分別表示各圖中的陰影部分。
3、以7為分母，寫分數。
4、看圖，填假分數和帶分數。 判斷真分數，假分數，帶分數。
在書上完成，交流。
獨立寫，彙報。
完成在書上，同桌交流，再彙報。 練習結合情境，既注重基礎，又促進學生的發展，生動有趣，活躍了課堂氣氛。 總結 今天你有什麼收穫？ 指名總結。 歸納知識要點和心得體會，突出學習重點，形成完整的知識框架。 板書設計 分餅 真分數：分子比分母小 真分數＜1
假分數：分子比分母大或分子和分母相等的分數 假分數≥1
帶分數：由整數部分和真分數部分合起來的分數 帶分數＞1
帶分數是假分數的另一種表示形式
分數的再認識教學設計3
這節課目的是為了豐富學生對分數的.認識，進一步理解分數的意義，清楚的理解分數中“整體”與“部分”的關係。在實際教學中，我根據教材安排的活動，我創設了有趣的情景，設計了精巧的練習讓學生在愉悅的環境中對分數進行“再”認識。
一、創設豐富的情景，促進學生對分數的理解。
1、“拿鉛筆”。
剛開始，我出示了三幅圖，讓學生用分數表示塗色的部分，這三幅一分別是平面圖形、直線、實物，讓學生在回憶中說一說分數的意義。然後讓三個學生從三個文具盒裡拿出全部鉛筆的二分之一，結果他們拿出了不同的數量：四支、三支、四支。
為什麼同樣是拿出全部的二分之一，數量卻又多有少呢？我把這個問題拋給了學生，讓他們交流自己的想法。經過大家的討論，他們明白了“因為整體的數量不同，所以，他們的二分之一的數量也不相同。
2、“說一說”。
為了讓學生充分理解，我又安排了“看書”“畫圖”等活動，讓學生們在具體的活動中再一次感受“一個分數所對應的整體不同，所表示的具體數量也不同”的結論，從而加深了他們對分數的認識。這樣突出了聯絡學生的生活實際，激發了學生提出問題，解決問題的慾望，使學生感受分數對應的整體“1”不同，分數所表示的部分的大小或具體數量也就不一樣，讓學生在具體的情境中感受、理解數學問題。
二、具有挑戰性的問題，促進了學生的主動思維。
“為什麼同樣是拿出全部的二分之一，結果卻不一樣呢？”這個問題極具挑戰性，要想解決這個問題，學生們必須調動自己的一切感官參與學習，他們只有在主動地觀察、分析、爭論的過程中才能達成共識，解決問題，這無形當中策進了他們的主動思維，提高了他們的學習能力。
在今後的教學中，一定要精心設計問題，透過問題的解決，真正體現學生的自主學習，真正提高學生的綜合能力，進而提高學生的數學學習興趣和成績。
三、精巧的練習，一題多用，調動了學生的思維和操作能力。
1、一個整體的三分之二是8個圓，那麼它的整體可能會是什麼圖形呢？
讓學生感受從部分到整體的一種求解過程，並且理解整體的形狀不唯一，但是數量都是12個圓。
2、改變這12個圓的顏色，其中4黃、3藍、3綠、2紅，問：黃色部分佔整體的幾分之幾？激發學生對分數意義的深入理解。平均分的份數不一樣，那麼表示方法也不一樣。
3、在整體12個圓不變的情況下，怎樣才能做到使黃圓佔整體的六分之五呢？這個題目打破了以往練習的傳統思維，學生只能透過自己改變黃圓的個數。來改變分數。但是遺憾的是由於時間的原因，這道題並沒有展現出來。
四、教學中不足的地方：
1、學生回答完問題後或者練習完彙報自己的答案後，我應該請其他的同學做小老師進行評價。
2、本節課，在讓學生髮表自己的收穫後，我沒有及時利用學生的生成性的發現。導致中間的節奏過慢，影響了整節課的進度。
透過這節賽課活動，我認識到了自己與其他老師之間的差距，相信自己透過這節鍛鍊，會給我的教學生涯帶來很大的、積極的改變。