課文《為中華之崛起而讀書》的教學設計
【課文簡說】
這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界裡受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表示了少年周恩來的廣博胸襟和遠大志向。
【教學目標】
1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“帝國主義、伯父、模範、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、喧嚷、得意揚揚、懲辦、志向、胸懷、喝彩、振興中華”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，深入地體會文中人物的思想感情。
3、感受少年周恩來的廣博胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。
【教學重點】
1、掌握生字詞。
2、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文在閱讀中體會人物的思想感情。
【教學難點】
瞭解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因，激發同學從小樹立遠大理想和熱愛祖國的思想感情。
【教學過程】
一、談話匯入，激發慾望
1、今天我們一起學習一句名言：“為中華之崛起而讀書”(板書)齊讀，個別讀。問為什麼這樣讀?
(你們知道這句話是誰說的嗎?)
2、交流課前蒐集的資料，瞭解課文的時代背景和周恩來的生平事蹟。
二、初步讀文，掃清文字障礙
1、同學默讀課文，邊讀邊圈出不認識的字，並用自身喜歡的方式解決。
2、指名讀全文，正音。解決“華、索、模、振”在文章中的正確讀音。
3、同桌互讀。
三、整體感知，理清思路
自讀考慮：課文章寫了哪幾件事。
(文中寫了三件事，中間有兩次過渡。第一次是過渡句：“一連串的問題使周恩來疑惑疑惑，好奇心驅使著他，一定要親自去看個究竟。”這句話銜接的上文是周恩來在聽到伯父說的話之後經常想問題，說明正是這些問題激起了他的好奇心，他要去租界看個究竟，這也就很自然地交代了周恩來闖入租界這件事情的起因。第二次是過渡段，即課文的第9自然段。“從租界回來以後，同學們經常看到周恩來一個人在深思，誰也不清楚他究竟在想什麼。”緊承上文周恩來在租界裡切身體會到“中華不振”的含義。“直到在一次修身課上，聽了周恩來的發言才解開了這個謎。”這一句話巧妙地把課文引入了下文對修身課上這件事的敘述。)
四、學習課文的第一區域性
指導有感情朗讀的方法引導同學體會。如，在讀周恩來與伯父的對話時，“為什麼?”“那又是為什麼呢?”要讀出疑惑和追問的語氣，體會周恩來對這些事情的關注;“為什麼中國人不能去那兒，而外國人卻可以住在那裡?這不是中國的土地嗎……”要讀出疑惑疑惑的語氣，體現出周恩來在疑惑中不時地追問和考慮。
五、學習課文第二區域性
1、讓同學一邊讀一邊想象：當時那位婦女是怎樣哭訴的，那個中國巡警又是怎樣訓斥她的，站在一旁的洋人會說些什麼?
2、談一談作為中國人看到自身的同胞在自身的土地上受到欺凌是一種什麼樣的感受。
(結合課前蒐集的有關資料，體會當時我國貧窮落後、遭受帝國主義列強侵略的'社會實際，更加深刻地理解“中華不振”的具體含義，體會周恩來當時的心理感受。)
六、學習課文第三區域性
1、考慮“為中華之崛起而讀書”是什麼意思?
(聯絡圖片過去的中華、現在的中華在你心中的樣子。)
2、討論：
是什麼使周恩來立下“為中華之崛起而讀書”的志向?
(聯絡全文體會周恩來從疑惑到靜思到立志的心理變化過程。從“同學們經常看到周恩來一個人在深思，誰也不清楚他究竟在想什麼”，“周恩來一直靜靜地坐在那裡，沒有搶著發言”，到“周恩來站了起來，清晰而堅定地回答道：‘為中華之崛起而讀書!’”同學可以體會到周恩來絕不是出於一時激動，而是在此之前經過了認真充沛的考慮才立下了遠大志向，他的志向異常堅定，以後也不會有絲毫動搖。)
3、抓住“同學們經常看到周恩來一個人在深思”一句，結合周恩來看到“中華不振”的實際和他在修身課上鏗鏘有力的話語等內容，推想一下週恩來一個人在深思什麼，讓同學談一談或寫一寫自身感受到的少年周恩來的內心世界。
七、深入探究，感悟昇華
1、再讀課文對比中理解，考慮周恩來讀書的目的與其他同學讀書的目的有什麼不同?
(使同學體會到，為明理、為做官、為掙錢、為吃飯而讀書，都是為了滿足自身的生活需求;而為中華之崛起而讀書，則是把個人的學習與民族的振興聯絡起來。在這樣的對比中，使同學感受到少年周恩來的廣博胸懷和遠大志向。)
2、以小組為單位提出組內未解決的問題。教師進行恰當的評價指導。
3、學了這篇課文，談談你的感受。
4、誦讀課文：
⑴ 讓同學分角色朗讀課文。
⑵ 小組讀。
⑶ 個別讀課文。
八、課外延伸
1、讀一讀周總理的格言。
2、閱讀《立志爭光》。